江勝清，許中華，魏伶俐

(1.湖北工程學院 文學與新聞傳播學院，湖北 孝感 432000；2.湖北工程學院 發(fā)展規(guī)劃處，湖北 孝感 432000；3.湖北工程學院 教師教學發(fā)展中心，湖北 孝感 432000)

青年教師是高校一個特殊群體和一道獨特風景，網(wǎng)絡流行語戲稱為“青椒”，它形象地道出了這一群體的生存與發(fā)展境遇。青年教師是教師隊伍的重要構(gòu)成，是高校教師隊伍建設的重點，不僅關乎高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也影響高校的持續(xù)發(fā)展。擁有了青年，就擁有了未來。作為一所地方新型工程大學，湖北工程學院一直在探索符合學校實際、彰顯自我特色的青年教師助教崗位培養(yǎng)制度，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中優(yōu)化。

一、“地方新型工程大學”與“青年教師助教崗位培養(yǎng)制度”釋義

1.地方新型工程大學。

(1)地方大學。地方大學是對地方本科院校的統(tǒng)稱。從廣義上講，是指由地方政府管轄并由地方財政撥款的本科高校。從狹義上說，是指世紀之交通過合并或升格而形成的普通本科高校，這類高校被稱為新建本科院校。新建本科院校一般具有以下特點：1)從地理位置看，大多在省會中心城市之外的中小城市，以地市級城市居多。2)從隸屬關系看，由省級教育行政管理部門或地方政府主管。3)從高考錄取批次看，一般屬于第二批。4)從經(jīng)費來源和教育資源看，辦學經(jīng)費主要依靠地方政府撥款和學生學費，校友捐贈偏少，從政府和企業(yè)獲得的經(jīng)費有限，爭取社會資源的能力明顯不足。他們既是培養(yǎng)本科人才的主力軍，也是地方經(jīng)濟社會發(fā)展人才的重要基石和主要支撐。近年來，國家大力倡導地方本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大批應用型專門人才，因此它們又被稱為應用型地方本科高校或地方新型大學。

(2)新型工程大學。工程大學是指以工程教育為主、以行業(yè)發(fā)展為主要依托、以培養(yǎng)工程師和工程管理人員為主的大學，大多跟某一行業(yè)有千絲萬縷的聯(lián)系，行業(yè)優(yōu)勢和行業(yè)特色是其最顯著特征。而新型工程大學則是以綜合性地方新建本科高校為依托、在傳統(tǒng)理科基礎上大力發(fā)展工科的應用型大學。它不同于傳統(tǒng)意義上的工程大學。它沒有典型的行業(yè)支撐，無行業(yè)優(yōu)勢和特色。它在新世紀中國高校更名大潮中出現(xiàn)，在中國高等教育從大國走向強國的過程中發(fā)展，它有較完整的學科專業(yè)體系和綜合性優(yōu)勢，更多的是瞄準國家戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)和地方新型優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)，綜合性、地方性、新形態(tài)是其主要特征。

2.助教制。

(1)雙重含義。助教制是20世紀初期伴隨“西學東漸”來到中國的，包括兩個方面的含義：1)一種輔助教學的制度，主要是指在高校中具有助教職稱的教師，不具備高校主講教師資格，作為教授或副教授等主講教師的助手，參與教學活動與人才培養(yǎng)。2)一種對不具備主講教師資格的教師進行培養(yǎng)的制度。

(2)兩個層面。助教制一般在中小學與高校兩個層面實施。中小學助教是指在中小學教學中利用優(yōu)秀學生進行輔助教學，典型的是陶行知先生實行的“小先生制”[1]。高校助教比較普遍，是對高校中不具備獨立講授資格的青年教師進行培養(yǎng)的一種常態(tài)化制度，包括青年教師進行助教活動和對青年教師進行助教崗位培養(yǎng)兩種情形。

