李 虹，汪 宏

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400700)

一、研究背景

隨著素質(zhì)教育、終身教育等教育理念的提出，人們逐漸認識到美育對促進人的全面發(fā)展的重要性，美育不僅有助于提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，更對學(xué)生形成健全人格起到關(guān)鍵作用。[1]2015年，中華人民共和國成立以來第一次專門部署改進美育工作的國字號文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》的出臺，使美育重回大眾視野，受到高度重視。十八屆三中全會明確提出“改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美與人文素質(zhì)”，使學(xué)校美育得到前所未有的重視。但如何將美育貫徹運用到教育實踐中，充分發(fā)揮美育在培養(yǎng)學(xué)生健全人格中的作用，仍是一個值得關(guān)注和亟待解決的問題。

教學(xué)評價作為教學(xué)環(huán)節(jié)中一個重要組成部分，其重要程度不容忽視，尤其是在素質(zhì)教育出現(xiàn)以后，人們越來越重視教學(xué)評價在保障教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率和提升教師教學(xué)能力等方面的作用。2001年，教育部頒布并實施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，其中對作為新課改的重要組成部分——教學(xué)評價提出了新的要求：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思……使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！迸c此同時，大量研究表明，我國以往重結(jié)果輕過程、重甄別輕選拔的教學(xué)評價觀念桎梏了學(xué)生和教師自身的發(fā)展。教師作為教學(xué)評價的實施者，必須樹立正確的教學(xué)評價觀念和掌握正確的教學(xué)評價方法，因此，運用何種方式提高教師教學(xué)評價能力以促進學(xué)生健康成長和教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個值得我們深入探討和研究的問題。

二、相關(guān)研究

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分,不同學(xué)者對教學(xué)評價的內(nèi)涵有不同見解，有學(xué)者認為教學(xué)評價是對教師的教學(xué)質(zhì)量或績效進行的評價。[2]有學(xué)者認為“教學(xué)評價是根據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展性目標，運用發(fā)展的評價技術(shù)和方法，對課堂教學(xué)過程中教師教和學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和進程進行的價值判斷”。[3]本文中的教學(xué)評價更傾向于“教學(xué)評價是一個發(fā)展性的過程”[4]的觀點，認為教學(xué)評價應(yīng)包括對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果三個方面的動態(tài)評價。

國內(nèi)外研究者對教學(xué)評價的作用也做了深入研究，盡管側(cè)重點和相關(guān)描述各有不同，但涉及教學(xué)評價的作用主要包含以下兩個方面:(1)學(xué)生方面：教學(xué)評價對學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)向、調(diào)控和激勵作用[5]。通過教學(xué)評價的反饋，學(xué)生能夠知道自己與教學(xué)目標之間的距離，了解自己在本階段的收獲與不足，并對該階段中方向性的偏差進行及時調(diào)整，從而更加明確自己的目標和努力的方向。(2)教師方面：教學(xué)評價對教師的發(fā)展起著導(dǎo)向、診斷和反饋激勵的作用。教師通過教學(xué)評價可以明確自己的教學(xué)活動與教學(xué)目標之間的差距，從而為教學(xué)活動中教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動的實施等方面的調(diào)整提供方向和建議，同時提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。

教學(xué)方法是教學(xué)評價的對象之一，是影響教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)過程中師生美感體驗的重要因素。同時，教學(xué)評價的結(jié)果又將影響教學(xué)方法的選用。因此趙伶俐等基于美育、教育教學(xué)審美化等理論和實踐成果的提煉，提出了“審美化教學(xué)”理論。所謂“審美化教學(xué)”，是指將所有教學(xué)因素(教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等)轉(zhuǎn)化為審美對象，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為美的創(chuàng)造、美的表現(xiàn)、美的欣賞活動，使整個教學(xué)成為內(nèi)在邏輯美與外在形式美和諧統(tǒng)一的整體，從而達到減輕學(xué)習(xí)負擔、提高教學(xué)效率并使師生獲得身心愉悅的一種教學(xué)思想、理論和操作模式與行為。[6]

