谷開慧，李 含，梁 明

(1.吉林工程技術(shù)師范學院，長春 130052；2.長春理工大學光電信息學院，長春 130114)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，使大數(shù)據(jù)技術(shù)進一步發(fā)展，并被廣泛運用到各個行業(yè)，為我國教育改革、發(fā)展提供了新的機遇。隨著網(wǎng)絡(luò)科學技術(shù)和運行效率的快速提升，為大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用提供了必要的保障。信息技術(shù)的完善與發(fā)展，加快了我國教育事業(yè)的發(fā)展進程，促進教育方式向著更深層次的方向延伸，加強與信息技術(shù)的有機結(jié)合，已經(jīng)成為推動教育創(chuàng)新發(fā)展的主要手段。重視學生的個性化發(fā)展，強化學生的自我學習能力。完善教學考核評估機制，是大數(shù)據(jù)時代教育改革的主要目標。智慧教學模式源自加拿大，其核心觀念就是重視學生的個性發(fā)展，突出學生的核心地位，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，展開針對性的教學指導。

1 智慧教學模式

在大數(shù)據(jù)時代背景下，許多新技術(shù)手段得到了完善與發(fā)展，如大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算等信息技術(shù)手段，從源頭上推進了科技革新的發(fā)展進程，不斷提升了智能化教學水平，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學方式，已獲得很好的教育成效。智慧教學模式理念要與教學實踐相互融合，利用科學、先進的信息技術(shù)手段，教師圍繞學生的實際狀況，借助智能化手段激活學生的智慧，實現(xiàn)教育教學向智慧化教學的方向發(fā)展[1]。在大數(shù)據(jù)背景下，如何提高大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的有效性，創(chuàng)建智慧環(huán)境，廣泛應(yīng)用智慧教學模式，提高教學質(zhì)量和效果，這也是許多教育工作者需要思考的問題。為了有效解決這些問題，諸多教育專業(yè)通過實踐分析，傳統(tǒng)教學形式得到了創(chuàng)新與變革，衍生出許多新穎的教學方式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云班級等，使其在教學實踐探索中，立足于大數(shù)據(jù)技術(shù)，優(yōu)化教學方式，明確智慧教學的學習方式，為智慧教學模式的有效實施奠定基礎(chǔ)。

2 大數(shù)據(jù)背景下智慧教學模式的應(yīng)用

學生們對不同知識的學習程度差異很大，學生的學習態(tài)度、學習方式、學習愛好也有顯著的差異，教師和學生保持平等、互動、參與的形式探索知識，可提高學生的學習效果[2]。在智慧課堂教學中，教師不再以主宰者的身份進行教學，學生可對教師的教學內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的質(zhì)疑。固有的說教式、灌輸式教學形式，牢牢地限制學生的學習思維，削弱學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，為此，教師要優(yōu)化固有的教學認知，把教學職責放到輔助導引層面上，學生通過自主分析、相互討論的方式輕松解決學習難題。可見，智慧教學模式的運用是推動學生個性化發(fā)展、強化學生綜合能力的重要方式。

2.1 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學方式

慕課作為開放式網(wǎng)絡(luò)教育課程，將互聯(lián)網(wǎng)作為載體，創(chuàng)建學習平臺，促使各地的學習者都能在學習平臺上獲得相應(yīng)的學習素材，考核合格之后，可獲取相應(yīng)的認證資質(zhì)。開放式教學視頻、考核測驗、相互溝通作為慕課教學的主要形式，將慕課與傳統(tǒng)教學形式相比較，進一步展現(xiàn)教學過程中的重難點，并將重難點知識錄制成相關(guān)教學視頻，時間控制在10～15 min之內(nèi)，牢牢吸引學生的學習目光[3]。

西方發(fā)達國家的慕課發(fā)展迅猛，已經(jīng)成立了edx、UdaCity等教育平臺，我國通過向西方國家有效學習，也開始建立慕課教育平臺，受到師生們的廣泛關(guān)注。在以慕課教育平臺為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程如下：第一，制作教學課件。教師圍繞教學內(nèi)容展開深度探究，明確教學的重難點，將重難點知識制作成與教學有關(guān)的視頻，將其視頻傳送到慕課教育平臺中，與學生一同分享。第二，課前預習。學生借助已經(jīng)注冊的慕課教育平臺賬號，登錄平臺，完成課前視頻學習，并在學習期間將存在的問題、重難點標記出來。第三，課堂強化。在慕課教育平臺上，學生完成相應(yīng)的視頻學習之后，教師借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段對學生的學習過程進行有效分析，了解學生在預習中遇到的問題，并將發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上進一步講解，學生也可以小組為單位進行小組合作學習，引導其從相互研究、相互分析中找到解決問題的方法。第四，總結(jié)、歸納學生的解題思路與分析結(jié)果。教學結(jié)束后，對學生所學內(nèi)容進行測試練習。第五，以師生共同參與的形式總結(jié)教學內(nèi)容，并明確下次課的學習目標與學習內(nèi)容，讓學生做好相應(yīng)的預習[4]。

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學形式充分尊重學生的差異性，把學生作為教學的主體，教師幫助學生解決學習難題，并指導學生怎樣采用高效的學習方式探究與解決問題，讓學生學會運用發(fā)散思維思考問題，讓學生在相互討論中發(fā)表自己的意見，一同研究出最佳的解決辦法。教師成為教學指導者、參與者，引導學生紛紛參與到學習中，發(fā)表自已對問題的獨特見解，教師只是在討論后利用一點時間解答學生提出的問題，這種教學形式使學生擁有主動權(quán)，促進學生發(fā)揮主觀能動作用，強化學生分析問題、解決問題的綜合能力。

2.2 云班級教學方式

隨著人們生活的改善，學生們擁有許多屬于自己的智能移動終端設(shè)施，容易出現(xiàn)上課玩手機、注意力不集中等問題，大多數(shù)學校為此做出了很多要求，如在課堂學習中關(guān)掉手機或?qū)⑹謾C放到指定位置，然而，這種措施并未能從源頭上解決學生上課用手機的問題。云班級教學方式倡導學生在學習中應(yīng)用手機進行學習，滿足了學生的喜好，受到大多數(shù)學生的歡迎[5]。利用移動課程APP、WiFi網(wǎng)絡(luò)作為媒介構(gòu)建云班級，教師將教學視頻、學習資料上傳到云班級數(shù)據(jù)庫中，并統(tǒng)一推送給學生，使學生在課程學習前掌握新知識、新內(nèi)容。云班級的出現(xiàn)，可以完成學生的日?？记?、學習效果、分析問題、課堂訓練、學習測驗、提交作業(yè)等相關(guān)的學習任務(wù)，教師利用云班級APP即可實時了解學生的學習進度，使學生的考核評估更加客觀。目前，部分學校已經(jīng)開展云班級教學方式的試點工作，深受教師與學生的喜愛，學生的學習意愿更加強烈，學習氛圍活躍，大大提高了學生的學習效率，彌補了傳統(tǒng)教學形式的不足。

3 結(jié)語

智慧教學模式的形成是社會發(fā)展的必然趨勢，智慧教學模式的合理應(yīng)用可進一步推動傳統(tǒng)教育的改革與發(fā)展，彌補傳統(tǒng)教育的不足，使我國教育發(fā)展更加高效、完善、系統(tǒng)。發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)和智慧教學模式的優(yōu)勢，使我國教育教學迎來更好的發(fā)展，提高教育教學的整體效率，為大學生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。