3.高校青年教師助教崗位培養(yǎng)制度。

(1)研究生助教制。研究生是高等教育中一個“亦生亦師”的特殊群體，其中相當一部分本身就是高校教師。他們既是高校教師隊伍的輔助性構(gòu)成，也是地方高校教師的主要來源。研究生助教制是利用在校研究生進行輔助教學的一項制度，在美國、中國大學十分普遍。通過輔助教學，既可以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，讓學生在游泳中學習游泳、培養(yǎng)實際教學能力，又在一定程度上減輕了教師的工作負擔，同時也能為研究生提供一定的經(jīng)濟補助。

(2)青年教師助教制。高校青年教師助教制可分為青年教師助教活動和對青年教師進行助教崗位培養(yǎng)。青年教師助教活動是指不具備講師及以上職稱的助教不獨立承擔教學任務，而是在教授或副教授的指導下，進行一定輔助性教學，這種情形一般在重點大學比較普遍。青年教師助教崗位培養(yǎng)制度是指高校對新引進青年教師或轉(zhuǎn)崗青年教師等進行崗位培養(yǎng)的制度，一般組建“一幫一”結(jié)對式共同體，在規(guī)定的時間內(nèi)，按照學校的統(tǒng)一部署進行全面、系統(tǒng)、規(guī)范的教師教學培訓，考核合格后方能獨立授課。

湖北工程學院就是一所應用型地方本科高校，也是一所新型工程大學。學校從2014年全面實行青年教師助教崗位培養(yǎng)制度改革，并開展研究。經(jīng)過多年的改革實踐，探索出一條符合新型工程大學實際的青年教師培養(yǎng)之路。

二、改革與研究的主要背景

1.新世紀中國高等教育大發(fā)展與研究的明顯滯后。

(1)中國高等教育規(guī)模擴張的必然效應。新世紀以來，隨著中國高等教育的普遍升級，中國本科高校數(shù)量大幅度增加，新建本科高校600多所，占全國本科教育的半壁江山。本科高校的增加與持續(xù)擴招，導致高校規(guī)模迅速膨脹。2014年高校錄取人數(shù)已由2000年的221增加到698萬。中國高等教育快速跨過了精英教育階段，一躍而進入大眾化教育時期。2017年，“全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3779萬人，高等教育毛入學率達到45.7%”[2]。高校大規(guī)模擴張，導致青年教師急遽增加，“青椒”成為“占全國高校教師總數(shù)比例高達62%的龐大群體”[3]。在新建本科高校教師隊伍中，青年教師所占比重更大。

(2)國內(nèi)研究明顯滯后。與青年教師迅猛增長形成反差的是，國內(nèi)對高校青年教師助教制的研究明顯滯后，研究成果比較匱乏。在中國知網(wǎng)用“助教制度”進行篇名搜索發(fā)現(xiàn)，截至2016年共有相關研究文獻32篇，其中2014-2016分別為4、3、8篇，約占總數(shù)的一半。而在32篇文獻中，關于研究生助教制的文獻占了一半，共16篇；關于高校實施助教制的文獻只有3篇。

2.國家的倡導與高校的“覺醒”。

(1)國家大力倡導。針對中國高等教育普遍存在的問題，國家采取了一系列措施。2012年，連續(xù)出臺《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》等文件，吹響了“由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展”的進軍號，明確提出“健全老中青教師傳幫帶機制，實行新開課、開新課試講制度。完善助教制度，加強助教、助研、助管工作”等要求，國家一系列政策為學校實施青年教師助教制提供了方向引領和政策支持。上海市、浙江省等多地積極響應，要求高校全面落實青年教師助教崗位培養(yǎng)制度，上海更是系統(tǒng)化設計、統(tǒng)一要求、整體推進。

(2)高校的逐步“覺醒”。“春江水暖鴨先知”，伴隨著中國高等教育規(guī)模的擴張，“青椒”的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校“阿喀琉斯之踵”。中國的高校，例如中國人民大學、華東師范大學、湖北工程學院等，開始恢復或優(yōu)化青年教師助教制，探索青年教師的成長之道。

