張忻悅 鄭婉麗 王靜 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、“1+X”證書制度對(duì)高職院校的影響

（一）拓寬高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道

當(dāng)今社會(huì)就業(yè)問題日益突顯，就業(yè)形勢(shì)日益激烈，除了學(xué)歷證書以外，職業(yè)能力證書作為畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了越來(lái)越多用人企業(yè)的認(rèn)可和重視。截止到目前，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的改革已初見成效。而其中“1+X”證書制度試點(diǎn)方案的實(shí)施，說明國(guó)家對(duì)文化教育的重視程度越來(lái)越高、也體現(xiàn)了我國(guó)越來(lái)越重視職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)問題。作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，一些會(huì)計(jì)師證書考取難度較大，取得證書的種類范圍較窄，甚至有部分學(xué)生在求職時(shí)只有學(xué)歷證書?！?+X”證書制度實(shí)施，改變了這種現(xiàn)狀，學(xué)生通過考取“1+X”證書，不僅提高今后從事財(cái)會(huì)工作職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，還獲得了職業(yè)能力等級(jí)證書，拓寬了就業(yè)渠道，彌補(bǔ)了我國(guó)龐大的技能應(yīng)用型人才市場(chǎng)缺口。

（二）加速轉(zhuǎn)變高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G技術(shù)、云計(jì)算、財(cái)務(wù)機(jī)器人、區(qū)塊鏈等技術(shù)已經(jīng)開始進(jìn)入財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型的舞臺(tái)。企業(yè)的財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型進(jìn)而對(duì)教育的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，促使高職院校從培養(yǎng)傳統(tǒng)型會(huì)計(jì)人才到培養(yǎng)復(fù)合型智能管理會(huì)計(jì)人才的轉(zhuǎn)變。在“1+X”制度的推動(dòng)下，學(xué)生除了掌握財(cái)會(huì)崗位知識(shí)及會(huì)計(jì)操作技能的重要理論外，還會(huì)接觸到互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)賦能財(cái)會(huì)領(lǐng)域而綜合形成的智慧財(cái)經(jīng)新業(yè)態(tài)，滿足社會(huì)對(duì)智能技能型會(huì)計(jì)人才的需求。

（三）推動(dòng)高職教育中教師、教法、教材改革

“1+X”證書制度的實(shí)施，是我國(guó)高等職業(yè)教育的重大創(chuàng)新，對(duì)推進(jìn)“三教改革”有著現(xiàn)實(shí)意義?！?+X”證書制度試點(diǎn)工作在高職院校中如火如荼的進(jìn)行著，已成為當(dāng)前職教改革的關(guān)注熱點(diǎn)。對(duì)高職院校而言，全面推廣“1+X”職業(yè)技能課程，將職業(yè)技能等級(jí)證書與課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教法創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，有利于專業(yè)課程體系重構(gòu)，探索高職教育中教師、教法、教材改革。在教學(xué)中打破單一講授模式，通過進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程資源的信息化建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的共享模式及更深層次的交流，加速會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的開展，從而使其集科學(xué)性、實(shí)踐性、嚴(yán)謹(jǐn)性為一體。

二、高職教育與“1+X”證書制度有機(jī)融合的實(shí)踐探索

（一）深化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型人才

高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才供給和社會(huì)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。憑借“1+X”證書制度實(shí)施的契機(jī)，改變?cè)械膶?shí)訓(xùn)不足，實(shí)踐缺失等現(xiàn)象，進(jìn)一步形成學(xué)校、企業(yè)、政府三方合一，合作育人的新理念，使得學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合、人才培養(yǎng)與崗位相關(guān)聯(lián)、培養(yǎng)方向與企業(yè)需要相對(duì)接，進(jìn)而加強(qiáng)產(chǎn)教融合合理、高效、有序開展。并以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段為依托，建立符合現(xiàn)階段會(huì)計(jì)行業(yè)的教學(xué)模式，建立面向會(huì)計(jì)能力的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全面系統(tǒng)的改革。

（二）完善課程體系，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)階段，高職會(huì)計(jì)專業(yè)存在課程體系及內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接的現(xiàn)象，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是培養(yǎng)模式受限，沒有將發(fā)展中的職業(yè)模式、職業(yè)準(zhǔn)則與現(xiàn)有課程教學(xué)相融合。以目前教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多停留在原有基礎(chǔ)上，更新速度遠(yuǎn)比不上職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展速度，而且信息化、現(xiàn)代化的教材緊缺，教學(xué)視野不夠開拓，教學(xué)內(nèi)容不夠擴(kuò)展，知識(shí)關(guān)聯(lián)度較低。因此，高職院校應(yīng)以會(huì)計(jì)行業(yè)需求和企業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，重新構(gòu)建面向會(huì)計(jì)行業(yè)應(yīng)用的課程及其教學(xué)資源體系，將職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程中合理填充“1+X”證書制度相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行融合，再通過對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)內(nèi)容的梳理與完善，使現(xiàn)有課程教學(xué)融入1+X”證書技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）提升師資水平，打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

只有參加相關(guān)的師資力量培訓(xùn)并且順利通過最終的考核，教師才有權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“1+X”相關(guān)證書的培訓(xùn)，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)發(fā)展能力、思維拓展能力均有較高的要求。因此，教師需要全方位、多層次了解并掌握“1+X”證書制度的基本含義外，還要具備創(chuàng)新能力，改變以往的傳統(tǒng)觀念，形成全新的教育模式，將“1+X”證書制度與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并應(yīng)用到日常教育教學(xué)中，高職院校要充分發(fā)揮教師力量，合理利用現(xiàn)有資源，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡分工合作，全面提升會(huì)計(jì)教學(xué)的全面性、綜合性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性、專業(yè)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“1+X”證書制度對(duì)院校的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資水平提出了新的要求，同時(shí)也為教育教學(xué)發(fā)展的帶來(lái)了新契機(jī)。高職院校作為“1+X”證書制度的實(shí)施主體，要順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展潮流，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型智能管理會(huì)計(jì)人才。