卜艷萍

通過教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)，在開展小學(xué)的語文教學(xué)過程進(jìn)行時，構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)的比較重要的兩個部分分別是通過開展閱讀教學(xué)和通過寫作的形式開展教學(xué)，這兩種形式同時也在不斷的實(shí)際和發(fā)展中發(fā)現(xiàn)已經(jīng)構(gòu)成了比較重要的兩部分，同時在開展教學(xué)中也作為重要的內(nèi)容去展開，通過把閱讀的教學(xué)方法和寫作教學(xué)的方法結(jié)合在一起之后，大大的提升了學(xué)生的綜合能力，能夠讓學(xué)生通過這樣的方式不單單提高了對于閱讀的理解能力，并且通過閱讀理解能力的提高，也對于寫作能力有很大的幫助，科學(xué)高效的提高了寫作的能力，兩者之間的有機(jī)結(jié)合能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大加強(qiáng)，提升對于語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，希望能夠通過本文對于小學(xué)語文中讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的相互研究，能夠?qū)τ谛W(xué)語文教學(xué)的水平提高或者方法探索有一定的幫助，對于未來的教學(xué)起到啟發(fā)的作用，能夠有所借鑒。

通過我們在教學(xué)中開展的讀寫相結(jié)合的這種教學(xué)方式，關(guān)鍵是要把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩部分能夠有機(jī)的結(jié)合在一起，并且抓住重點(diǎn)去開展教學(xué)，能夠使得學(xué)生通過效率較高的形式去學(xué)習(xí)，這種讀寫結(jié)合的方式能夠有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，接下來是具體的教學(xué)實(shí)施過程，教師在開展小學(xué)語文的教學(xué)過程中，不斷地通過對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)開展教學(xué)，進(jìn)行有一定提示的續(xù)寫和改寫以及仿寫等形式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，以及寫作能力，同時學(xué)生會在仿寫或者續(xù)寫之前會有一定的閱讀量的積累，能夠通過積累幫助學(xué)生在閱讀和寫作兩方面的能夠大大提升，兩者之間有機(jī)的集合起來，同步提升，通過這樣的形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)更加有興趣。接下來是根據(jù)具體的教學(xué)情境，進(jìn)行詳細(xì)的描述。

1 開展閱讀教學(xué)的前提下，啟發(fā)學(xué)生開展所學(xué)文章的續(xù)寫

開展小學(xué)語文教學(xué)的前提都是要在有一定的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上開展的，通過采取對于課文續(xù)寫的方式能夠幫助學(xué)生有效地培養(yǎng)閱讀量，通過開展續(xù)寫課文的形式，能夠讓學(xué)生在具備一定的閱讀詞匯的基礎(chǔ)上開展，這樣能夠科學(xué)高效的將學(xué)生的閱讀和寫作能力得到提高，在真正教學(xué)的實(shí)施過程中，往往教師會首先帶著學(xué)生對于相關(guān)的文章開展科學(xué)有效地閱讀和討論，讓后通過學(xué)生的閱讀開展討論，學(xué)生們大膽的表達(dá)自己閱讀文章后的相關(guān)體會，學(xué)生之間可以小組開展討論，教師在通過組織這場討論后，也可以作為活動的參與者參與到討論中去，從而能夠提升討論的質(zhì)量和水平，學(xué)生通過討論活動的開展過程，根據(jù)學(xué)生對于文章的理解和分析，同時交流意見和體會之后開展對于文章的續(xù)寫，由于前期學(xué)生有一定的閱讀作為積累和鋪墊，所以學(xué)生能夠一定程度上保證了續(xù)寫的質(zhì)量，能夠大大提高閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)效率，幫助學(xué)生能力的提升。

比如教師在開展《猴王出世》該篇課文的講解的時候，由于學(xué)生在之前對于《西游記》已經(jīng)具備一定的認(rèn)知和了解，開展了師生互動的形式的閱讀教學(xué)方式，通過開展了比較完整地閱讀教學(xué)之后，老師帶著學(xué)生通過小組討論的形式開展教學(xué)，然后讓學(xué)生通過小組討論和溝通的形式談收獲和體會，進(jìn)而完成相關(guān)的續(xù)寫作業(yè)，本身學(xué)生通過對于《西游記》的了解和掌握，已經(jīng)對于基本的人物形象孫悟空的未來發(fā)展以及大鬧天宮有了一定的了解和掌握，學(xué)生可以根據(jù)這個角度開展續(xù)寫，也可以通過師徒四人取經(jīng)的重重磨難出發(fā)，將開展一定的遭遇，并且通過運(yùn)用學(xué)生的想象來開展續(xù)寫，同時加上適當(dāng)?shù)乃季S想象，描述各種想象的遭遇，之前學(xué)校開展過針對這篇文章的續(xù)寫，其中有一位同學(xué)的續(xù)寫就很有意思，他續(xù)寫的內(nèi)容是：“猴子在從五指山下被釋放回來之后，在森林中去找了很多野果子吃，一頓酒足飯飽之后，猴子由于吃了人間的美味，從此再也不會兩眼冒金星了，遠(yuǎn)在天上的千里眼和順風(fēng)耳知道這件事了以后把這件事上報給了玉皇大帝，玉皇大帝知道后，第一時間叫來太上老君商量此事，太上老君經(jīng)過算出來，得出：此石猴在當(dāng)下難成氣候，但是只怕日后會將天庭擾的不可開交，然后玉皇大帝缺失此石猴怎會成大器！”這個學(xué)生的續(xù)寫就很有妙處，將接下來的時間有機(jī)的結(jié)合在了一起，完成了此文章的續(xù)寫，從而能夠?qū)W(xué)生的閱讀和寫作能力得到了相應(yīng)的提升，從而學(xué)生也不斷地開拓了視野，增長了見識。