3.新時代高校“青椒”們普遍的現(xiàn)實困境。

(1)匆忙上崗。學生規(guī)模的擴大導致教與學沖突的進一步加劇。本科專業(yè)數(shù)量的不斷增長，導致課程數(shù)量的倍增，而課程數(shù)量的增加，使得教師嚴重不足，“等米下鍋”成為新建本科高校的常態(tài)，未經(jīng)系統(tǒng)的教師教育培訓的大量“新兵”，尚未完成心理調(diào)適和角色轉(zhuǎn)換，就紛紛“披掛上陣”。

(2)任務繁重。不僅如此，許多青年教師一上崗就承擔多門課程教學任務，周學時有的達到20節(jié)。任務繁重，教師疲于應付，超負荷成為新建地方本科高校的常態(tài)。

(3)培養(yǎng)缺失。在世紀之交中國地方普通高校發(fā)展大潮中，無論是綜合性還是單一型本科高校，都有追求學科專業(yè)的多樣和全面的沖動。每年新進教師數(shù)量可觀，而受到系統(tǒng)師范教育培養(yǎng)的教師相當有限，一些教師專業(yè)能力較強，但教學素養(yǎng)和技巧明顯缺乏。盡管高校對新進教師進行了崗前培訓，但由于時間太短，培訓過于集中，有“臨陣磨槍”之嫌。加之考核機制不夠健全，過關相對比較容易，影響了培訓效果?！安恢獭本统蔀樾陆ǖ胤奖究聘咝＠飳こ５摹帮L景”。

(4)教學效果不佳。訓練不足、匆忙上崗、任務繁重等諸多因素合力，導致青年教師的整體教學效果并不理想，照本宣科、念教材、讀PPT等比較常見。高學歷難以映襯高水平，有時還形成強烈反差，影響了教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也對青年教師發(fā)展造成了傷害。

三、研究的主要內(nèi)容與方法

1.研究內(nèi)容。

(1)助教制度的系統(tǒng)梳理。主要集中在兩個方面：1)對國內(nèi)外助教制的實施進行全方位梳理，把握助教制的內(nèi)涵與類型，了解國內(nèi)高校青年教師助教制實施情況。2)對湖北工程學院青年教師助教崗位培養(yǎng)制度進行歷史性回顧和階段性分析。

(2)地方新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的頂層設計。對學校青年教師助教崗位培養(yǎng)制度(2.0方案)的實施進行總結(jié)，針對實施中的新問題，及時調(diào)整和優(yōu)化年度實施細則。在此基礎上，充分吸收項目組成員研究的最新成果，合理借鑒其他高校的有益做法，克服實施中的不足，將“多平臺設計、多主體協(xié)同、多形式推動”等有機納入3.0版方案之中，以形成符合新時代要求、體現(xiàn)新型工程大學特色的新方案。

(3)地方新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的實施策略。主要在三個方面：1)實行“一幫一”共同體，創(chuàng)幫帶。2)強化“集中培養(yǎng)”，實行培養(yǎng)期間“獨立授課一票否決”，優(yōu)先“課堂教學能力”。3)堅持“指導教師培養(yǎng)+專題培訓+教學交流競賽”。4)注重目標考核，強化約束激勵。

(4)地方新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的持續(xù)優(yōu)化。優(yōu)化主要從以下幾個方面進行：1)優(yōu)化頂層設計，與應用型人才培養(yǎng)有機銜接。2)實行“分階段培養(yǎng)”，實現(xiàn)“課堂教學能力+行業(yè)實踐教學能力+X”多樣提升。 3)探索“剛性+柔性”相結(jié)合，實行“分類+個性”培養(yǎng)。4)實行“多平臺+多主體+多導師+多形式”培養(yǎng)，實現(xiàn)相互促進共同提高。

2.研究方法。

(1)文獻研究、調(diào)查研究、案例研究并舉。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻、選點式瀏覽國內(nèi)地方本科高校教師教學發(fā)展中心網(wǎng)站，對國內(nèi)外的助教制度內(nèi)涵、內(nèi)容、實施方式等進行梳理與分析，以此作為本課題的研究基礎，為課題研究提供借鑒和參考。針對研究重點，科學設計調(diào)查問卷，開展問卷調(diào)查，對學校青年教師助教制度實施效果進行調(diào)查分析。注重收集湖北工程學院助教培養(yǎng)制度案例，形成一系列典型案例。

