陳心遠(yuǎn)

(南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210048)

高職院校學(xué)生黨校作為“校中?！保歉呗毶朦h教育的重要場域。學(xué)生黨課培訓(xùn)在高職生入黨過程中起到了“扣好人生第一粒扣子”的作用，對其端正入黨動機(jī)、成為一名合格的黨員發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，部分高職院校學(xué)生黨課目前還存在一些問題，如課堂氣氛沉悶，參訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)不入心、不入腦等現(xiàn)象屢見不鮮。作為高職院校黨校管理者和組織者，必須清楚了解到黨課課堂場域中存在的問題，對癥下藥,真正發(fā)揮好學(xué)生黨校的作用。

1 課堂場域的內(nèi)涵

場域論是社會學(xué)主要理論之一。法國社會學(xué)家布迪厄這樣說過：“我將一個場域定義為位置間客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或一個形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過客觀限定的?！边M(jìn)一步說，一個場域的結(jié)構(gòu)可以被看作一個不同位置之間的客觀關(guān)系的空間，這些位置是根據(jù)他們在爭奪各種權(quán)力或資本的分配中所處的地位決定的[1]。由此可知，在不同的場域中都有各自的邏輯規(guī)則，其中主體之間會出現(xiàn)“資本”的爭搶和“權(quán)力”的博弈，使場域中出現(xiàn)了各種現(xiàn)象。

課堂場域是以師生交往互動為前提而產(chǎn)生的具體情景生產(chǎn)的場域——教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間所形成的一種以知識(knowledge)的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費(fèi)為依托,以人的發(fā)展、形成和提升為目的的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。[2]不難發(fā)現(xiàn)，課堂場域功能可簡言之為知識生產(chǎn)、品德塑性、文化積累、慣習(xí)傳承。

課堂場域有效運(yùn)行依賴于教師的權(quán)力和知識資本，從而開展對學(xué)生進(jìn)行理論和價(jià)值灌輸和傳遞。不可否認(rèn)的是，在課堂場域中師生之間關(guān)系以知識傳遞關(guān)系為主，學(xué)生的角色和地位來源于教師的賦權(quán)。學(xué)生在接收知識的過程中，不容忽視的就是在與知識的互動中存在權(quán)力的中介性因素。知識以權(quán)力為中介與學(xué)生有機(jī)結(jié)合才形成學(xué)生的知識建構(gòu)。權(quán)力和知識是作為課堂場域的重要因素支撐起整個課堂的控制體系。

2 黨課場域中存在的問題

個體行動深受其所在場域的影響，個體存在于場域中，也就是存在于千絲萬縷的關(guān)系中。如馬克思所說：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”因此，分析場域中的個體各種行為、慣習(xí)等需要從關(guān)系的視角來掌握個體在場域中的準(zhǔn)確位置。

2.1 黨課場域中人員關(guān)系的特殊性

目前高職院校學(xué)生來源多元，有提前單招、對口單招、高招、注冊入學(xué)等多種招生形式。這些學(xué)生知識基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)慣習(xí)迥異、學(xué)習(xí)能力不同。參加黨課的學(xué)生來源于不同專業(yè)和班級，他們在黨校臨時(shí)組建成一個班，在一個課堂中接受黨性教育。目前大部分高職院校黨校培訓(xùn)時(shí)間相對集中和短暫，由此導(dǎo)致參訓(xùn)學(xué)生之間缺乏凝聚力，班級自我管理能力較差，加上缺乏具有威望的黨校教師進(jìn)行全程管理，培訓(xùn)班比較松散。

不可否認(rèn)的是，黨課具有一定的特殊性。課堂中學(xué)生的角色和地位并非來源于場域內(nèi)的授課教師，參訓(xùn)學(xué)生的黨校培訓(xùn)資格受到多方影響，如班主任、輔導(dǎo)員、責(zé)任區(qū)黨員教師、支部書記和黨校工作者。黨課培訓(xùn)是由多位教師共同完成，然而黨課授課教師大部分為臨時(shí)聘任，基本上不參與對學(xué)生的日?？己耍瑢⒂?xùn)學(xué)生結(jié)業(yè)考試通過率也無任何要求。

