紀(jì)曉毳 白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)內(nèi)循環(huán)成為今后經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型大方向，已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是內(nèi)循環(huán)的重要推動(dòng)力量，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)。高職院校以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，成為高職院校教育教學(xué)體制改革的發(fā)展方向之一[1]。如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新思維需要科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)、明確的建設(shè)目標(biāo)和清晰的路線規(guī)劃。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自身的特殊性，處于高等院校與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合地帶，避免與二者在知識(shí)體系上的沖突，創(chuàng)新思維培育圍繞理論與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的核心。實(shí)施全面、全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，形成慣性的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新以實(shí)踐為載體。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升執(zhí)教業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與課程體系同步建設(shè)，融入現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是多學(xué)科合集的復(fù)合型人才，搭建政府-學(xué)校-企業(yè)三方共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)[2]。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解停留在初級(jí)階段

從教育教學(xué)管理視角看，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠深入，尚處于起步探索階段，師資隊(duì)伍多為兼職，課程設(shè)置缺乏專業(yè)性，教材資源無(wú)法有效銜接，教學(xué)課程與現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相差度不大，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)雙軌運(yùn)行，并未實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)與運(yùn)行機(jī)制無(wú)法有效支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展簡(jiǎn)單等同于“挑戰(zhàn)杯”和各類(lèi)創(chuàng)業(yè)大賽，部分高職開(kāi)設(shè)了第二科技課堂，但這些活動(dòng)參與學(xué)生有限，無(wú)法達(dá)到普適性教學(xué)要求[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)缺乏總體規(guī)劃與協(xié)同合作，停留在簡(jiǎn)單的具體項(xiàng)目中，系統(tǒng)性與創(chuàng)新設(shè)計(jì)原則未得到貫徹落實(shí)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念與家庭和社會(huì)的傳統(tǒng)觀念相左

從高職學(xué)生視角看，受社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)家庭觀念的長(zhǎng)期影響，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有著天生的恐懼感和排斥心理，創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)。不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，甚至?xí)敢恍┏ＷR(shí)性錯(cuò)誤，缺乏專業(yè)指導(dǎo)和人際圈支撐；堅(jiān)守長(zhǎng)周期創(chuàng)業(yè)的耐心和抵抗不確定風(fēng)險(xiǎn)的韌勁缺乏實(shí)踐鍛煉；無(wú)法對(duì)自身創(chuàng)業(yè)潛能做出有效評(píng)估，客觀上增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度與困惑性。

（三）支撐高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境不成熟

從社會(huì)視角觀察，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)受到多重社會(huì)因素的影響和制約。首先，重識(shí)、輕能力的應(yīng)試教育體制與創(chuàng)新思維是相左的。國(guó)家與地方政府是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)起者與倡導(dǎo)者，但實(shí)際運(yùn)行環(huán)節(jié)可操作性不高、監(jiān)管措施不到位。學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)環(huán)境和文化氛圍的形成需要一定的激烈措施驅(qū)動(dòng)，目前對(duì)于這些措施的探索多停留在個(gè)例，尚不構(gòu)成系統(tǒng)化的指導(dǎo)意見(jiàn)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理方式變革的途徑探索

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以創(chuàng)業(yè)能力為訓(xùn)練目標(biāo)，以教育教學(xué)方式變革推動(dòng)高職教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，融入經(jīng)濟(jì)內(nèi)循環(huán)的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)新能力是新理論、新方法、新思維與發(fā)明方法的合集，對(duì)各類(lèi)技術(shù)、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行區(qū)別于現(xiàn)世的探索，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)價(jià)值的共生與協(xié)調(diào)。

創(chuàng)新精神培育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)、技能、信息進(jìn)行整合重構(gòu)，以新的視角、思維方式重新認(rèn)識(shí)，以改革、創(chuàng)造思維提出新的觀點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方法，同時(shí)注重意志、品質(zhì)力的鍛煉。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維在實(shí)踐能力層面得到體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力涵蓋組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)決策、風(fēng)險(xiǎn)管控、財(cái)務(wù)管理等諸多方面，上述內(nèi)容構(gòu)成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主體。

（二）重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系

課程體系是教學(xué)內(nèi)容的主體，是教育教學(xué)方式變革的重中之重。實(shí)現(xiàn)基本素質(zhì)課程、專業(yè)素質(zhì)課程、崗位能力與拓展課程間的結(jié)合與協(xié)調(diào)。課程設(shè)置遵循多層次、多角度逐步深入的推進(jìn)邏輯。

（1）設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入必修項(xiàng)目，學(xué)生具備基礎(chǔ)認(rèn)知、掌握基本常識(shí)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力激發(fā)為課程培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）開(kāi)設(shè)更具專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)選修課，以基本知識(shí)、技巧、技能提升為課程目標(biāo)，為具有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生提供持續(xù)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）針對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿非常強(qiáng)烈的學(xué)生，舉辦不同類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。教學(xué)與實(shí)踐相互融合促進(jìn)，以第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程給予針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

（三）建立支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理方式變革以課堂教學(xué)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐為實(shí)施途徑，可歸納為如下三個(gè)層面。

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程屬于教學(xué)計(jì)劃的學(xué)科教育，將其內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)體系，為創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)提供課程保障與實(shí)踐支撐。

（2）開(kāi)展可操作性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，包括創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)沙龍、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競(jìng)賽，以及國(guó)家職業(yè)技能大賽等。為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提供寬松的機(jī)會(huì)空間，提升教育教學(xué)管理水平。

（3）建設(shè)“眾創(chuàng)空間”基地，與地方科技主管部門(mén)建立聯(lián)合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（校內(nèi)）與實(shí)踐基地（校外），依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基地，開(kāi)展體驗(yàn)式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中涌現(xiàn)的優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行孵化，切實(shí)扶持一批大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，人才是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的核心要素。大學(xué)生是最具創(chuàng)新思維的群體，教育教學(xué)方式變革是推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的首要任務(wù)。高職院校以滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新的載體，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、堅(jiān)韌品質(zhì)、溝通能力等的綜合比拼。教育教育管理方式的變革就是要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營(yíng)造強(qiáng)有力的人力、智力支撐平臺(tái)。