黎淑媛

2012年3月，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》強調(diào)應(yīng)高度重視信息化教育，并提出“信息技術(shù)與教育深度融合”的全新觀念。在這種時代背景下，信息技術(shù)與語文教學的深度融合是語文課程改革值得嘗試的路徑之一，逐漸成為當前教育改革與發(fā)展的一個重要方向和研究課題。結(jié)合我校語文教研組的研究基礎(chǔ)和特長，我們將“信息技術(shù)與小學語文教學融合的實踐研究”作為研究課題。

一、問題提出的背景

1.適應(yīng)教育信息化發(fā)展的迫切需要

當前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對傳統(tǒng)的教育理念和教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，為教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，對師生的教與學提供了技術(shù)和方法革新的可能。信息技術(shù)為我校小學語文教師的教學提供了更為廣闊的平臺，老師備課、上課、教研等過程中，提供了豐富的教學資源。教師可以運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語文學習情景，營造輕松、愉快的學習氛圍，甚至可以打破時空界限，為學生提供豐富的語文學習資源。同時，我校教研組教師可以利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮其“認知工具”“創(chuàng)新工具”“評價工具”等多重作用，為師生建造互惠共生的語言教學環(huán)境。

2.落實《義務(wù)教育語文課程標準》的重要方法

課程改革特別強調(diào)加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性，促進每個學生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，在常態(tài)化的教育下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，研究語文教學與信息技術(shù)的融合，是當代課改的著力點。信息技術(shù)與小學語文課程內(nèi)容的整合，全面認識現(xiàn)代技術(shù)在課堂教學中的作用，利用現(xiàn)代技術(shù)在語文課程中的延伸，來支持課堂教學的改革，是落實《義務(wù)教育語文課程標準》的重要方法。

3.提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑

信息技術(shù)融入小學語文教學中，在傳統(tǒng)語言教學的基礎(chǔ)上，增加了時代的特色，使教學資源更加豐富多彩，同時對課堂氛圍有所改善，使學生更加重視語文的學習，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)起到很大的作用。信息技術(shù)能使學生在課堂上和課外的學習地位有所改變，使學生能夠積極主動探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者，這對全面提高學生的語文素養(yǎng)而言，是一種全新的視角和多方位的途徑。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在“十三五”期間，很多學校開展了數(shù)字化教育、實施了信息技術(shù)與小學語文學科教學融合研究，形成了信息技術(shù)與小學語文教學融合的方法策略，取得了許多令人振奮的成果，如：主題學習網(wǎng)站、建立班級網(wǎng)絡(luò)學習空間、基于云計算環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂等。

1.主題學習網(wǎng)站

主題學習網(wǎng)站，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程或與多門課程密切相關(guān)的一個或多個學習專題而展開深入研究的資源型、學習型網(wǎng)站。它可以用來存儲、傳遞、加工和處理教學信息，還能讓學生進行自主學習和協(xié)作交流，并對學生的學習情況進行在線評價反饋。

主題學習網(wǎng)站，通過創(chuàng)設(shè)一系列的接近真實的情景、問題和專題，讓學生通過協(xié)作、交流互動等方式對某一主題進行深入細致的探究和學習，從而獲得對該主題的專門性認識，即形成對該主題的知識結(jié)構(gòu)。主題學習網(wǎng)站的內(nèi)容或者資源并不是單一的，它可以包括一切與研究主題相關(guān)的各種形式和各種渠道的資源，如與之相關(guān)的文本、圖片、視音頻等資源形態(tài)都可以用來作為主題學習網(wǎng)站的內(nèi)容，而且，內(nèi)容的形式也可以是多種多樣的，可以是科學理論的總結(jié)，也可以是某個案例的經(jīng)驗總結(jié)。

