姜宇威

(齊齊哈爾大學，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

對于小學生來說，校園室外合理的空間布局、優(yōu)美的景觀設計，不僅能夠為他們提供一個放松、娛樂的場所，而且可以吸引他們參與課外活動，有助于小學生的身心健康成長?，F(xiàn)階段許多校園雖然開始注重景觀設計，但是沒有從學生角度出發(fā)，也沒有重視學生行為與景觀設計的關系。這樣的校園環(huán)境很難對學生產(chǎn)生吸引力。

1 學生行為與校園室外空間環(huán)境的關系

學校除了要負責教授學生知識、培養(yǎng)學生成才外，還應當關注小學生的思想、心理、身體成長情況。校園空間景觀的優(yōu)化設計，通過精細化設計提供活動場所，吸引學生到戶外運動，讓學生在學習之余可以得到放松和鍛煉，釋放旺盛的精力，滿足學生身體成長的需求。同時，環(huán)境氛圍對小學生有潛移默化的影響作用。他們在校園室外空間活動中，通過感知身邊的花草樹木、小橋流水，起到了陶冶情操、提升審美的作用，滿足學生的心理發(fā)展需求。因此，學校的管理者不僅要關注學生成績這類顯性內(nèi)容，也要重視做好景觀設計這些隱性工作。把學生行為特點和行為訴求作為校園室外空間景觀設計的出發(fā)點，才能真正滿足學生的需要。

2 小學校園室外空間景觀設計存在的問題

2.1 對學生行為需求的關注度有待提高

小學生因為在年齡方面、興趣方面存在較大的不同，對于校園室外空間景觀的需求也存在較大的差異。例如，高年級的學生運動量較大，需要開闊的場地或是多樣的器材，而低年級的學生更喜歡一些趣味性的景觀設施、小品等。從實際調(diào)查情況來看，現(xiàn)階段很多小學校園在空間景觀設計上，還是以成年人的視角去布局，而很少采取兒童視角，也很少考慮學生的行為需求。例如，在植物景觀設計上，使用的樹種較少，景觀相對單調(diào)。相比之下，小學生更喜歡姹紫嫣紅的植物景觀。如果忽視了學生的行為及心理需求，校園景觀就很難對學生的思想、心理和行為產(chǎn)生影響。

2.2 校園景觀氛圍的營造不符合小學生行為的特點

校園室外空間作為學生活動的主要場所，要適應小學生的行為特點，才能發(fā)揮其應有的作用。目前，學校在進行景觀設計和氛圍營造時，考慮得不夠全面，學生在室外活動時會受到很多的限制。例如，在景觀設計時只關注了美觀性，卻忽視了安全性。小學生在追逐打鬧時，很容易出現(xiàn)碰傷、跌倒的情況。還有的則是景觀設計過于統(tǒng)一，缺乏靈活性和層次性。在小學階段，高年級的學生與低年級的學生對于校園室外景觀的需求并不相同。如果在景觀設計時一味的追求趣味性，諸如使用動畫圖案等，雖然可以滿足低年級學生的需求，但是無法顧及到高年級學生的需求。

2.3 校園整體空間布局不科學

在校園室外景觀設計中，除了要從微觀層面上對一些綠植、小品、設施等進行選擇、搭配外，設計師還必須從宏觀層面上對整個校園的室外空間進行整體布局和優(yōu)化設計，包括裝飾材料的選擇、空間區(qū)域的劃分等。從校園內(nèi)部景觀的實地調(diào)查來看，整體空間布局雖然趨于合理，但是個別部位還是存在改善和優(yōu)化的空間。例如，小學高年級的學生由于運動能力增強，更希望在廣闊的環(huán)境下進行課外的娛樂活動。但是小學校園內(nèi)的室外空間被分割成若干個小塊，且相互之間并不互通，這就很難滿足學生的運動行為需求。

3 基于學生行為的校園景觀優(yōu)化設計策略

3.1 堅持以學生為本的設計理念

基于學生行為的景觀設計，必須要把學生的行為習慣、行動訴求擺在核心位置，作為設計的核心理念和首要原則。設計人員需要提前開展調(diào)研，對各個年級學生的行為習慣有所了解，同時還要對他們的行為特點、行動訴求做到全面掌握，然后再從專業(yè)角度提供景觀優(yōu)化設計方案。例如，為了保證學生在室外空間活動時的安全性，在景觀設計時需要考慮安全問題。不同年齡段的小學生對于危險的防范意識不同，所以需要從景觀設施的設計中減少安全隱患。例如，小學校園室外空間植物在品種選擇時，需避免選擇對學生身體健康有安全隱患的有刺、有毒、有刺激性的植物品種，如薔薇、絲蘭等帶刺的植物應在排除安全隱患的情況下栽植，喬木的選擇應注意分支點的高度，防止學生攀爬墜落，不低于1.8 m。

3.2 結(jié)合小學生行為特點進行多元化景觀設計

小學校園的室外景觀設計，除了要為學生提供一個課外活動場所外，更重要的是發(fā)揮景觀環(huán)境對人的思想、行為帶來的潛移默化的影響?？紤]到不同的學生在年齡、興趣上存在差異，所以室外景觀設計也要盡可能的豐富和多元，才能最大限度地滿足更多學生的行為需求?；趯W生行為的多元化景觀設計應包含：景觀設施、雕塑小品的造型仿生化。小學校園室外空間中的景觀設施，如垃圾桶、座椅、標識牌等及一些雕塑小品，造型可以模仿自然界或生活中常見的動物、植物或低年級學生喜愛的卡通形象，可以激發(fā)孩子們的興趣。地面鋪裝加入圖案元素。地面鋪裝加入圖案可增加室外空間景觀的趣味性，吸引學生走出教室來到室外活動。同時，生活中常見元素的圖案可以增加校園室外景觀的親和性、直觀性。

3.3 優(yōu)化空間布局，滿足成長需求

在校園室外景觀的總體布局上，可以結(jié)合學生行為的差異化和景觀設計的實用性，進行室外空間的功能劃分，對不同的空間采取個性化的景觀設計，這樣既可以提高校園內(nèi)部有限空間的利用率，同時又能夠盡量滿足小學生多樣化的行為需求。例如，高年級學生需要一個面積較大的活動空間，在設計時可以預留出一個大的場地，將場地表面設計為塑膠材料，這樣既可以滿足高年級學生的運動需求，同時又保證了在激烈運動中不會出現(xiàn)受傷事故。另外，還可以設計出觀賞區(qū)、運動區(qū)、游戲區(qū)等多種空間，觀賞區(qū)主要以各色的植物景觀、雕塑景觀為主，讓學生可以欣賞到大自然的美景，愉悅身心。運動區(qū)主要提供諸如乒乓球臺等運動設施，滿足小學生課外運動訓練的行為需求。

4 結(jié)語

在校園景觀設計中，必須將學生行為作為一個重要的參考，例如，小學生的精力比較旺盛，課下喜歡參與各種各樣的活動，校園景觀設計時應留出一片專門的活動區(qū)域，并放置一些蹺蹺板、單雙杠等器材。小學生的自我保護意識較差，在地面鋪裝時盡量選擇塑膠材料，跌倒后不會出現(xiàn)嚴重的受傷情況?？傊?，小學校園的景觀空間設計，要兼顧實用性、美觀性和經(jīng)濟性。要重點突出個性、童真，將校園室外環(huán)境打造成孩子們的“游樂場”，才能真正做到課上專心致志的學習，課下無憂無慮的玩耍。