2.2 黨課場域內(nèi)師生關(guān)系之權(quán)力沖突

黨課與其他課程相同的是，課堂場域中存在兩大行為主體——教師與學(xué)生。然而黨課場域中的師生關(guān)系的特殊性，加上參訓(xùn)學(xué)生的角色和地位并非源于授課教師，造成黨課場域內(nèi)授課教師對參訓(xùn)學(xué)生的權(quán)威性不足，在課堂管理上存在一定困難，對參訓(xùn)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)難以形成統(tǒng)一的評價(jià)。

黨課場域內(nèi)授課教師因權(quán)力的有限性，教學(xué)風(fēng)格和課堂管理往往也受到很大影響。在黨課場域中，放任型教學(xué)風(fēng)格比較普遍，黨課場域內(nèi)時(shí)常會出現(xiàn)授課教師對學(xué)生聽課狀態(tài)無管理措施，課堂紀(jì)律相對寬松，加上課堂內(nèi)學(xué)生人數(shù)眾多，對學(xué)生各類的違反課堂紀(jì)律的行為大多選擇視而不見。放任型教學(xué)方式，極容易產(chǎn)生教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，帶來的結(jié)果是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度更加不積極、不主動，從而很難確保黨課教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)的有效性。

2.3 黨課場域內(nèi)師生文化資本失衡

學(xué)生黨課是以傳授黨史和相關(guān)理論知識為主要目的的黨性教育，因此課堂場域主要涉及師生的文化資本。對參加黨課培訓(xùn)的學(xué)生來說，是以黨校培訓(xùn)教材、課程安排、培訓(xùn)計(jì)劃等為主的客觀資本，這些不僅構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更是決定其能否形成統(tǒng)一的價(jià)值取向。

黨課授課教師作為課堂場域中的主導(dǎo)者，是黨的知識的傳遞者，是黨校所需領(lǐng)域中的知識權(quán)威，這就意味著其要比學(xué)生擁有更多的文化資本。理論上，黨課課堂場域中，師生這兩大主體掌握的文化資本存在一定差異。課堂中“較高權(quán)威和強(qiáng)資本者”就是授課教師，學(xué)生處于相對的弱資本地位，在黨課培訓(xùn)中具有較少的話語權(quán)，學(xué)生難以參與教學(xué)過程。在高職院校，由于學(xué)生的個性因素和知識結(jié)構(gòu)不完善的特點(diǎn)，加上對授課教師和知識的敬畏，當(dāng)其有自己的見解時(shí)往往藏在心里，不敢公開提出，由此極易產(chǎn)生一些隱性問題行為，譬如有對黨課傳授的知識不聽不信不懂以及似懂非懂等現(xiàn)象發(fā)生。

因黨校的特殊性，目前高職院校的黨校大都缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，多由黨校管理者和組織者安排好教學(xué)計(jì)劃和專題，臨時(shí)聘任教師去完成授課內(nèi)容和任務(wù)。雖然有些授課教師從事與黨務(wù)相關(guān)工作，但是在對黨校教學(xué)內(nèi)容和傳授方式研究不深的情況下，他們的文化資本并不一定強(qiáng)于參訓(xùn)學(xué)生。在新媒體和網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取各類知識便捷，他們可以隨時(shí)隨地獲得自己所需的信息。如果教師的文化資本不充足，講解方式不能與時(shí)俱進(jìn)，或者對于學(xué)生早就熟知的知識不甚了解，遠(yuǎn)不能滿足參訓(xùn)學(xué)生對黨課的期待，參訓(xùn)學(xué)生就可能對授課教師授課內(nèi)容不感興趣，同樣也會產(chǎn)生較多的隱性問題行為，勢必會影響黨課培訓(xùn)的成效。

2.4 課堂場域中“慣習(xí)”系統(tǒng)的危機(jī)

“慣習(xí)”是指場域主體以何種方式進(jìn)行感知、行動、思考和交互作用的性情傾向，是由“積淀于個人身體內(nèi)的一系列歷史慣習(xí)所構(gòu)成的”。[3]“慣習(xí)”與場域兩者之間互相影響，場域?qū)χ黧w行為“慣習(xí)”發(fā)揮著行塑的作用；“慣習(xí)”往往會因場域的變化而發(fā)生主體行為的改變，使主體行為不斷地適應(yīng)場域發(fā)展需求?！皯T習(xí)”作為歷史的產(chǎn)物，不可忽視的就是具有惰性的缺點(diǎn)，主體往往容易沉溺其中而無法自拔，從而導(dǎo)致主體自身發(fā)展受阻。