2.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂

2011年，美國Lake Elmo小學將Moodle平臺引入翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生觀看完課程視頻后，在Moodle平臺上做檢測題，教師再根據(jù)學生的自學情況，組織課堂教學。除Lake Elmo小學以外，美國高地村小學、河畔聯(lián)合學區(qū)、克林戴爾高中的一線教師紛紛“翻轉(zhuǎn)課堂”。2011年，喬納森·博格曼和亞倫·薩姆斯總結(jié)多年翻轉(zhuǎn)教學的經(jīng)驗，撰成翻轉(zhuǎn)課堂研究專著《翻轉(zhuǎn)課堂：每天抵達每一個班的每一名學生》。在這本書中，他們介紹了自己在實踐教學中摸索出的翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。同年，薩爾曼·可汗公開倡導“用視頻重新創(chuàng)造教育”，引發(fā)全球教育者對翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的關(guān)注。其后，可汗學院為翻轉(zhuǎn)課堂提供免費教學視頻，慕課也提高了翻轉(zhuǎn)課堂學習者的參與性，翻轉(zhuǎn)課堂的影響逐漸擴展到全球。

如今我國已有重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校、南京九龍中學、廣州市第五中學等多所學校實施翻轉(zhuǎn)課堂，但從整體上來說，我國翻轉(zhuǎn)課堂仍處在實驗探索階段。為減少翻轉(zhuǎn)課堂實施阻力，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的利用，2013年8月，華東師范大學牽頭20所國內(nèi)著名高中成立了C20慕課聯(lián)盟。目前，C20慕課聯(lián)盟官網(wǎng)為注冊用戶免費提供2萬多個微課視頻，內(nèi)容涵蓋小學、初中、高中各階段的語文、數(shù)學、外語等多門課程。此外，高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)、超星視頻教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)等也積累了豐富的教學視頻資源。

三、融合路徑的有效嘗試

1.以信息技術(shù)之優(yōu)勢創(chuàng)“情”激“趣”

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識，獲取能力的一種動力。教師可以利用信息技術(shù)直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，巧設(shè)情境，將抽象枯燥的知識轉(zhuǎn)變成圖文并茂的畫面，將靜態(tài)的事物變成動態(tài)的情境，讓無聲的世界變成美妙的樂曲，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情境交融的感官刺激，使學生身臨其境，從而激發(fā)起學生的學習興趣與求知欲，讓學生能更輕易理解枯燥的知識點，讓語文課堂成為學生的“學習樂園”。

2.信息技術(shù)跨越時空障礙，轉(zhuǎn)變教師教學模式

信息技術(shù)與語文教學融合后，語文學科便打破了學科壁壘，跳出學科固有的“一畝三分地”，把語文學科帶入一個無限廣闊的新世界。師生突破了時空限制，徜徉于知識的海洋，極大豐富了師生的知識量，擴大了師生的視野。信息技術(shù)與語文學科相融合，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的知識，便捷地汲取名師的先進的教育方法，借鑒豐富的教學經(jīng)驗，充分地備好語文課。除此之外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)與其他優(yōu)秀的同事相互借鑒交流，取長補短;也可以與學生在網(wǎng)絡(luò)及時交流，答疑解惑。

信息技術(shù)在教育教學中的深度滲透，還有助于教師更新教學模式。傳統(tǒng)的教學是老師先講，學生后學，這種教學不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。我們選擇采用“先學后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過錄制微課，讓學生在導學案的指導下先預(yù)學，在課堂中共同解答一些知識疑問，師生共同探討，靈活運用知識，提高學習的效率。

總之，關(guān)于信息技術(shù)與小學語文學科的融合，取得了許多令人振奮的成果。一些較早的研究者把信息技術(shù)與語文學習進行一體化整合，即用語文識字、閱讀、寫作和口語交際與信息技術(shù)同步整合進行試驗研究。無論是策略的研究，還是針對語文教學內(nèi)容的研究，都可以看出實行現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科融合是我國語文教學改革的重要內(nèi)容，也是語文課程改革的重要趨勢。

責任編輯 黃佳銳