羅捷凌 廣州工程技術(shù)職業(yè)學院

OBE是“成果導向教育”（Outcome-Based Education）的簡稱?！癘utcome-Based Education”這一概念首先由美國學者 Spady（1981）提出，進而在美國高等教育推廣。所謂的“成果”（outcome）并不是學生的課程分數(shù)，而是以學生通過學習以后真正獲得的能力進行評價學習效果。這一理念具有“反向設(shè)計”的特點，以最終學習成果為出發(fā)點，反向設(shè)計相關(guān)教學活動，是一個以學習的產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學生學習評價的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。高職教育偏重“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是“市場導向、能力本位和課程整合”的職業(yè)教育，這一點和 OBE 理念具有異曲同工之妙。高職教育注重學生實踐能力的培養(yǎng)，向社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。只有在人才培養(yǎng)方面滿足社會需求，高職教育才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，并獲得較大的發(fā)展空間。在OBE 理念下，高職會計課程改革應(yīng)從以下三點著手。

一、要從社會期望達成的最終學習成果來反推，不斷增加職業(yè)發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)競爭力來引導學生達成最終學習成果

隨著科技和信息的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)滲透進人們生活的方方面面，“互聯(lián)網(wǎng)+”也成為新的經(jīng)濟增長點。會計作為處理經(jīng)濟信息的重要工具，與互聯(lián)網(wǎng)的融合逐漸緊密。隨著人工智能的出現(xiàn)，會計核算工作大部分被計算機和機器人所替代。企業(yè)需要的不是單一專項的會計人才，而是能承擔預測、計劃、分析等更多的職責來為企業(yè)謀求利益的復合型人才。會計從業(yè)人員只注重技能的時代已成為過去，新時代需要會計人員不僅要關(guān)注企業(yè)內(nèi)部信息，也要關(guān)注企業(yè)外部的諸如市場、供應(yīng)鏈等信息，掌握服務(wù)于企業(yè)價值創(chuàng)造和價值增值的能力。這就要求會計專業(yè)學生通過學習，不但要掌握技能，也要提升數(shù)據(jù)分析能力與決策能力，實現(xiàn)由技能型人才向管理型人才的轉(zhuǎn)變。

二、應(yīng)聚焦于具有高職教育特征的培養(yǎng)，通過設(shè)立推動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展或者學生感興趣的課程組合和課程模塊，有效助力學生學有所長和學以致用

1.目前作為高職會計專業(yè)主干課程的《企業(yè)財務(wù)會計》，仍然以制造業(yè)、商業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程為載體進行會計核算的教學，涉及的行業(yè)范圍較窄。作為選修課的《行業(yè)會計》一般在第五學期開設(shè)，該課程涉及建筑施工、房地產(chǎn)開發(fā)、旅游餐飲等行業(yè)的會計核算，但學時數(shù)較少，教學方法單一，學生無法通過課程真正了解相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)特點。應(yīng)該增加《行業(yè)會計》課程的學時數(shù)，并在課程中增加介紹新型行業(yè)如互聯(lián)網(wǎng)金融、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)等行業(yè)的會計核算知識，拓寬學生對不同行業(yè)業(yè)務(wù)的了解?！缎袠I(yè)會計》課程應(yīng)依照業(yè)財融合的理念進行設(shè)計，將財務(wù)工作和相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)流程及特點有機的結(jié)合起來，設(shè)計相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)幫助學生理解業(yè)務(wù)和會計核算的關(guān)系。外聘各行業(yè)的資深財務(wù)人員，運用真實的案例和數(shù)據(jù)負責相關(guān)部分的教學工作。組織學生到不同行業(yè)的企業(yè)參觀學習，體驗企業(yè)真實的工作場景和流程。學生在理論學習和參觀企業(yè)后，選取其中一個行業(yè)撰寫體驗報告，加深對不同行業(yè)會計工作的認知。