首先，授課教師“慣習(xí)”。目前大部分高職院校黨校缺乏穩(wěn)定的授課教師隊(duì)伍，臨時(shí)聘任教師授課缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的教學(xué)評估，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣難以界定，完全依賴授課教師的職業(yè)操守。不可否認(rèn)的是，有部分任課教師存在以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行黨課教學(xué)，缺乏對黨課受訓(xùn)群體以及黨課內(nèi)容的研究，自認(rèn)為自己所教就是學(xué)生之所需，加之黨校一直未實(shí)行教學(xué)評估，導(dǎo)致黨課授課教師缺乏主動提升黨課教學(xué)水平的動力。

其次，參訓(xùn)學(xué)生“慣習(xí)”。部分高職院校黨校培訓(xùn)模式變化較小，傳統(tǒng)模式一直在沿襲，通常通過集中培訓(xùn)之后以一場考試畫上黨課培訓(xùn)的句號。參訓(xùn)學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)，熟知黨課考試前會公布考試重點(diǎn)。如此下來，對黨史和黨的理論等相關(guān)知識為主的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)往往不注重課堂聽講和思考，忽視黨課課堂學(xué)習(xí)和端正思想的重要性，焦點(diǎn)卻集中于培訓(xùn)后的考試。這種“慣習(xí)”的形成，勢必違背黨校設(shè)立和黨課培訓(xùn)的初衷。

再次，黨課組織者“慣習(xí)”。黨校培訓(xùn)過程中不可忽略的主體就是黨課組織者。當(dāng)前部分高職院校黨課組織者往往依賴過往的經(jīng)驗(yàn)來組織黨校培訓(xùn)，使得整個黨課教學(xué)安排十分固化，缺少必要研究和創(chuàng)新，使得學(xué)生黨課缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。由于一二級黨校教學(xué)內(nèi)容缺乏頂層設(shè)計(jì)，組織者之間缺乏必要的溝通，導(dǎo)致一二級黨校教學(xué)缺乏銜接性，知識內(nèi)容缺乏層次性，學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，極容易造成參訓(xùn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠和興致不高等現(xiàn)象。

3 黨課場域的優(yōu)化

黨課場域優(yōu)化是指根據(jù)黨課培訓(xùn)的特殊性，從其自身的問題著手，實(shí)現(xiàn)場域內(nèi)行動者的良性互動、授課教師資本的有效提高和更新、“慣習(xí)”改變與優(yōu)化。

黨課課堂問題行為的產(chǎn)生不是偶然的，是師生、學(xué)校和社會等多種因素共同作用的結(jié)果。因此，對黨校黨課課堂中產(chǎn)生的問題的解決對策也應(yīng)該從多方面著手。

3.1 賦予授課教師權(quán)力，加強(qiáng)黨課管理

黨校授課教師雖然是臨時(shí)聘任的且往往只上一節(jié)黨課，但是黨校管理者組織者，應(yīng)該督促每位授課教師在課堂上應(yīng)適度使用教師權(quán)力，管控好課堂紀(jì)律。每位授課教師，都要關(guān)注參訓(xùn)學(xué)生上課狀態(tài)，積極鼓勵學(xué)生參與到課堂對話中，對課堂上學(xué)生的不良行為既不能簡單呵斥阻止，也不能放縱學(xué)生在課堂上隱性不良行為發(fā)生，應(yīng)及時(shí)反思產(chǎn)生課堂不良行為的背后原因。授課教師要讓參訓(xùn)學(xué)生有機(jī)會參與提問、質(zhì)疑等互動環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化參訓(xùn)學(xué)生的良好行為。將參訓(xùn)學(xué)生課堂表現(xiàn)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)匯總給黨校組織者，使之成為考核的重要依據(jù)。

黨課培訓(xùn)不能完全依賴參訓(xùn)學(xué)生的自覺性，在黨課場域中的教師更不能唱獨(dú)角戲，授課教師要將授課內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生。黨課培訓(xùn)的終極目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)黨的知識能入腦入心，能內(nèi)化于心外化于行。