2 通過開展閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展文章的仿寫

小學(xué)語文的教材中有一部分是說明文的問題，可以通過對說明文的學(xué)習(xí)安排學(xué)生進(jìn)行仿寫，但是在開展此類仿寫之前一定要帶領(lǐng)學(xué)生去了解和掌握小學(xué)語文教材的說明文想要表達(dá)的內(nèi)容，開展分析性閱讀的學(xué)習(xí)和分析，通過讓學(xué)生反復(fù)去理解說明文中的表達(dá)方法，然后通過給學(xué)生以多媒體的形式開展拓展性知識的學(xué)習(xí)和了解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，拓展學(xué)生去學(xué)習(xí)和課文相類似的內(nèi)容，然后帶著學(xué)生去理解和分析，掌握其中包含的內(nèi)容，并且?guī)е鴮W(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題及時的總結(jié)和反思收獲，從而通過總結(jié)和分析開展對于說明文的仿寫，通過仿寫也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)面和學(xué)習(xí)的廣度和深度，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中開拓自己的見識和眼界，從而增加對于語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的欲望以及愛好，增加對于語文的閱讀廣度和學(xué)習(xí)的知識面。

之前的一次給學(xué)生進(jìn)行仿寫學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)《頤和園》這篇文章的仿寫的時候，首先是讓學(xué)生通過對《頤和園》這一課文進(jìn)行深入的分析和閱讀，然后讓學(xué)生理解和掌握這篇文章所涉及的內(nèi)容，然后確定了接下來的仿寫題目，給學(xué)生通過視頻的形式播放了《故宮》的展示視頻，給學(xué)生們生動形象的表現(xiàn)了故宮的雄偉壯觀的景象，最后通過給學(xué)生開展閱讀教學(xué)和視頻教學(xué)的綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們根據(jù)這些情況談自己的收獲，然后根據(jù)《頤和園》課文中的教學(xué)方法的研究和探討，讓學(xué)生們對于說明的方法有了一定的理解，然后確定了仿寫的主題--- 《故宮》，增加了學(xué)生對于語文的讀寫能力，另外也能充分的去理解說明方法對于語文學(xué)習(xí)的意義。

3 通過開展閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生完成課文的改寫

小學(xué)語文的閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)過程開展的過程中，其實(shí)我們同樣重視對于課文的改寫的學(xué)習(xí)的開展，但是我們的課文改寫內(nèi)容基本圍繞在對于文言文改寫成白話文，希望能通過這樣的方式使得學(xué)生能夠一方面加深對于文言文的理解能力，另一方面也能夠加強(qiáng)對于文言文的翻譯能力，而且在真正的教學(xué)實(shí)踐工作中，我們也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生對于這一種很有興趣，學(xué)生通過這種文言文的改寫內(nèi)容，更加深入的了解文言文知識所蘊(yùn)含的博大精深的力量，使得對于我國的傳統(tǒng)文化有了更加深入的了解和掌握，通過在翻譯的過程中，也在不斷增加文化的自信心，對于我國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的興趣。

在開展《晏子使楚》這篇課文的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)對于文言文的教學(xué)過程，學(xué)生能夠深入的理解了文言文的博大精深的力量，通過文言的詞語將晏子的大智慧表現(xiàn)出來，通過開展對于這篇文言文的改寫，將文言文改寫成白話文，培養(yǎng)了學(xué)生相對優(yōu)秀的文言文翻譯能力，同時在該寫的過程中，小組之間能夠通力合作，開展小組學(xué)習(xí)，最終不斷地將改寫內(nèi)容進(jìn)行完善，同時使得這些翻譯的作品的質(zhì)量也在不斷地提升和增強(qiáng)。

因此小學(xué)語文的閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，要做到以閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，了解了背后蘊(yùn)含的道理和內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生通過比較巧妙的寫作方法，展開續(xù)寫仿寫改寫等，不單單能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的廣度，還能夯實(shí)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，有效提升學(xué)習(xí)的積極性。從而使學(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，獲得了良好的發(fā)展。

（作者單位：石家莊高新區(qū)西仰陵小學(xué)）