2.隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及財務(wù)會計向管理會計的轉(zhuǎn)型升級，管理會計在企業(yè)管理及價值創(chuàng)造中起著重要的作用，并且越來越多的先進技術(shù)手段應(yīng)用于管理會計工作中。設(shè)置管理會計理實一體化的課程，使學生在掌握理論知識的前提下，進入實訓課程感受管理會計工作環(huán)境、工作內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程等。理論部分的教學可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的學習資源及先進的輔助教學手段，教師為學生指定與課程內(nèi)容相應(yīng)的慕課、精品課程等資源，以供學生課下預習或復習使用。教師利用現(xiàn)代化輔助教學軟件進行教學管理、知識檢測等，加強與學生的線上、線下溝通。實訓部分的教學可使用小組學習的方式，將學生分為每四人一組，分別承擔資金崗、成本崗、營運崗和績效崗的工作，借助模擬管理會計工作的實訓軟件，讓學生運用信息技術(shù)完成仿真的管理會計工作任務(wù)。在小組的討論學習中深入了解管理會計不同職能間的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

3.財務(wù)共享服務(wù)作為一種新型的財務(wù)管理模式日漸普遍地應(yīng)用于企業(yè)當中，未來智能財務(wù)共享服務(wù)中心將打通財務(wù)內(nèi)部的財務(wù)會計與管理會計以及財務(wù)與業(yè)務(wù)、財務(wù)與管理、財務(wù)與外部利益相關(guān)者的界限，將企業(yè)與供應(yīng)商、客戶、監(jiān)管等外部組織的流程進行智能融合，實現(xiàn)業(yè)務(wù)、財務(wù)、管理全流程的端到端服務(wù)。目前高職會計課程體系中缺少幫助學生認知財務(wù)共享工作機制的課程，可以通過組織學生參加正保集團的“財務(wù)共享”、用友新道 的“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”“業(yè)財一體化信息化”、上海管會教育培訓機構(gòu)的“數(shù)字化管理會計”等“1+X”證書的培訓和考試，彌補原有課程體系中的空白和不足。以證促教。學生通過培訓平臺仿真的財務(wù)共享情景，體驗財務(wù)共享工作機制，取得更多實踐經(jīng)驗。

三、注重教學過程的設(shè)計，以學生為主體，實行個性化教學，同時采取多元、梯次的評價標準，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展

1.在進行教學過程設(shè)計時應(yīng)圍繞以下四個問題展開：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？

2.課程設(shè)置中應(yīng)特別注重理論與實踐相結(jié)合，將理論教學環(huán)節(jié)和實訓教學環(huán)節(jié)穿插進行，學生使用企業(yè)財務(wù)、會計、稅務(wù)、銀行等實訓仿真軟件，模擬操作、處理實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。同時，積極與企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所合作，建立校外實訓基地，學生通過參與實訓基地真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)判斷能力提高綜合素質(zhì)。

3.在課程不同的實施階段設(shè)置各種不同的評價手段以衡量目標的實現(xiàn)度，評價手段既包括主觀評價也包括客觀評價。主觀評價主要包括：教師自身體會、聽課教師體會、學生調(diào)查問卷等；客觀評價主要包括：學生線上學習反饋、線下作業(yè)完成情況、小測和考試成績、學生實訓展示效果等。完成一學期的教學后，需綜合各種評價結(jié)果，得出本學期目標達成度的判斷，進而提出下次執(zhí)行時的改進措施，或者對不恰當?shù)哪繕诉M行修訂。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能高速發(fā)展的背景下，企業(yè)急需管理型的會計人才。高職會計專業(yè)應(yīng)借助OBE理念，從社會期望達成的最終學習成果來反推，對會計課程體系、課程實施方式和評價方法進行改革，不斷增加職業(yè)發(fā)展?jié)摿途蜆I(yè)競爭力來引導學生達成最終學習成果，培養(yǎng)新型會計人才。