3.2 加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高黨課任課教師的文化資本

黨課授課教師教學(xué)手段的改善和教學(xué)水平的提高是減少課堂問題的途徑之一。對授課教師來說，在不斷地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和生源來源的多樣性前提下，要跳出灌輸式教學(xué)模式，多開展對話式和探究式的教學(xué)；另外，還需要加強(qiáng)對黨的理論等相關(guān)知識的研究，用適合高職生的語言和方式進(jìn)行知識傳授。對學(xué)生黨校的管理者來說，要注重黨校師資庫建設(shè)，對師資庫的教師要加強(qiáng)教育和培訓(xùn)，要積極組織授課教師共同備課，加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷地提高授課教師的教學(xué)能力，尤其是增強(qiáng)黨課教師的責(zé)任意識和使命感。要積極推進(jìn)對黨課教師考核和評價(jià)機(jī)制的建立，對于不符合黨課教學(xué)要求的教師，要及時(shí)予以替換。

3.3 破除傳統(tǒng)“慣習(xí)”，重塑黨課場域

布迪厄指出：“慣習(xí)是歷史的產(chǎn)物，它是一個開放的性情傾向系統(tǒng)，不斷地隨經(jīng)驗(yàn)而變，從而在這些經(jīng)驗(yàn)的影響下不斷地強(qiáng)化，或是調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)。”[4]在黨課場域要重視課堂風(fēng)氣的改造，提高學(xué)習(xí)要求的標(biāo)準(zhǔn)，重塑場域“慣習(xí)”系統(tǒng)。

首先，要注重教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的塑造。增強(qiáng)授課教師的責(zé)任意識，要讓授課教師充分意識到黨課的政治意義以及對參訓(xùn)學(xué)生的思想塑造的重要作用。對于臨時(shí)組建的學(xué)習(xí)班，黨課授課教師需要與黨校的管理者和組織者一起強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成良好的學(xué)風(fēng)。加強(qiáng)引導(dǎo)入黨積極分子等受訓(xùn)對象樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們清楚意識到自己參加黨課培訓(xùn)的目的，以及加入黨組織所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命。

其次，要破除參訓(xùn)學(xué)生功利化學(xué)習(xí)“慣習(xí)”。黨課授課教師或者黨校管理者不僅應(yīng)該讓學(xué)生明白黨課課程安排的意義和課程學(xué)習(xí)的價(jià)值，更要破除學(xué)生存在的不正確的入黨動機(jī)和功利化的學(xué)習(xí)取向。黨校管理者和組織者要暢通與學(xué)生交往的渠道，積極主動傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的訴求和意見，及時(shí)為學(xué)生提供問題解答和便利的意見反饋渠道，為學(xué)生提供有價(jià)值和迫切需要的黨課課程內(nèi)容。對黨課考核方式需要不斷地創(chuàng)新，破除憑一張?jiān)嚲頂喽▍⒂?xùn)學(xué)生培訓(xùn)合格或不合格的傳統(tǒng)模式，改變學(xué)生對黨課考核的思維定式認(rèn)知。

最后，要增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)生的角色意識。參訓(xùn)學(xué)生作為先進(jìn)分子，必須強(qiáng)化自身的先進(jìn)性和榜樣性的角色意識，必須明白學(xué)會自我約束，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式；要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極投入到黨的知識學(xué)習(xí)中。作為高職群體中的優(yōu)秀分子，要珍惜每次黨課培訓(xùn)機(jī)會，積極主動參與每次課堂交流互動活動，參與到教師的課堂討論中，摒棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 黨課培訓(xùn)成效創(chuàng)新路徑

在新時(shí)代背景下，高職院校黨校教育面對著學(xué)生和外在環(huán)境都發(fā)生了較大變化等情況，不能繼續(xù)采用過去灌輸式的培訓(xùn)教育方式，更不能將黨課培訓(xùn)的場域僅僅局限于教室，否則只能讓受教育者生厭，發(fā)揮不了黨課培訓(xùn)的作用，更不利于培訓(xùn)效果的提升。黨校管理者組織者在黨課教學(xué)安排和要求上要不斷地創(chuàng)新，不斷地適應(yīng)高職生特點(diǎn)，采取行之有效的教育方法。

