王 娟

（興安職業(yè)學(xué)院，興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古烏蘭浩特137400）

在信息化環(huán)境下，高職教師作為新知識、新技術(shù)的傳播者，其教育技術(shù)能力也面臨新的挑戰(zhàn)。高職院校須重視教師的教育技術(shù)能力建設(shè)，根據(jù)教師的實際情況，使其掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷提升自身的專業(yè)化、職業(yè)化水平，并將新知識滲透到教學(xué)中，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)人才。

1 教育技術(shù)的含義及重要性分析

1.1 教育技術(shù)的含義

通過解讀相關(guān)文獻資料，可以看出，國家越來越重視高職院校教師教育技術(shù)能力建設(shè)，并成立了專門的專家組織，來有效研究、指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)于教師教育技術(shù)能力提升。高職教師教育技術(shù)能力建設(shè)，現(xiàn)已成為國家教育信息化、職業(yè)教育信息化的重要組成部分。關(guān)于教育技術(shù)的概念，學(xué)界許多專家和學(xué)者進行了積極討論、研究，認為教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和績效提升且符合職業(yè)道德規(guī)范的研究與實踐。高職院校教師的教育技術(shù)能力主要包括三方面的內(nèi)容，即現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用研究能力，其中，最為核心的是信息素養(yǎng)。高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模型見圖1所示。

圖1 高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)模型

1.2 加強教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性

第一，是高職教師適應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然要求。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷融入到職業(yè)教育教學(xué)中，高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法的都發(fā)生了很大的變革。在此過程中，教師作為教育教學(xué)的直接參與者，其教育技術(shù)能力對于教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量，都具有重要的影響。只有加強教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，才能更好地推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。第二，符合高職教師專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)需求。隨著教師教育改革的深入，教師教育創(chuàng)新平臺逐漸在全國開始建設(shè)，各職業(yè)學(xué)校都在整合辦學(xué)優(yōu)勢、各項資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起獨具特色的教師教育創(chuàng)新平臺，教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目是該平臺的重要構(gòu)成部分，加強高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，也是教師教育創(chuàng)新平臺建設(shè)的重要內(nèi)容。第三，有助于提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，既給職業(yè)教育發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，也推動著職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。國家在2002年為確保職業(yè)教育質(zhì)量，提出要“加強職業(yè)教育信息化建設(shè),推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。隨后，國家啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校”等項目建設(shè)。2014年5月，根據(jù)國家出臺的現(xiàn)代職業(yè)教育決定，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力成為教師評聘考核的重要依據(jù)。在提質(zhì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，我國高等職業(yè)教育正從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，在此過程中，教師教育技術(shù)能力成為促進高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要抓手，因此，高職院校加強教師教育技術(shù)能力建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，最終提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 信息化環(huán)境下教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)狀況

教育技術(shù)能力是信息化時代高職院校教師必須具備的能力，但調(diào)查顯示，盡管高職院校已經(jīng)清楚地認識到教育技術(shù)能力的重要性，并將教育技術(shù)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，然而在實踐中，卻缺乏與之相呼應(yīng)的舉措，教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)也存在不少問題。

2.1 教師的教育技術(shù)能力存在較大差異

不同性別、學(xué)歷、職稱的高職教師，其教育技術(shù)理論及軟件應(yīng)用技能差別不大，但高年齡、高職稱的教師，雖然其教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識及教學(xué)實踐能力較強，但教育技術(shù)能力提升相對較慢，而年齡輕、教齡短的教師對于教育技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣較高。不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師，在應(yīng)用教育技術(shù)理論與技術(shù)方面，也存在較大的差異，例如，有超過一半的教師會重復(fù)使用PPT課件與教案。計算機信息類教師因其在此方面更專業(yè)，能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但其他語文、英語、管理等學(xué)科教師則很少應(yīng)用新的信息技術(shù)改變課堂教學(xué)。

2.2 教師的教育技術(shù)理論與操作水平有待提升

在高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面，教育技術(shù)理論知識的掌握程度，對于教師應(yīng)用教育技術(shù)的主動性和積極性，具有較大的影響。有不少教師片面地認為，教育技術(shù)就是信息技術(shù)，教育技術(shù)能力就是應(yīng)用信息軟件教學(xué)的能力。各類教育技術(shù)能力培訓(xùn)上，也大多主要是介紹常用教學(xué)軟件的使用，對于深層理論及模型研究比較少，即便涉及，也是淺嘗輒止。教師對于辦公、通信軟件和網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息與下載掌握程度良好，但音視頻、網(wǎng)頁設(shè)計、圖形圖像工具等微課制作軟件掌握情況不夠理想，一般只熟悉1-2個教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)工具、平臺。有很多教師都是從網(wǎng)上下載教學(xué)資源，對其進行修改后直接使用，自行設(shè)計或制作教學(xué)資源的很少。

2.3 教師應(yīng)用熱門教育技術(shù)的熱情不高

在信息化環(huán)境下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、Moodle平臺等各類教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，在各級學(xué)校教育中的應(yīng)用也日益廣泛。新的教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅增強了課堂教學(xué)的生動性、趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果，也促進了全新的師生關(guān)系的構(gòu)建和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。不過，在訪談中，不少高職教師表示制作微課、視頻資源、教學(xué)設(shè)計等所耗費的時間比較多，因而在課堂上應(yīng)用此類教育技術(shù)的頻率不是很多，只在個別重難點的地方應(yīng)用。有的教師擔(dān)心應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不能有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)實效等等。