(2)實行理論研究與行動研究同步。本項目是一個實踐性很強的教學研究項目，在理論研究與實踐探索的過程中，項目組采用了理論研究與行動研究相結(jié)合的方法。理論研究主要從地方新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)的措施與優(yōu)化進行。行動研究主要是對新型工程大學青年助教崗位培養(yǎng)制度的實施效果、成效、典型、經(jīng)驗、不足等進行定量分析和定性評價。本研究是在新型工程大學實施青年教師助教崗位培養(yǎng)制度之后開始，在推進中跟進，理論研究與實踐推動同向同行，相互促進。終極目標是為了形成獨具特色、效果明顯、能推廣、可復制的青年助教崗位培養(yǎng)的經(jīng)驗(湖工經(jīng)驗)。

(3)堅持學術探討與行政推動結(jié)合。本項目是一個理論問題，涉及到高校青年教師培養(yǎng)與成長的方方面面。而青年教師培養(yǎng)是地方應用型本科高校發(fā)展的瓶頸，是亟待解決又必須解決的難題，因此本研究十分必要與迫切。本項目研究又是一個實際問題，需要有宏觀性的頂層設計和微觀性的具體操作，涉及地方新型工程大學的方方面面，既要學校領導總攬全局，又要職能部門精準施策，還需教學學院鼎力支持；既要青年教師積極主動參入，又需指導老師勇于擔當奉獻。可以說，實施青年教師助教崗位培養(yǎng)制度本身就是一個龐大的系統(tǒng)工程，沒有行政力量推動，難以形成合力，更難達成目標。

四、研究的理論成果與改革的實踐效果

1.理論成果。

(1)學術論文。課題組成員從不同的研究視角，對新型工程大學青年助教崗位培養(yǎng)制度的改革進行全方位研究，既有對青年助教崗位培養(yǎng)制度實施的歷史回顧和思考，也有新型工程大學青年教師教學能力的主要不足和解決之道，更有新型工程大學青年教師崗位培養(yǎng)制度改革的主要措施、主要成效、主要問題和改進措施。先后在《中國教育報》《湖北工程學院學報》等公開發(fā)表學術論文7篇。其中潘慧明在《中國教育報》(2019年7月1日第6版)發(fā)表長篇論文《湖北工程學院青年教師助教崗位培養(yǎng)改革與實踐》，全面系統(tǒng)地介紹了該校青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的改革探索和實施成效，引起了全國性關注，在地方應用型本科高校中產(chǎn)生了廣泛的反響。

(2)典型案例。課題組注意總結(jié)新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的成功做法和成效，形成系列案例。2017年，湖北工程學院提供的關于青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的案例被湖北省教育廳采用，省教育廳領導在全省本科教學工作會議上對該校的成功做法予以肯定。2018年，湖北工程學院《實施助教崗位培養(yǎng)制度 引領教師成長》案例收錄于湖北省教育廳編印的《湖北高校本科教育工作經(jīng)驗及案例匯編》。2018年，湖北工程學院受邀參加“地方院校高水平本科教學工作圓桌論壇”，青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的案例被收入《本科教育教學改革案例集》，在地方高校間傳播推廣。2018年，《湖北工程學院實施青年教師助教崗位培養(yǎng)制度2.0版(教學案例)》收入《春暉教育論壇·2018年卷》，由華中師范大學出版社出版。關于新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的青年教師典型案例，通過新聞報道、學校大會報告、年度工作總結(jié)等多種形式在校內(nèi)外傳播和宣傳。

(3)實施方案。推出了《湖北工程學院青年教師助教崗位培養(yǎng)制度實施辦法》(2.0版)，在方案的引領下不斷推進改革，并在年度實施細則中不斷優(yōu)化和強化。下階段的主要任務是進一步完善與優(yōu)化方案，適時推出3.0版方案。