三、研究設(shè)計

(一)研究目的

本研究通過比較美育專家和“新手”教師對兩節(jié)實時教學(xué)的評價以及“新手”教師在學(xué)習(xí)審美化教學(xué)前后的評價，探索審美化教學(xué)對“新手”教師教學(xué)評價影響，為提升教師教學(xué)評價水平和專業(yè)能力發(fā)展提供新的路徑和啟示。

(二)研究對象

本研究的被試是參與“重慶市北碚區(qū)學(xué)校美育改革和發(fā)展實驗”C小學(xué)的11名“新手”教師和在美育研究方面見長的9名大學(xué)任教教師(美育專家)。通過收集美育專家和“新手”教師對兩節(jié)實時教學(xué)的評價數(shù)據(jù)并進行分析，探索審美化教學(xué)對“新手”教師教學(xué)評價的影響。

(三)研究工具

本研究的教學(xué)評價工具采用的是趙伶俐等編制的《審美化教學(xué)評價表》。該評價工具包括教學(xué)設(shè)計評價、教學(xué)過程評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價三個部分，共14個指標。其中教學(xué)設(shè)計評價包括5個指標；教學(xué)過程評價包括5個指標；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價包括4個指標。該教學(xué)評價工具采用五級量表計分方式，1為表現(xiàn)最差，5為表現(xiàn)最好。審美化教學(xué)評價表指標體系如表1所示：

表1 審美化教學(xué)評價表指標體系

(四)研究內(nèi)容及過程

本研究分兩步進行。首先，美育專家對“新手”教師進行為期一天的審美化教學(xué)設(shè)計和評價的培訓(xùn)與指導(dǎo)；之后9名美育專家和11名“新手”教師采取問卷調(diào)查法，采用《審美化教學(xué)評價表》對兩節(jié)實時教學(xué)(美術(shù)課《學(xué)剪古建筑》和音樂課《春節(jié)序曲》)進行評價，一個月后再次進行相同的教學(xué)，美育專家和“新手”教師再次對兩堂教學(xué)進行評價。評價結(jié)束后收集整理數(shù)據(jù)，并使用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行分析。

四、結(jié)果與分析

比較第一次和第二次美育專家與“新手”教師評價數(shù)據(jù)，結(jié)果分別如表2、表3所示。

采用獨立樣本t檢驗對美育專家與“新手”教師針對任課教師第一次審美化教學(xué)的一級指標評價數(shù)據(jù)進行比較(表2)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在審美化教學(xué)評分中，美育專家與“新手”教師在對任課教師的教學(xué)設(shè)計(t=-3.15,p=0.01)、教學(xué)過程(t=-2.43，p=0.03)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果(t=-2.56，p=0.02)的評分上存在顯著差異。這說明“新手”教師與美育專家在對任課教師的教學(xué)評價上存在一定差距，“新手”教師對審美化教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠。

表2 美育專家與“新手”教師在審美化教學(xué)一級指標評價上的差異(第一次評價)

采用獨立樣本t檢驗對美育專家與“新手”教師針對任課教師第二次審美化教學(xué)的一級指標評價數(shù)據(jù)進行比較(表3)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在審美化教學(xué)評分中，專家與“新手”教師在對任課教師的教學(xué)設(shè)計(t=1.43,p=0.166)的評分上不存在顯著差異，但在教學(xué)過程(t=-3.08，p=0.005)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果(t=2.93，p=0.007)這兩個一級指標的評分上仍存在顯著差異。這說明通過第一次教學(xué)評價后的審美化教學(xué)研討會議的培訓(xùn)，“新手”教師對審美化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方面與美育專家的評分更加趨近，“新手”教師對于審美化教學(xué)設(shè)計方面有了更深入的理解，教學(xué)評價能力有顯著提升，但是在對于教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面的提升并不明顯。