3 信息化環(huán)境下教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)建議

3.1 建立完善的教育技術(shù)能力培養(yǎng)長效機制

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，為更好地培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，高職院校必須要從組織、經(jīng)費、制度等方面，建立切實可行的長效培養(yǎng)機制，以確保教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)達到預(yù)期的效果。高職院校要成立專門的領(lǐng)導(dǎo)和培訓(xùn)小組，對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作進行全面指導(dǎo)，各部門要積極配合和支持。根據(jù)教師的實際情況，制定教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，在此目標(biāo)導(dǎo)向下，以人為本開展教育技術(shù)理論與技能培訓(xùn)，并著重突出技能與實踐培訓(xùn)。高職院校在強化信息技術(shù)軟硬件建設(shè)的同時，還要在校園內(nèi)營造良好的重視信息技術(shù)的文化氛圍，通過宣傳、講座等方式，以及評獎、評比等活動，使師生及時了解信息技術(shù)的前沿信息及相關(guān)資源，激發(fā)教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的熱情，引導(dǎo)師生自覺、主動地應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3.2 以人為本創(chuàng)新教育技術(shù)能力培養(yǎng)方法

在高職教師教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)中，應(yīng)多種培訓(xùn)模式相互配合、相互補充的復(fù)合培訓(xùn)模式，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方法，以提升教師教育技術(shù)培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，集中進行“面對面”的培訓(xùn)。根據(jù)教師的教學(xué)安排，選擇合適的時間，對教師進行分層的、系統(tǒng)的“面對面”的培訓(xùn)，通過理實一體化教學(xué)，讓教師邊學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論知識，邊進行實務(wù)操作和聯(lián)系。在培訓(xùn)過程中，可以采用小組協(xié)作、案例教學(xué)、行動研究、項目驅(qū)動等多種教學(xué)方法，形成基于教育技術(shù)的學(xué)科教師、教育技術(shù)專家和學(xué)科專家共同組成學(xué)習(xí)共同體，增強教師的合作與交流能力，以共同促進知識進步和能力發(fā)展，提升高校教師的教學(xué)改革研究能力。

第二，舉辦專題講座。高職院?？梢愿鶕?jù)培訓(xùn)的具體目標(biāo)，邀請現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人員或者優(yōu)秀教師，舉辦有針對性的專題講座，進行有重點的教育技術(shù)能力強化。

第三，采用師徒方式進行幫傳帶。高職院校應(yīng)選擇某一方面比較優(yōu)秀的教師，對其他教師進行在崗幫傳帶。負責(zé)指導(dǎo)的“師傅”，根據(jù)教師在應(yīng)用教育技術(shù)進行教學(xué)過程中存在的問題，有的放矢地進行現(xiàn)場指導(dǎo)，這種方式可以快速、高效地提高教師的教育技術(shù)能力。另外，教師自身也要主動學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.3 健全教師教育技術(shù)素質(zhì)與能力評價考核

鑒于當(dāng)今社會信息技術(shù)日新月異發(fā)展，計算機知識更新速度非常快，高職只有不斷更新自己的教育技術(shù)知識，才能使自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)與能力契合時代發(fā)展需求。高職院校應(yīng)改革教師評價考核制度，健全教育技術(shù)能力評價考核機制，專門制定一系列的評價考核制度，從而定期評價考核教師的教育技術(shù)素質(zhì)與能力，例如，每月進行月度考核，每學(xué)期進行大考核等，并將考核結(jié)果納入到年終考核與晉升晉級條件指標(biāo)中。新進學(xué)校的教師，要對其開展崗前教育技術(shù)專題培訓(xùn)，考核不合格者要進行補課補考。通過這些措施，可激勵教師和教學(xué)管理人員不斷努力提高自身教育技術(shù)水平。在評價過程中，要注重將過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，將自我評價、小組評價、任課教師評價、專家評價結(jié)合起來，可以提高評價考核結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性。另外，高職院校要建立跟蹤回訪制度，定期采用問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)答疑交流、回訪座談等形式，了解教師參加培訓(xùn)的收獲及實際應(yīng)用情況及存在的問題與不足等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)跟蹤回訪的效果，更好地改進培訓(xùn)的內(nèi)容與方式。

4 結(jié)語

綜上所述，在教育信息化、現(xiàn)代化進程不斷加快的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合也越來越緊密。教育技術(shù)能力現(xiàn)已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。高職教師是職業(yè)教育的生力軍，高職院校必須要重視和加強教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)，結(jié)合實際需求，不斷提升教師的通用教育技術(shù)能力與信息素養(yǎng)，增強教師應(yīng)用前沿的、實用性信息技術(shù)的能力，促進教師教育技術(shù)素養(yǎng)與能力不斷發(fā)展，從而提高職業(yè)教育教學(xué)效果，為國家與社會培養(yǎng)出更多具有較高素質(zhì)的實用性技術(shù)人才。