王學(xué)華

任務(wù)驅(qū)動型作文題的內(nèi)容元素可以分為情境設(shè)計和寫作任務(wù)兩大部分。根據(jù)提供情境的情況，可以分為單情境類和多情境類;根據(jù)寫作任務(wù)的要求，可以分為看法評價類、權(quán)衡選擇類、解決問題類等。基于情境情況的分類和基于寫作任務(wù)的分類是相互交叉的，單情境類和多情境類都可能包含不同的寫作任務(wù)。

一、寫好任務(wù)驅(qū)動型作文，首先要精準(zhǔn)立意

1.確定“三要素”

“三要素”即材料的含意、創(chuàng)設(shè)的情境和寫作任務(wù)。這三個要素中，弄清“材料的含意”主要觀照材料本身;弄清“創(chuàng)設(shè)的情境”，主要觀照材料本身和引導(dǎo)語;弄清“寫作任務(wù)”主要觀照材料、引導(dǎo)語和寫作要求。面對任務(wù)驅(qū)動型作文題，考生首先要讀懂材料，弄清事實，抓住材料核心;然后確定創(chuàng)設(shè)的情境，明確題目要將自己帶入怎樣的交際環(huán)境、特定氛圍、時空地點或某種處境中寫作;最后確定寫作任務(wù)，要明確寫作者的身份、寫作對象、寫作目的、作文主題、文體等。近年來的高考任務(wù)驅(qū)動型作文題對文體的要求呈多樣化，除議論文外，還有演講稿、書信、讀后感、辯詞、倡議書等，考生要按照不同的文體要求進(jìn)行寫作。

2.找準(zhǔn)角度，確定立意范圍

有些任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作任務(wù)就是發(fā)表對某一事件、某一人物或某一熱點話題的看法，考生在審題立意時必須找準(zhǔn)寫作角度，依據(jù)命題材料的含義，旗幟鮮明地表明自己對事件或話題的看法，從而鎖定寫作任務(wù)。

如2020年高考全國卷Ⅲ作文題“如何為自己畫好像”，題目第一部分是一句轉(zhuǎn)折復(fù)句，告訴我們，在他人、世界與自我的關(guān)系中，認(rèn)識他人和世界很簡單，但認(rèn)識自我很困難。第二部分可以切分為兩個層次：第一層次的關(guān)鍵詞為“鏡子”“自畫像”，這是審視自己的手段和方式;第二層次嘗試回答“我是怎樣的人”“我想過怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等重要問題，這是審視自我的內(nèi)容和結(jié)果。其中前一部分為寫作對象，是考生生發(fā)議論、辯證分析的出發(fā)點;后一部分是自我畫像、自我審視的方式、內(nèi)容和結(jié)果，為考生提供了審題立意的切入角度。

3.立意要有“我”，不能脫離特定時代

考生在寫作時要立足實際生活需求、實際應(yīng)用，體現(xiàn)信息處理的能力，要避免言之無物、大而無當(dāng)。近幾年的任務(wù)驅(qū)動型作文題常會給考生設(shè)定一個身份，如2020年高考全國卷Ⅲ作文題，題目給考生設(shè)定的寫作身份為該校的高三學(xué)生。雖然寫作身份被設(shè)定，但是考生在立意時仍要有“我”，圍繞“如何為自己畫好像”這個主題來寫作?？忌梢苑窒碜约旱母形颍ㄟ^“畫像”，正確地審視自我，認(rèn)識自我;還可以從自己的個人品質(zhì)、個人生活、個人理想、心理世界等角度切入。

二、任務(wù)驅(qū)動型作文之議論文寫作技法

1.寫作步驟

第一步：引

引敘是議論文的開頭部分，考生可引用所給材料的部分內(nèi)容，或者對事件進(jìn)行概括敘述。好的引敘既要簡明扼要，引發(fā)讀者的閱讀興趣，又要引出評述點。

第二步：釋

即解釋突出評述的重點，鮮明地指出自己的態(tài)度、觀點。

第三步：議

“議”是議論文分析問題的部分，也是論證中心論點的重要部分。它的任務(wù)是組織論據(jù)來論證論點的正確性，其論證層次要有嚴(yán)密的邏輯性。論點和論據(jù)的聯(lián)系，論述的先后次序，都要根據(jù)事理的內(nèi)在規(guī)律以及說服效果來組織安排，要做到綱舉目張，環(huán)環(huán)相扣，使觀點和材料有機地、富有邏輯地統(tǒng)一起來，以收到以理服人的效果。

第四步：聯(lián)

即“聯(lián)系現(xiàn)實”，議論文的寫作一定要具有時代性，要對現(xiàn)實生活有指導(dǎo)意義。在本論結(jié)束之后聯(lián)系現(xiàn)實社會或者考生的生活實際，闡述論點的現(xiàn)實意義，引發(fā)讀者更多思考。

