韓文靜，宋進朝

（永城職業(yè)學院，河南 永城 476600）

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，作為培養(yǎng)大國工匠的職業(yè)教育在高職學生的培養(yǎng)過程中越來越重視職業(yè)技能與職業(yè)精神的綜合培養(yǎng)。而實踐教學是實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的重要途徑。目前，在借鑒國外職業(yè)技術(shù)教育實踐教學模式的基礎(chǔ)上，我國高職教育正積極探索建立有自身特點的實踐教學模式，并取得了一些成績。大部分高職院校制定的實踐教學計劃是與理論教學相輔相成但又相對獨立的。

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時代，各行各業(yè)都迫切需要具備高素質(zhì)的技能型人才。2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)“宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神［1］。”工匠精神深深植根于中國經(jīng)濟社會和高等教育的發(fā)展之中，它不僅有助于技術(shù)水平的提高，也能促使生產(chǎn)出更多的產(chǎn)業(yè)精品。同時這也是提升個人、團隊、國家價值觀的重要途徑。因此，高職院校有必要深入探索基于大學生工匠精神的傳承與培養(yǎng)的實踐教學模式改革，這對促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和社會進步起著重要作用。

一、工匠精神培育概述

在西方國家，德國和英國的工匠精神具有代表性，而工匠精神的培養(yǎng)主要從德國的職業(yè)教育開始。大多數(shù)德國工人都接受過非常有特色的職業(yè)教育，它不僅在國內(nèi)教育體系中占有重要地位，而且在國際社會也得到了廣泛的認可。此外中世紀后，期德、英兩國的行會制度和師徒制度的建立，也在一定程度上促進了工匠人才的培養(yǎng)［2］。在日本，更注重培養(yǎng)學生從小學到大學的專業(yè)素質(zhì)，通過培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)精神和職業(yè)目標定位進而實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)，這也是日本在各行各業(yè)涌現(xiàn)出眾多能工巧匠的主要原因。

中國培養(yǎng)工匠的歷史源遠流長，“庖丁解牛”“班門弄斧”的故事和《詩經(jīng)》中“如切如磋，如琢如磨”的生動語言都生動展示了古代工匠們一絲不茍的工作態(tài)度［3］。多數(shù)學者主要從社會的宏觀角度來探討工匠精神的培育，他們強調(diào)職業(yè)教育中概念描述和案例介紹的重要性，但忽視了校企互動因素，建立在校企合作下理論研究與具體對策不夠。工匠精神作為一種精益求精、追求完美的職業(yè)態(tài)度和精神理念，屬于職業(yè)精神的范疇。從個人層面上來看，工匠精神是從業(yè)人員的行為表現(xiàn)和職業(yè)價值取向，與人生觀和價值觀緊密相連，直接影響學生的長遠發(fā)展。

實踐教學是與高職課程設(shè)置密切相關(guān)的一系列有目的、有組織、有計劃的教學過程，如實習、實驗、實訓等。實踐教學模式以具體的教育理論為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標，在相對穩(wěn)定的實踐教學內(nèi)容、課程體系、管理規(guī)則和評價方法上，實施培養(yǎng)學生能力教育機制。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職〔2015〕6號）》中強調(diào)：“有效開展實踐性教學。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數(shù)一半以上。要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價?！庇纱丝梢娂訌妼嵺`教學研究，著力提高學生教學能力，是順應高職教育改革的基本要求。然而，實踐教學模式與實踐教學改革要求之間仍有很大差距。高職院校學生工匠精神培養(yǎng)尚處于起步階段，尚未形成系統(tǒng)的理論和研究成果。從校企合作角度出發(fā)，有關(guān)高職院校學生基于工匠精神的實踐教學模式的文獻并不多見。

二、高職院?，F(xiàn)有實踐教學模式存在的問題

（一）高職人才培養(yǎng)模式的“技術(shù)主義”偏差

工匠的成長和工匠精神的養(yǎng)成既要依靠學校教育與實踐，也要依賴于其后在職業(yè)崗位上的培訓和提升。但是，按照一個人職業(yè)成長和發(fā)展的規(guī)律，個人職業(yè)前期的教育對未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，甚至會影響和決定個人一生的發(fā)展命運［4］。一些高職院校推崇技術(shù)至上，過分張揚理性，忽視了學生價值理性和人文素養(yǎng)的培育。教育理念的偏差集中表現(xiàn)在辦學導向與培養(yǎng)模式的誤區(qū)［5］。不少職業(yè)院校存在著重視技能傳授，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)象，多年來形成的優(yōu)先保證就業(yè)和滿足糊口營生的辦學導向，也在一定程度上導致很多職業(yè)院校對“傳技”和“育人”關(guān)系的把握出現(xiàn)了偏差，甚至片面追求升學和“綁架”技能大賽，忽視“工匠”自身的存在與需要［6］。