(4)學術報告。2018年，全國新建本科院校聯(lián)席會議暨第十八次工作研討會在陜西西安召開，課題組論文被收入公開出版的大會論文集《推進高水平應用型本科教育實踐與探索》中。課題組成員受邀在會上以“新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的改革與實踐——以湖北工程學院為例”為題進行交流發(fā)言，介紹了新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的改革舉措、主要成效、主要問題和優(yōu)化措施，在新建本科院校中引起強烈共鳴。

(5)新聞報道。湖北日報網(wǎng)、荊楚網(wǎng)、湖北教育新聞網(wǎng)、孝感日報、孝感網(wǎng)、湖北工程學院網(wǎng)等媒體先后以《湖北工程學院青年教師：現(xiàn)代信息技術讓課堂更有趣味》《湖北工程學院生科院青年教師穩(wěn)步成長 人才培養(yǎng)質(zhì)量再獲佳績》《湖北工程學院袁靜老師的“趣味”課堂》等為題報道了學校教師助教崗位培養(yǎng)制度的實施與成效。中國高校之窗對該校新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的實施進行了轉(zhuǎn)載，擴大了該校的影響。

2.實踐效果。大批青年教師登上獨立授課大舞臺。自2014年以來，進行了11期助教崗位培養(yǎng)，有107人參加，經(jīng)過培訓，102人順利通過了考核，獲得獨立授課資格，愉快地走上獨立授課的講臺，滿懷信心地開啟新征程。

(1)一批青年教師成為新型教學的引領者。通過青年教師助教崗位培養(yǎng)，絕大多數(shù)青年教師對應用型教學和智慧教學有了新的認識，智慧教學和應用型理念明顯加強；課堂基本教學技能、教學技巧顯著提升，教學自信心不斷增強，課堂教學效果得到保證；許多青年教師已成為雨課堂、學習通、微助教等智慧教學手段使用和推廣的高手，教學信息化、混同化程度和對話式、研討式、互動式水平顯著提升，現(xiàn)代信息技術使用能力得以提升，課堂教學吸引力大大提高，課堂低頭族、睡覺黨、手機控等中國“大學病”得到明顯的治理。他們以自己的實際行動，引領了智慧教學改革，推動了高等教育與現(xiàn)代信息技術的有機融合。

(2)涌現(xiàn)出一些教學“青年才俊”。許多參加培養(yǎng)的青年教師很快站穩(wěn)了講臺，成為教壇“新星”， 一些人在校內(nèi)外各種形式的教學競賽中脫穎而出。王玲獲得2018年湖北省智慧教學大賽一等獎。郭曉帆獲得學校2019年智慧教學競賽一等獎。李青獲得學校2018 年青年教師教學競賽一等獎，又獲得湖北省2018年青年教師教學競賽三等獎，還在2019年全國第八屆結(jié)構(gòu)力學和彈性力學青年教師教學競賽中榮獲三等獎。

(3)形成了“湖工”品牌。自2014年學校實施青年助教崗位培養(yǎng)制度(2.0版)以來，該制度已在全校全面實施，破解了新型工程大學青年教師成長之痛，消除了偏見和誤解，贏得受訓者和指導者的認可，得到教學學院的肯定，受到了廣大學生的歡迎，已成為學校青年教師培養(yǎng)的標志品牌，是新型工程大學建設中一道靚麗的風景與對外交流的名片。

五、研究的主要特色、價值與發(fā)展態(tài)勢

1.主要特色。

(1)研究對象特定。以地方新型工程大學青年助教崗位培養(yǎng)制度為對象，突出了地方新型工程大學和青年教師培養(yǎng)。地方新型工程大學是地方應用型本科高校中的一個重要構(gòu)成，而地方應用型本科高校共有600多所，占全國本科高校的半壁江山以上，是新時代中國本科教育的主力軍。

(2)研究成果特別。本研究具有鮮明的現(xiàn)實性、針對性、系統(tǒng)性、應用性，能有效破解地方新型工程大學青年教師成長之痛和地方應用型高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)實困境，幫助青年教師快速成長，推動應用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

(3)研究方法特殊。實行理論研究與行動研究同步，強化學術探索與行政推動結(jié)合，堅持問題導向，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐解決問題，通過實踐檢驗和促進研究深化。

