張波 河北省廊坊市高級技工學(xué)校

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及時代的不斷進(jìn)步，機電行業(yè)發(fā)展也十分迅速，因此對相應(yīng)人才的需求和要求也在不斷提高。為了滿足社會發(fā)展所需，學(xué)校就必須加強對學(xué)生的數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)強調(diào)對學(xué)生實踐能力、操作技能的培養(yǎng)，可以更好的滿足社會發(fā)展所需。而在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還需要注重構(gòu)建一體化教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式即強調(diào)教、學(xué)、做理實一體化教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義?；诖?，在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中，加強一體化教學(xué)模式構(gòu)建的研究也顯得十分必要和重要。

一、數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中一體化教學(xué)模式的意義

一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)模式都將理論與實訓(xùn)作為兩個獨立的結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)備和指導(dǎo)，一般為理論課程在先，實踐課程在后。這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難將理論知識與實踐技能進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而也就無法靈活將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也無法滿足未來崗位發(fā)展所需。而一體化教學(xué)模式即強調(diào)把理論與實踐看作為一個整體，讓二者融為一體，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，可以掌握實踐技能，在實踐操作的同時鞏固理論知識。這種教學(xué)模式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所需，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生得到全面培養(yǎng)[1]。另外，在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中，實施一體化教學(xué)模式對提高數(shù)控加工專業(yè)整體教學(xué)水平也具有十分積極的作用。這是因為一體化教學(xué)模式可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式理論與實踐脫節(jié)的教學(xué)問題，該教學(xué)模式更強調(diào)對學(xué)生理論與知識的統(tǒng)一培養(yǎng)，更有利于提高教學(xué)有效性。由此可見，在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中，構(gòu)建一體化教學(xué)模式十分必要和重要。

二、數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中一體化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建一體化教學(xué)體系

在數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中，要促進(jìn)一體化教學(xué)的順利有效實施，就必須對傳統(tǒng)教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新和改革，針對一體化教學(xué)模式的需求和要求，構(gòu)建一體化教學(xué)體系。就傳統(tǒng)教學(xué)體系中理論教學(xué)和實踐教學(xué)的界限問題就需要采取有效的措施予以解決。比如可以在理論課程與實踐課程的時間上進(jìn)行調(diào)節(jié)，根據(jù)課程知識點采取專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程方式進(jìn)行教學(xué)，使得理論教學(xué)時間與實踐教學(xué)時間同步。這樣學(xué)生在理論實踐一體化教學(xué)下，可以更好的掌握知識內(nèi)容與專業(yè)技能[2]。針對教材內(nèi)容也需要進(jìn)行優(yōu)化，比如可以根據(jù)目前市場對機電專業(yè)人才具體需求，選擇重點內(nèi)容進(jìn)行一體化教學(xué)，以提高學(xué)生整體專業(yè)水平。針對一體化教學(xué)模式，教師也要提高重視，能夠基于一體化教學(xué)的需求和要求對學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生在一體化教學(xué)中得到整體提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)置

在一體化教學(xué)模式中，為了更加有序有效的開展教學(xué)，教師還可以采取模塊化的方式進(jìn)行教學(xué)。模塊化教學(xué)在一體化教學(xué)模式中發(fā)揮著重要的作用，這是因為模塊化教學(xué)可以將復(fù)雜、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，比如根據(jù)數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的難易程度、類型、技術(shù)特點進(jìn)行劃分教學(xué)。這種教學(xué)方法可以強化學(xué)生對知識、技術(shù)有更加系統(tǒng)的理解，以及可以加強學(xué)生對數(shù)控理論知識與技能的有效記憶和掌握。數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)根據(jù)數(shù)控機床可以分為三個模塊，分別為數(shù)控車教學(xué)、數(shù)控銑加工教學(xué)、數(shù)控線切割教學(xué)。在劃分好模塊后，教師還需要強調(diào)不同模塊的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求。在每一個模塊教學(xué)中，不僅要充分呈現(xiàn)數(shù)控加工的理論知識教學(xué)，還需要結(jié)合實踐教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確、靈活應(yīng)用知識開展實踐操作。每個模塊的實踐教學(xué)，教師要注重以理論教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主操作、合作操作，以此來提高學(xué)生的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)。

（三）構(gòu)建一體化評價體系

在構(gòu)建一體化教學(xué)模式中，構(gòu)建一體化評價體系是尤為重要的內(nèi)容?？茖W(xué)合理的一體化教學(xué)評價體系是檢測、鑒別教學(xué)效果的有效方法。為了提高一體化教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識與技能得到一體化提升，教師在構(gòu)建一體化評價體系中，可以制定兩個體制，包括考核體制積反饋體制。[3]。其中考核體制包括對學(xué)生理論知識掌握度、實踐技能掌握度、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的綜合考核，其中實踐考核與理論考核占比應(yīng)該相等。反饋體制即學(xué)生對教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容的合理評價和建議。教師通過學(xué)生的反饋，可以對一體化教學(xué)的優(yōu)勢和問題有更加真實的了解，進(jìn)而對一體化教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化和創(chuàng)新，以提高一體化教學(xué)整體水平。

三、結(jié)束語

數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中一體化教學(xué)模式強調(diào)對學(xué)生的教、學(xué)、做理實一體化培養(yǎng)，這對于提高實訓(xùn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)知識、綜合素質(zhì)全面提升具有重要的意義。所以作為教師應(yīng)該重視一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，充分利用一體化教學(xué)模式提高整體教學(xué)效果。