黎虹穎 張爽 李靜 孫奔 吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院

思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是一種新型的輔助教學(xué)手段，通過對病案的臨床討論、輔助檢查、數(shù)據(jù)分析等方面的研討，提高學(xué)生病例分析的能力，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更加直觀、生動和深刻的了解病案與理論知識間的相關(guān)性，從而深入研究病例個案，加強學(xué)生的自主探索能力，教師也能夠聽過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖來進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，從而有針對性的進(jìn)行知識的薄弱點及盲區(qū)的講解，提高高職藥學(xué)學(xué)生的專業(yè)知識。在高職藥學(xué)教學(xué)中，藥理學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)性的支撐性課程。通過以往的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在藥理學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為該學(xué)科學(xué)習(xí)難，沒有興趣深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不理想。

一、高職藥理學(xué)教學(xué)中存在的問題

第一高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動力不足。高職藥理學(xué)是研究藥物與機體之間的相互作用一門學(xué)科，并對作用規(guī)律進(jìn)行研究的一門綜合學(xué)科，該課程具有較強的理論性、邏輯性強的特點。對于高職學(xué)生來，學(xué)習(xí)難度較大，尤其是高職學(xué)生，他們普遍學(xué)習(xí)積極性不高，最為關(guān)鍵的是，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)往往只是為了應(yīng)付考試。

第二傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法形成完整的藥理學(xué)知識的體系，無法滿足當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些高職學(xué)校，藥理學(xué)課堂仍以“以教師為主體”，單純的依靠老師講解而簡單的完成學(xué)習(xí)，在教師主體的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏對該學(xué)科的知識體系構(gòu)建，他們只是單純的記住一些基礎(chǔ)的知識點，這對后續(xù)的工作實踐缺乏指導(dǎo)意義。近年來，在藥理學(xué)教學(xué)實踐中，一些院校引進(jìn)了PBL 教學(xué)法、案例教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多種模式，雖然一定程度上提高了教學(xué)效果，但在構(gòu)建藥理學(xué)知識體系方面呈現(xiàn)出一定的弊端。

第三高職藥理學(xué)教師存在責(zé)任心不足的問題，無法滿足當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。藥理學(xué)教師多數(shù)是老教師，他們更習(xí)慣按照書本內(nèi)容去做教學(xué)設(shè)計，常會忽略一些關(guān)鍵的知識點，疏于對藥理學(xué)各章節(jié)、各藥物間聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)，學(xué)生無法掌握藥理學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無法從內(nèi)心對藥理學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在高職藥理學(xué)教學(xué)中的必要性

（一）思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是將大腦的思考方式以及內(nèi)容生動形成的呈現(xiàn)出來的一種方法，其將概念與知識相結(jié)合，在人體的大腦中進(jìn)行排列和組合，如同大腦神經(jīng)的發(fā)散結(jié)構(gòu)，從主題向四周放射，從主干引出一系列的子主題，按照一定的邏輯關(guān)系表現(xiàn)出來，以實現(xiàn)理解、記憶和運用的目的。思維導(dǎo)圖不僅可以呈現(xiàn)人腦的思考，還能夠開發(fā)人類大腦，如開發(fā)左腦的邏輯、詞匯和數(shù)字功能，開發(fā)右腦的節(jié)奏、空間、色彩和整體意識，可見，思維導(dǎo)圖具有條理清楚、層次分明和重點突出的特點，通過思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生完成藥理學(xué)知識的理解、記憶和運用。

（二）思維導(dǎo)圖在藥理學(xué)中應(yīng)用實例

藥理學(xué)理論性強，涉及知識面廣，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用到藥理學(xué)的教學(xué)實踐中，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的能力，還能更好的完成藥理學(xué)的教學(xué)任務(wù)。具體應(yīng)用可以從以下幾個方面展開：首先課前準(zhǔn)備階段，老師應(yīng)在課前通過思維導(dǎo)圖將藥理學(xué)的概念、發(fā)展歷程、應(yīng)用價值等知識內(nèi)容提供給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行前期的預(yù)習(xí)工作，通過教師的思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識呈現(xiàn)出來，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己繪制思維導(dǎo)圖，教師還能夠通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思維模式、認(rèn)知功能以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而有針對性的指導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并提高學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的技能。其次思維導(dǎo)圖的引入：教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)活動，借助Mindmapper 軟件繪制思維導(dǎo)圖，課前將思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生，加強學(xué)生對知識的了解，課上教師根據(jù)思維導(dǎo)圖的備課情況開展教學(xué)，完善及修正學(xué)生的思維導(dǎo)圖。再次教師還應(yīng)要求學(xué)生于課后鞏固，加強課堂知識的完善，教師通過對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的回憶和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在有藥理學(xué)教學(xué)中，教師通過對病案的分析、病史的采集、護(hù)理問題的提出以及問題解決這一過程，深化病案的實施價值，教師可通過學(xué)生不同的病案的思維導(dǎo)圖繪制來了解學(xué)生的學(xué)生情況，并對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。

三、思維導(dǎo)圖在高職藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

第一思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職藥理學(xué)教學(xué)中有利于學(xué)生的發(fā)展，通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以實現(xiàn)對藥理學(xué)知識點的歸納和總結(jié)，形成知識鏈，從而系統(tǒng)的完成藥理學(xué)的學(xué)習(xí)。第二思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職藥理學(xué)教學(xué)中有利于教師的發(fā)展，教師在備課時使用思維導(dǎo)圖，形成了知識框架的聯(lián)系，知識框架與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)；教師通過思維導(dǎo)圖的運用，不僅節(jié)省下來更多的備課時間，還能夠更好的思考如何上好這門課，上好這門課，教師不僅增強了信心，還提升了自身的綜合素質(zhì)，長此以往，形成良性循環(huán)，最終實現(xiàn)雙贏。第三思維導(dǎo)圖引入藥理學(xué)教學(xué)中，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)務(wù)人才，同時思維導(dǎo)圖融入藥理學(xué)教學(xué)還提高了臨床教學(xué)的質(zhì)量，有利于學(xué)生就業(yè)，幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)個人價值。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到藥理學(xué)教學(xué)實踐中，既是一種嘗試，也是一種進(jìn)步，需要教育工作者不斷的研究與探索，從而尋求更好的教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。