表3 美育專家與“新手”教師在審美化教學(xué)一級指標評價上的差異(第二次評價)

為進一步證實“新手”教師是在觀察、評價任課教師的過程中，教學(xué)評價能力得到提升，將“新手”教師的數(shù)據(jù)的一級指標和二級指標分別進行分析，具體數(shù)據(jù)情況如表4所示：

表4 兩次“新手”教師數(shù)據(jù)在審美化教學(xué)一級指標評價上的差異

采用獨立樣本t檢驗對兩次“新手”教師審美化教學(xué)一級指標評價數(shù)據(jù)進行比較(表4)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在審美化教學(xué)評分中,在教學(xué)設(shè)計方面上存在顯著差異(t=2.14，p=0.04)，而在教學(xué)過程(t=0.51，p=0.62)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果(t=0.32，p=0.75)方面，均不存在顯著差異。這說明“新手”教師對任課教師的審美化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方面的評分有了顯著變化。

表5 兩次“新手”教師數(shù)據(jù)在審美化教學(xué)二級指標評價上的差異

采用獨立樣本t檢驗對兩次“新手”教師審美化教學(xué)二級指標評價數(shù)據(jù)進行比較(表5)，結(jié)果表明，“新手”教師在二級指標過程設(shè)計(內(nèi)容)和評價設(shè)計上均存在顯著差異(t=2.05,p=0.05)，且第二次評價分數(shù)大體呈現(xiàn)下降趨勢。這說明經(jīng)過審美化教學(xué)研討會議專家的講解，“新手”教師對于審美化教學(xué)的理解有所加強，教學(xué)評價能力有所提升，尤其是在對教學(xué)設(shè)計中的過程設(shè)計(內(nèi)容)和評價設(shè)計這兩方面的進步最為明顯。

五、討論與建議

本研究通過“新手”教師和美育專家觀察兩堂實時教學(xué)，并利用《審美化教學(xué)評價表》進行評分的方式，探究審美化教學(xué)對“新手”教師教學(xué)評價的影響。結(jié)果表明，審美化教學(xué)對“新手”教師教學(xué)評價具有較為明顯的促進作用，對教師教學(xué)評價能力的提升較為顯著，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面效果最為明顯，在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果方面的提升較之教學(xué)設(shè)計方面效果不夠顯著。分析出現(xiàn)以上情況的原因可能有：其一，在審美化教學(xué)研討會中，美育專家將講解的重點放在了審美化教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計方面，對其進行詳細解讀，而涉及教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果的講解較少，加之就教學(xué)設(shè)計方面相比其他兩方面的難度更小，更有利于“新手”教師理解。其二，教學(xué)設(shè)計屬于教學(xué)策劃的理論層面，而教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果這兩方面屬于教學(xué)操作的實踐層面，從理論到實踐的過程，需要經(jīng)過“新手”教師的實踐經(jīng)驗積累才能充分體現(xiàn)出來。目前課程呈現(xiàn)次數(shù)太少，故難以從數(shù)據(jù)上明顯地反映出“新手”教師教學(xué)評價能力在教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果這兩方面的進步。其三，由于“新手”教師對審美化教學(xué)模式的熟悉程度不夠，所以在評價任課教師的課堂時只關(guān)注到教學(xué)設(shè)計方面，而對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果這兩方面關(guān)注較少，仍按照慣有的評價標準進行評價。所以，針對審美化教學(xué)模式的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面仍有改進的空間，以達到更好地提升“新手”教師教學(xué)評價能力的目的。

通過本次調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)審美化教學(xué)對“新手”教師的教學(xué)評價能力提升有顯著效果，尤其是在教學(xué)設(shè)計方面，但在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果方面仍有較大的改進空間，后續(xù)的研究中需著重提升“新手”教師對教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價能力。