第五步：結(jié)

即“結(jié)論”，這個結(jié)論是緊承前面的“聯(lián)”而來，從對現(xiàn)實生活的分析得出結(jié)論，更能令讀者接受，同時也進(jìn)一步強化了作文的中心論點，起到首尾呼應(yīng)的作用，使全文成為不可分割的整體。

2.分析方法

（1）針對任務(wù)，分層闡述

作文題目就寫作內(nèi)容提出了明確的任務(wù)指令，即任務(wù)是內(nèi)容指令型。內(nèi)容指令型任務(wù)，任務(wù)本身多為作文的論題或觀點?？忌谡撟C時可以采用“針對任務(wù)，分層闡述”的方式，針對論題、中心觀點設(shè)計分論點，從不同層面、不同角度論述論題或中心論點，使作文的論述逐層深入。

（2）縱向挖掘，步步深入

縱向挖掘，就是根據(jù)試題提供的人物、事件，或任務(wù)指令中的論題、觀點等，采用由表及里的方法剖析事理，由現(xiàn)象析本質(zhì)，由結(jié)果析原因。一般按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路行文。具體操作時，有以下三種形式：

方法一：按照“引材料——議本質(zhì)——聯(lián)現(xiàn)實——結(jié)全文”的思路，將論證推向深入。行文分四步進(jìn)行：“引”，在開頭部分用簡明的語言，從提出觀點的角度概括引入材料;“議”，抓住材料本質(zhì)，從材料的性質(zhì)、事件的意義（影響、原因）等角度對材料進(jìn)行深入評析;“聯(lián)”，聯(lián)系社會現(xiàn)實、歷史故事等相同或相反的材料，拓展并深化作文內(nèi)容;“結(jié)”，總結(jié)全文，或強化觀點，或提出要求等。

方法二：按照“擺現(xiàn)象——析影響（或意義）——挖根源——提建議”的思路，將論證推向深入。行文分四步進(jìn)行：“擺”，用簡明語言，擺出命題材料中提到的社會現(xiàn)象、評析對象;“析”，對擺出的材料進(jìn)行分析，分析其影響（或意義）;“挖”，挖掘某種現(xiàn)象形成的原因，包括主觀原因、客觀原因、歷史原因、現(xiàn)實原因等;“提”，提出解決問題的建議、方法等。

方法三：按照“引材料——析意義——提建議——結(jié)全篇”的思路，將論證推向深入。行文分四步進(jìn)行：“引”，即引述材料，明確評價的對象，也可借此提出觀點;“析”，對引入的材料進(jìn)行評析，指出意義;“提”，針對事件的性質(zhì)和社會生活的實際需要，提出自己的建議;“結(jié)”，照應(yīng)開頭，總結(jié)全篇，或者展望前景，結(jié)束全篇。

（3）對比論證，涇渭分明

對比論證，就是把兩個相反、相對的人物、事件，或同一人物、事物相反、相對的兩個方面放在一起，用比較的方法進(jìn)行評價，闡述事理。通過對比，將人物之間品質(zhì)的共性、個性，事件之間的繼承、發(fā)展、影響、意義等鮮明地揭示出來，突出自己所要表達(dá)的思想觀點，增強作文的說服力、感染力。采用對比論證，考生要注意兩點：一是選取的材料在形象、品質(zhì)、影響力等方面具有可比性，最好是同中有異的材料。二是要有明確的對比目的，一個完整的對比論證，由“對比對象+對比點分析+結(jié)論（對比目的）”三部分構(gòu)成，考生在選材、分析過程中，應(yīng)該牢記“對比目的”，否則，就會使對比陷入盲目。

（4）辯證思維，全面透徹

辯證思維是作文發(fā)展等級的重要賦分點，運用辯證思維，主要表現(xiàn)為以下三個方面：一是一分為二，客觀公正地分析評價人物、事件?？忌朴谡驹诓煌慕嵌?，對同一問題進(jìn)行論證;或從不同側(cè)面進(jìn)行分析，既分析正面，也分析反面，既要認(rèn)識到積極的一面，也要分析消極的一面。二是關(guān)注事物的聯(lián)系性，抓住聯(lián)系點，由此及彼，由表及里，由果溯因，將認(rèn)識引向深入。三是評價現(xiàn)實生活中的人和事，分析把握事件的發(fā)展變化過程，從事件的“過程”理解現(xiàn)實的“存在”，從今天的“規(guī)劃”預(yù)測明天的“結(jié)果”，全面把握人物成長、事件發(fā)展的歷程，并給予客觀、公正、準(zhǔn)確的評價。