（二）高職院校在校企合作中缺乏核心競爭力

《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)“推動校企全面加強深度合作”［1］。當前的高職實踐教學體系中企業(yè)的參與度并不高，校企合作也只是存在表層組織建設(shè)上的合作，并沒有形成真正的深度融合。校企合作需要雙贏，而雙贏需要職業(yè)院校具有自身獨特的核心競爭力。在雙贏基礎(chǔ)上深化校企合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合命運共同體［7］。在良性循環(huán)下職業(yè)院校培育出具有工匠精神的實踐應用型人才，進一步提升服務產(chǎn)業(yè)的能力，進而深化校企合作。

（三）高職院校實踐教學目標定位不準確

一些學校對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標定位不準確，資金投入有限，導致實訓室功能規(guī)劃欠缺，功能不全。一些學校雖然注重實訓室建設(shè)，但是缺乏真實工作環(huán)境的營造，最終實訓設(shè)備成了觀賞品、擺設(shè)品，使用率低。大部分學校存在實訓教學形式單一的問題，真正的“雙師型”教師匱乏，現(xiàn)有的教師缺乏訓練，教學基本以教師講、學生聽為主，操作限于校內(nèi)實訓室模擬，實訓內(nèi)容也主要是書本專業(yè)知識，不能延伸到實際應用領(lǐng)域；絕大部分高職院校在培養(yǎng)過程中重技能、輕素養(yǎng)，實訓內(nèi)容不具體，考核不全面，實訓教學組織混亂。這種實踐教學模式進行教學并不能達到理想的實訓效果，需要采用一種新的、有效的實踐教學模式培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才。隨著校企合作的不斷深入，共享實訓條件和環(huán)境已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢。雖然校企實踐條件和環(huán)境的設(shè)計和共享需要投入較多的精力，但是它的優(yōu)勢在于有利于高職學生工匠精神的培養(yǎng)，從而提高實踐教學的教學質(zhì)量和高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的水平。

（四）對實踐教學模式中的加強工匠精神培養(yǎng)的理解不足

職業(yè)教育是要傳授一定職業(yè)或者勞動生產(chǎn)所必需的專門知識或者技能的教育，從而培養(yǎng)各個領(lǐng)域的一線技能型人才。首先要有專業(yè)精神。高職教育注重知識的培養(yǎng)和工作技能的培養(yǎng)。其次高職實踐教育更注重所學知識和技能的實際應用。最后是多樣性原則。高職學生就業(yè)職業(yè)眾多，課程設(shè)置多樣化。實踐教學應以“實踐指導，貼近實踐”的理念為指導。要在深入探索和改革新型高職人才基礎(chǔ)上，圍繞人才培養(yǎng)目標、教學方法、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學等方面進行改革，校企合作共同培養(yǎng)，形成“教、學、做、研”的實踐教學機制。堅持培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基本原則，突出工匠精神、專業(yè)精神，重點培養(yǎng)其基本技能和能力；強調(diào)理論結(jié)合教學、實驗培訓和校外實習。即理論教學與實踐教學相結(jié)合；突出人才培養(yǎng)的鮮明特色，突出專業(yè)特色，突出核心業(yè)務能力的培養(yǎng)。目前，雖然一些高職院校已經(jīng)開始從理論型教學模式向?qū)嵺`型教學模式的轉(zhuǎn)變，更加注重實踐性和能力性，但由于實踐教學環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)實際情況的差異，推行項目教學所需的實訓條件往往難以滿足。

三、基于工匠精神的高職實踐教學模式的建構(gòu)路徑

根據(jù)實際情況，要融入工匠精神的培養(yǎng)，貫徹到高職院校教育的全過程，完善“教、學、練、做”一體化培養(yǎng)模式，把專業(yè)知識與生產(chǎn)實際結(jié)合起來。這是構(gòu)建實踐教學模式的有效途徑。

（一）制定人才培養(yǎng)方案

要按照培養(yǎng)高職院校學生服務綜合素質(zhì)和專業(yè)精神、基本技能、專業(yè)能力培養(yǎng)的核心原則，組織企業(yè)專家討論制定具體的教學方案，改革現(xiàn)有的課程體系。要全面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重綜合能力培養(yǎng)，特別是工匠精神的培養(yǎng)，構(gòu)建突出實踐性的課程體系框架。調(diào)整各專業(yè)實踐必修課總學時，大幅度提高實驗、實訓、實習的比例。制定實用人才培養(yǎng)方案，有利于為全面開展實踐教學活動提供可靠的機制。