2.主要價值。

(1)形成了一個好的制度?！逗惫こ虒W院青年教師助教崗位培養(yǎng)制度實施辦法》及其相關配套措施，是實施青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的根本保障，也是青年教師助教崗位培養(yǎng)的總體設計圖，它能扭轉(zhuǎn)由于擴招對青年教師成長的忽視，能徹底解決“助教不助”的問題，對地方新型工程大學教師隊伍建設意義重大。

(2)促進了青年教師的成長。本研究能幫助新型工程大學青年教師盡早完成角色轉(zhuǎn)變，掌握必要的教學技術和技巧，順利過好教學關，保證課堂教學水平。通過“多平臺銜接、多主體協(xié)同、多形式推動”等系統(tǒng)化設計和實施，能為新型工程大學青年教師探索出一條科學合理又接地氣的成長之路，能有力促進青年教師健康成長和良性發(fā)展。

3.發(fā)展態(tài)勢。

(1)研究明顯增多。伴隨本課題研究的深入，學術界同類研究的成果不斷豐富。通過中國知網(wǎng)搜索，2017-2020年關于“助教制度”的研究論文明顯增加，遠遠超過2016年前的論文數(shù)量。搜索“篇名”顯示，關于“助教制度”研究的論文共38篇，其中“助教制度”系列(助教制度13篇、助教體制2篇、教學助理制度3篇)18篇，“研究生助教”系列(研究生助教8篇、研究生培養(yǎng)2篇)11篇。搜素“主題”顯示，關于“助教制度”研究的論文共84篇，其中“助教制度”系列(助教制度24篇、助教體系5篇、教學助理制度3篇)32篇，“研究生助教”系列(研究生助教17篇、研究生5篇)22篇。

(2)成為高校新時尚。從2012年起，中國人民大學、湖北工程學院、南昌工程學院等高校開始探索與推廣新一輪青年教師助教崗位培養(yǎng)制度。2015年以后，越來越多的高校也加入其中，匯成了新時代中國高等學校青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的洪流。不僅有北京航空航天大學、電子科技大學、西北農(nóng)林科技大學、武漢理工大學、西南大學等中國重點高校，還有揚州大學、上海理工大學、上海師范大學、廣西師范大學、西北師范大學、浙江理工大學等省市重點大學，更有煙臺大學、內(nèi)蒙古工業(yè)大學、中原工學院、西北財經(jīng)學院、晉中學院、銅陵學院、新鄉(xiāng)學院、黃淮學院、昭通學院、貴州師范學院、中華女子學院等大批應用型高校。尤其是上海市明確規(guī)定高校剛走上工作崗位的青年教師“不得直接上講臺，必須先擔任2-3年助教”[4]，一體化推進青年教師助教培養(yǎng)制度。總之，青年教師助教崗位培養(yǎng)制度已從多重奏變成大合唱，由幾枝競秀逐漸演變成百花盛開、群芳爭艷。

(3)國家再強化。2018年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出“建立完善傳幫帶機制”“全面開展高等學校教師教學能力提升培訓，重點面向新入職教師和青年教師”[5]。2019年10月，《教育部關于深化本科教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》進一步強調(diào)“高校應建立健全助教崗位制度，完善選拔、培訓、評價、激勵和反饋的全流程助教崗位管理制度”。

六、成果的應用與推廣

1.成果應用。

(1)湖北工程學院全面推行。本研究是在湖北工程學院實施青年教師助教崗位培養(yǎng)制度之后開始，在推進中跟進，研究與制度推行同向同行，在實施行動中進行跟蹤研究，利用最新的研究成果深化實踐。青年教師助教崗位培養(yǎng)制度已在湖北工程學院形成廣泛共識，得到全面實施，實現(xiàn)了全覆蓋，取得了明顯成效，在校內(nèi)外產(chǎn)生了深遠影響，已成為新型工程大學教育教學改革的亮點。

(2)湖北工程學院新技術學院同頻共振。湖北工程學院新技術學院是依托學校設立的獨立學院，長期以來，該校十分重視青年教師培養(yǎng)，大力實施以老帶新的“青藍工程”，取得了一定的成效。湖北工程學院實施青年教師助教崗位培養(yǎng)制度以來，新技術學院也將新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的有益經(jīng)驗有機納入“青藍工程”之中，與湖北工程學院交相輝映。

