龔蓮婷 浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與信息系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是在一定教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師、生、媒體等多邊、多向互動(dòng)和對(duì)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。[1]在2020年上半年，根據(jù)教育部對(duì)春季學(xué)期延期開學(xué)的相關(guān)要求，“停課不停學(xué)”成為各地教育行政部門和大中小學(xué)的主要防控措施。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上授課，是非常時(shí)期的明智之舉，也是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教育工作者的順勢(shì)而為?！堆葜v與口才》課程通過春季學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，在課程的教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、課堂翻轉(zhuǎn)等方面都進(jìn)行了全面的改革和嘗試。

一、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，重構(gòu)教學(xué)資源

為了保證《演講與口才》課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程能實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，為了貼合高校專業(yè)課程進(jìn)行“課程思政”的改革要求，教師在備課環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了重建，并結(jié)合職教云平臺(tái)和釘釘學(xué)習(xí)群的規(guī)則，有條不紊發(fā)布課件、視頻、任務(wù)情境等資源，制定線上班級(jí)管理規(guī)則，確保學(xué)生能在線完成視、聽、說、練、比的學(xué)習(xí)過程。另外，教師也通過拍攝、錄屏、掃描等方式將原先在線下教學(xué)所展示的教學(xué)素材轉(zhuǎn)化為電子形式，對(duì)職教云中的課程資源庫進(jìn)行了梳理和補(bǔ)充。

二、體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

在課前，學(xué)生需登陸職教云平臺(tái)或釘釘群文件查看新課內(nèi)容和布置的任務(wù)，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作完成新章節(jié)的預(yù)習(xí)和口語表達(dá)的作業(yè)。課中，教師不再花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，而是通過難重點(diǎn)解析、演講視頻播放、優(yōu)秀案例展示等途徑來提升學(xué)生的理解和內(nèi)化效果，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在先完成語音或視頻的錄制，上交作業(yè)，與老師交流，與其他同學(xué)互評(píng)。為提高課堂對(duì)話和討論的質(zhì)量，教師不僅要提前精心準(zhǔn)備，還要時(shí)時(shí)細(xì)致觀察，真正做到因材施教。課后，學(xué)生可繼續(xù)完善作業(yè)或作品，提交二次作業(yè)或作品，讓學(xué)生自己能直觀看到自己在課前-課后的進(jìn)步，也使教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)情況有連貫的評(píng)價(jià)。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的熱情，也為了加強(qiáng)課堂管理，教學(xué)過程中的師生互動(dòng)非常關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)式課堂節(jié)約了教師講授新知識(shí)的時(shí)間，也給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)尚不足以使他們掌握真正的表達(dá)技能，還需要通過小組討論、即興發(fā)言、主題演講、辯論比賽、工作情境模擬等方式來內(nèi)化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在這時(shí)就派上用場(chǎng)，它不僅能實(shí)現(xiàn)課堂的多維互動(dòng)，還能幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的自主構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)向外輸出。但實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要講究收放自如，一要注意“任務(wù)”的目標(biāo)性，教師在課中布置的任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)保持協(xié)同性；二要注意創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，不僅要考慮學(xué)情，還要考慮就業(yè)面向，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、表達(dá)能力、未來發(fā)展方向的學(xué)習(xí)情境、生活情境、工作情境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。[2]

四、組織學(xué)生互評(píng)，改革評(píng)價(jià)體系

在《演講與口才》以往的教學(xué)實(shí)踐中，課程采取的是教師主導(dǎo)的過程性評(píng)價(jià)和終期性評(píng)價(jià)。學(xué)生在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只有一個(gè)角色，就是被評(píng)價(jià)的一方。這種傳統(tǒng)做法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中顯現(xiàn)出的弊端更大，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更有可能使評(píng)價(jià)結(jié)果愈發(fā)偏離學(xué)生實(shí)際能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。而在課程評(píng)價(jià)體系中加入學(xué)生互評(píng)這一維度，不僅能促使學(xué)生在課堂交流時(shí)更投入，在小組或團(tuán)隊(duì)合作中更融入，還能使學(xué)生注意提高自己在學(xué)習(xí)過程中的每一次表現(xiàn)。組織學(xué)生互評(píng)，也要注意兩個(gè)方面：一是學(xué)生互評(píng)指標(biāo)的制定和培訓(xùn)。為了使評(píng)價(jià)體系科學(xué)而不復(fù)雜，本課程的總體評(píng)價(jià)包括勤（20%）、能（60%）、績(jī)（20%）三個(gè)維度的指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)都清晰明確可量化，方便學(xué)生理解和操作。二是學(xué)生互評(píng)結(jié)果的把控?！堆葜v與口才》課程分為八個(gè)模塊，每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后都會(huì)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。教師會(huì)對(duì)學(xué)生互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行核查、比對(duì)、跟蹤，對(duì)其中偏差較大的情況會(huì)進(jìn)一步觀察和溝通，以確保學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理。

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可借助的平臺(tái)越來越多，教師可利用的教學(xué)資源越來越豐富，開展教學(xué)互動(dòng)越來越便捷，評(píng)價(jià)方式也越來越多元。要確保學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的參與程度和內(nèi)化程度，除了教師在教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式講授思維，還要在教學(xué)過程中堅(jiān)持尋找新資源，不斷摸索新方法，持續(xù)實(shí)踐新路子。