（二）教學內(nèi)容改革要符合生產(chǎn)實際要求

在教學過程中，要把教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，促進教育改革。教學內(nèi)容要“貼近企業(yè)、貼近實際、貼近生產(chǎn)活動”，及時反映現(xiàn)實與預測企業(yè)實踐的走向。要保證教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐的同步發(fā)展，跟上企業(yè)技能提升的進步。還需要與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動緊密聯(lián)系，學習改革成果和典型實踐經(jīng)驗［8］。此外，要積極鼓勵教學方法創(chuàng)新，大力推進案例教學，達到“把實際案例搬入課堂”的效果，更加注重言簡意賅、廣泛培訓，努力把學生置于真實的環(huán)境中，引導他們解決生產(chǎn)實踐中存在的問題，提高學生在解決實際問題的動手操作能力。

（三）建立以實踐為中心的課程結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)應用型人才是高職院校教育教學的目標，為此應制定切合實際的高職院校的課程設(shè)置和教學方法。課程改革中實踐操作課程結(jié)構(gòu)必須擺脫學科中心課程模式的束縛。要構(gòu)建課程設(shè)置，制定“適應專業(yè)崗位的具體需求，完成專業(yè)技能培養(yǎng)任務，滿足用人單位標準”的教學計劃。要降低理論課比例，提高實踐課比例，減少交叉性強的操作類課程。提高課程的綜合性，培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，要按照“德才兼?zhèn)洹钡脑瓌t，在充分發(fā)揮職業(yè)潛力的同時，保證學生的高效發(fā)展，提高學生培養(yǎng)工匠精神的意識和人文關(guān)懷，培養(yǎng)具有工匠精神、滿足崗位需求和職業(yè)需求方向發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

（四）不斷擴大實踐教學基地

高職院校應始終堅持互利共贏的原則，加強與企業(yè)合作，擴大實踐教學基地，深化校企合作，確保實踐工作順利開展。開展多種實踐教學活動，提高教育質(zhì)量培訓以及及時將理論和學術(shù)研究成果應用到實際情況中。通過建設(shè)集學生實習、教師科研、操作實踐為一體的實踐教學平臺，為不斷滿足高職應用型專業(yè)人才培養(yǎng)需求提供良好的平臺。

（五）根據(jù)實踐的需要，提高師資水平

建立一支具有豐富實踐經(jīng)驗和理論知識的“雙師”教師隊伍，是實施實踐教學改革的前提。很有必要提高教師的素質(zhì)水平，提高教師的教學能力。特別要對具有工匠精神的、實踐教學經(jīng)驗較高的教師，給予他們更多的研究資金支持。同時要有序組織各院系專業(yè)教師到企業(yè)的一線部門掛職鍛煉，從而積累豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，提高解決高職教育中解決實踐問題的能力。實現(xiàn)高職院校與企業(yè)互補共贏的工作模式［9］。聘請企業(yè)具有工匠精神的一線技術(shù)人員，使他們參與到對學生的實踐技能的培養(yǎng)中，用他們的實踐技能及工作精神影響學生。除此之外，必須加強與其他高職院校和科研機構(gòu)的合作，為優(yōu)秀的教師在繼續(xù)深造方面創(chuàng)造機會，推進科研和學術(shù)交流活動。

（六）組織學生參與企業(yè)一線工作

實踐教學模式關(guān)鍵的特點是“突出人才的針對性和特色”，加強高職學生的核心專業(yè)能力的培養(yǎng)和實踐教學，提高學生的實踐能力和在實踐過程中所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。高職院校要積極組織學生進行頂崗實習，通過創(chuàng)造各種條件使學生進入工作第一線。學生通放下浮躁心，認認真真踏踏實實進行工作，以“工匠之心”跟隨“工匠師傅”練就“工匠之才”。只有學生在實際工作條件下，不斷加強實踐思維，全面提高實踐思維水平和作為一名“工匠之才”應當具備的素質(zhì)和操作技巧［10］。

高職院校積極推進校企合作的力度和深度，為學生創(chuàng)造更多接近生產(chǎn)實際的條件，加強對實踐教學模式建設(shè)中“工匠精神”的研究，實現(xiàn)“工匠精神”的傳承，對培養(yǎng)更多“道技合一”的產(chǎn)業(yè)技能人才具有重要的現(xiàn)實意義。目前還需要進一步探索基于工匠精神的實踐教學模式的過程性評價標準，著力解決高職院校教師和學生在實踐教學過程中體現(xiàn)工匠精神能力的量化考核問題。