(3)對全國地方新建本科高校有啟示。本項目研究也得到了全國一些同類高校的響應和支持，對于全國地方新建本科高校具有借鑒作用，對福建、湖南、江西、貴州、河北、湖北等地同類高校青年教師助教制的實施和青年教師的培養(yǎng)具有一定的啟示，產(chǎn)生了強烈共鳴與回響，地方應用型本科高校青年教師助教培養(yǎng)制度已從“星星之火”變成“燎原之勢”。

2.成果推廣。

(1)權(quán)威媒體推廣。2019年7月1日，《中國教育報》大篇幅刊載了《湖北工程學院：青年教師助教崗位培養(yǎng)改革與實踐》，全面介紹了新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)的改革舉措、實踐成效與優(yōu)化思考。文章在全國范圍產(chǎn)生了較大影響，引起了熱烈的關注。

(2)地方應用型高校傳播。湖北工程學院對新型工程大學青年助教崗位培養(yǎng)制度進行多種形式宣傳推廣。2017年，湖北省本科教學工作會議上曾介紹了學校的青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的實施成效。2018年，《實施助教崗位培養(yǎng)制度 引領教師成長》案例收錄于湖北省教育廳編印的《湖北高校本科教育工作經(jīng)驗及案例匯編》。2018年，青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的案例被收入“地方院校高水平本科教學工作圓桌論壇”典型案例集，面向全國同類高校推廣。2018年，在“新建本科院校聯(lián)席會議暨第十八次工作研討會”上作經(jīng)驗介紹，受到好評。近年來，湖北工程學院在與曲阜師范大學、湖南理工學院、合肥學院、皖西學院等高?；ピL交流中，多次介紹了新型工程大學青年助教崗位培養(yǎng)制度的實施和成效，得到肯定。福建廈門理工學院、湖南邵陽學院、廣西賀州學院、江西宜春學院、廣西河池學院、貴州興義民族師范學院、河北美術學院、湖北漢江師范學院等高校借鑒了我校經(jīng)驗，形成各自的青年教師培養(yǎng)制度與實施方案。

新媒體宣傳。在進行理論研究和實踐推廣的同時，對新型工程大學青年助教崗位培養(yǎng)制度的實施與效果進行跟蹤報道，通過宣傳報道推動改革。湖北日報網(wǎng)、湖北教育新聞網(wǎng)、孝感日報、湖北工程學院網(wǎng)等媒體對新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的實施進行了一系列報道，產(chǎn)生了良好的社會影響，中國高校之窗還對新型工程大學青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的實施成效進行了轉(zhuǎn)載，擴大了影響。

七、主要不足和持續(xù)優(yōu)化

1.主要不足。

(1)周期明顯偏短。盡管方案規(guī)定培養(yǎng)周期為半年到一年，但實際執(zhí)行都是半年，培養(yǎng)周期明顯偏短。半年的培養(yǎng)周期時間雖短，但由于受訓者心無旁騖，集中時間專注于教學訓練和反思，能做到事半功倍，解決一些實際教學問題。相對以往的“放養(yǎng)式”培養(yǎng)，無疑是一個巨大進步，但教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要必要的時間才能保證培養(yǎng)效果。

(2)內(nèi)容相對單一。教育是“德術”“藝術”“學術”“技術”“仁術”的集合體，教學是包含“德術”“藝術”“學術”“技術”“仁術”等多元素的特殊活動。學校的青年教師助教崗位培養(yǎng)制度實施以來，主要偏重于對教學“藝術”培訓，輔之一定的“技術”培訓，但對“德術”“學術”“仁術”等培訓重視明顯不夠[6]，需要進一步加強。

(3)形式比較傳統(tǒng)。青年教師助教崗位的培養(yǎng)形式比較傳統(tǒng)，主要培養(yǎng)形式是指導教師與培養(yǎng)對象結(jié)成“1+1”組合體，實行教學“傳幫帶”，指導教師絕大多數(shù)對線上線下混同教學認識不夠，較少使用。線下培養(yǎng)占統(tǒng)治性的地位，線上培訓資源有限，線上線下混同培養(yǎng)稀缺。