4.1 積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式

首先，黨課教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。黨課的教學(xué)傳統(tǒng)模式是教師在實(shí)體課堂場域中當(dāng)面集中授課，學(xué)生在課堂上吸收知識。黨課教學(xué)往往都是采取大班制授課，人數(shù)眾多，學(xué)生往往很難有機(jī)會與授課教師進(jìn)行互動。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以借助新媒體或者職教云等平臺，參加培訓(xùn)的學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)每次專題課的教學(xué)內(nèi)容并完成部分習(xí)題，這樣學(xué)生就會提前了解到課堂內(nèi)容的難點(diǎn)，授課教師在課堂上可以節(jié)省時(shí)間，著重講解學(xué)生不易理解或者理解有誤的知識點(diǎn)。授課教師就有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動，關(guān)注到學(xué)生的表現(xiàn)從而有效開展教學(xué)。

其次，師生狀態(tài)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)黨校教學(xué)中，授課教師關(guān)注的問題是在規(guī)定的時(shí)間中能否完成課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，黨課授課要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，授課教師就應(yīng)該嘗試不同手段將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的情景中，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。黨課培訓(xùn)不是簡單地將授課內(nèi)容灌輸給學(xué)生，或在規(guī)定的時(shí)間傳授完即可，關(guān)鍵是讓學(xué)生在每節(jié)黨課培訓(xùn)中有所收獲，思想有正向改變，成為黨的合格接班人。

4.2 參訓(xùn)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)自我管理與教育

黨課培訓(xùn)一直被局限在一塊場地和一段時(shí)間之內(nèi)，過度依賴課堂集中教學(xué)，往往忽視了實(shí)踐教學(xué)和日常教育的重要性。黨校培訓(xùn)是有別于其他專業(yè)課程的目標(biāo)和要求的，黨課培訓(xùn)更注重學(xué)生的思想改變和先進(jìn)性的彰顯。然而，大部分高職院校學(xué)生黨校管理者和組織者往往只關(guān)注集中培訓(xùn)的結(jié)果，忽視了日常教育，更是忽視了作為學(xué)生群體中先進(jìn)分子的自我管理和自我教育的重要性。

首先，依托黨校成立學(xué)員自我管理機(jī)構(gòu)。黨校作為校中校，不能以一年兩次集中培訓(xùn)的形式而存在，而是應(yīng)作為日常教育的重要機(jī)構(gòu)而存在，對入黨積極分子等群體教育需要將集中培訓(xùn)和日常教育相結(jié)合。因此高職院校黨校需要培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的學(xué)生黨員和發(fā)展對象的學(xué)生干部隊(duì)伍，建立學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)，提高他們的自主管理意識和能力。充分發(fā)揮學(xué)生干部作用，是搞好黨校參訓(xùn)學(xué)生自主管理工作的前提和有效方法。

根據(jù)自我管理組織的需要設(shè)立相關(guān)部門，按照部門職責(zé)分工協(xié)作，完成黨校培訓(xùn)各類活動的安排和實(shí)施、作業(yè)的收繳、協(xié)助相關(guān)教師做好課前任務(wù)布置、課堂活動的準(zhǔn)備、意見收集和反饋等等任務(wù)，以此緩解黨課課堂場域中師生權(quán)利之間的沖突問題。

其次，黨課課堂外延，發(fā)揮黨校參訓(xùn)學(xué)生的主人翁意識和綜合能力。高職院校黨校集中培訓(xùn)時(shí)間雖往往集中在一

個學(xué)期一周之內(nèi)或者半個月以內(nèi)，但并不因黨校培訓(xùn)時(shí)間結(jié)束參訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)就結(jié)束。黨校的集中培訓(xùn)和日常督促學(xué)習(xí)相結(jié)合是十分必要的，是提高高職院校黨課培訓(xùn)成效的基本手段。

依靠參訓(xùn)學(xué)生群體自我管理組織，發(fā)揮其在黨性教育中的主體作用，發(fā)掘他們自身的教育和管理潛力，使黨性教育將學(xué)習(xí)的場域從教室擴(kuò)展到校園內(nèi)外，與校內(nèi)外社會實(shí)踐相結(jié)合，與黨員發(fā)展轉(zhuǎn)正等工作相結(jié)合，可以大大強(qiáng)化教育的內(nèi)化作用，提高他們接受黨性教育的積極性、主動性，增強(qiáng)他們在教育和管理中的主人翁意識和綜合能力，形成相互促進(jìn)的良好氛圍。同時(shí)，突破傳統(tǒng)黨性教育的場域局限，以及場域中的主體地位的差異，以真正提升黨性教育的成效。