(4)應用能力培養(yǎng)還不夠突出。地方應用型高校大多有“應用型、地方性”的定位，以培養(yǎng)應用型人才為己任，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展是他們共同的服務面向，而應用型人才培養(yǎng)離不開應用型教師，青年教師是地方應用型高校的希望與未來，他們的教學水平與培養(yǎng)能力直接關系到應用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響地方應用型高校的發(fā)展。

2.優(yōu)化措施。

(1)持續(xù)優(yōu)化方案。全面總結(jié)2014年以來學校實行青年教師助教崗位培養(yǎng)制度的成功經(jīng)驗，認真反思實施過程中存在的問題。深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，深刻領會《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的精神，認真落實新時代全國本科教學工作會議精神。以習近平總書記關于新時代教師建設的重要精神為指導，以中共中央和國務院關于新時代青年教師隊伍建設的意見為遵循，堅持問題導向、目標導向和持續(xù)改進，在2.0版方案的基礎上，多方借鑒，融合新機，進一步優(yōu)化頂層設計，適時推出3.0版方案。

(2)適當延長時間。國內(nèi)已經(jīng)不乏先例，上海市要求所有高校新入職青年教師“必須先擔任2-3年助教”后方能獨立授課[4]，江蘇大學“將青年教師從事助理教學的時間從1年延長到3年”[7]。湖北工程學院根據(jù)實際，將培養(yǎng)期從半年延長到一年，實行“校內(nèi)+校外”分段分流培養(yǎng)；第一階段(前半年)，堅持現(xiàn)有做法，以“藝術”“技術”培訓為主，兼顧“德術”“仁術”；第二階段(后半年)實行分流培養(yǎng)，深入企(行)業(yè)進行一學期的實踐，培養(yǎng)實踐應用能力，補齊青年教師能力短板，使其成為“雙師雙能型”教師，提高應用型人才培養(yǎng)能力。

(3)豐富內(nèi)容。注重對青年教師進行全面培養(yǎng)，繼續(xù)強化“藝術”培訓，幫助青年教師過好“教學關”。與此同時，重視“德術”培訓，引導青年教師強化“四個意識”，堅定“四個自信”，嚴格遵守高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范，爭做“四有”好教師，扎實履行立德樹人根本任務，做好“四個引路人”。加大“技術”培訓，鼓勵青年教師參加在線開放課程建設團隊，參與在線開放課程建設，學習雨課堂、微助教等新型教學形式，掌握線上線下混同教學的技術技巧，推動課程教學革命，促進現(xiàn)代信息技術與教育教學的融合。

(4)實行“剛性+彈性”結(jié)合?！皠傂浴迸囵B(yǎng)是強制性的，每個受訓者必須完成并達標，可以根據(jù)需要實行“多對一”培養(yǎng)?！皬椥浴迸囵B(yǎng)是在“剛性”培養(yǎng)之后，根據(jù)自愿原則，進行個性培養(yǎng)。在行業(yè)實踐中有較大收獲與剛性需要的，可以延長行業(yè)實踐時間，強化行業(yè)實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)個人的發(fā)展定位和階段性需要，配備“教學導師、行業(yè)導師、科研導師”，采取“并聯(lián)式”或“串聯(lián)式”培養(yǎng)，充分滿足個性化需求，助力多元發(fā)展與全面提升。

(5)創(chuàng)新形式。在堅持現(xiàn)有培養(yǎng)形式的基礎上，進行大膽探索，探索多種培養(yǎng)形式。實行“教學導師+科研導師+行業(yè)導師”等多導師制，應用型強的課程嘗試實行“學院導師+行業(yè)導師”的“雙導師”制。加大對雨課堂、學習通等新型教學技術培訓，推行智慧教學，引領課堂教學技術革命。加大青年教師培訓在線開放課程建設和利用力度，豐富在線培訓資源，實行線上線下混同培訓。