浦月娟

教育家杜威認為：“經(jīng)驗是有機體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，當這種相互作用達到極致時就轉(zhuǎn)化為參與和交流，教育即經(jīng)驗的改造?！彼囆g(shù)教育，無論正式的還是非正式的，都是審美經(jīng)驗不斷改造的過程，而這種改造是在真實的環(huán)境中發(fā)生的。大自然蘊含多種美學(xué)元素，讓兒童沉浸在自然界感受美、表現(xiàn)美是杜威給到教師的建議。這一建議與我國道家思想倡導(dǎo)的“自然”美育思想，即兒童美育內(nèi)容既要“博大”，又要“歸樸”的理念不謀而合?？梢姡ㄟ^對自然的審視來實現(xiàn)對幼兒感受力和創(chuàng)意表現(xiàn)力的推動是可行并有意義的。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義，讓兒童在自然環(huán)境中觀察、操作、體驗，進而啟動思考，建構(gòu)、改造和創(chuàng)造經(jīng)驗，既符合兒童藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的基本規(guī)律，也能夠進一步豐富幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的內(nèi)容。然而，當前幼兒園開展的創(chuàng)意美術(shù)活動還未能充分認識大自然的審美教育價值，教師的活動實踐還存在如下問題：

1. 對自然美育的忽略。表現(xiàn)為幼兒園雖然創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的園所環(huán)境，但較少從美育角度引導(dǎo)幼兒欣賞、觀察與表現(xiàn)，更多關(guān)注自然對幼兒探索、運動、游戲等活動經(jīng)驗獲得的影響，幼兒通過大自然和社會生活獲得直接審美經(jīng)驗的機會較少。

2. 自然物運用經(jīng)驗的零散。在班級美工區(qū)中教師會為幼兒提供各種工具和操作材料，但是自然材料（如樹木花草等）的運用比較隨意，缺少深度思考，使得幼兒對自然物的審美體驗得不到有效提升。

3. 創(chuàng)意活動中的幼兒主體性欠缺。當前幼兒的創(chuàng)意美術(shù)活動仍以教師預(yù)設(shè)為主，盡管教師已在活動中盡可能放手讓幼兒自主表現(xiàn)，但由于幼兒沒有在自然環(huán)境或社會生活中與所要表達的主題或事物產(chǎn)生頻繁且?guī)в杏^察、體驗和思考的互動，使得幼兒心中無物，便無法創(chuàng)意。如何讓幼兒心中有物，這是藝術(shù)教育迫切需要解決的問題。

基于以上思考，筆者開展了在自然美育觀照下的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動研究，旨在引導(dǎo)教師和幼兒一同浸潤在大自然中，萌發(fā)幼兒最直接的所感所知，幫助他們實現(xiàn)經(jīng)驗的改造和遷移，培育真實的審美情感，拓展幼兒藝術(shù)教育的路徑。通過大量的案例研究和幼兒觀察，筆者總結(jié)了自然美育觀照下的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動的實施策略。

一、“玩”字為先，豐富體驗

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師會把較多的關(guān)注點放在“創(chuàng)”字上，視幼兒不同的創(chuàng)造表現(xiàn)為活動價值的體現(xiàn)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布后，教師們意識到“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”同樣重要，但是在實踐中用于“感受與欣賞”的時間成本和教師設(shè)計成本顯然是不對等的。如在秋天的主題中，教師會在美工區(qū)提供各種材料讓幼兒表現(xiàn)秋天，但用于給幼兒欣賞的作品，與秋天直接接觸的體驗活動卻不多。受到“高瞻課程”創(chuàng)造性藝術(shù)的啟示，我們將豐富多元體驗作為首要突破點，在“玩”字上積極實踐。

案例：石頭小人（嘉定區(qū)清河路幼兒園 吳淑華）

開學(xué)后第一次玩“室外陶園”，孩子們喜歡在里面兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，我投放了一些石頭和樹枝觀察孩子們的行為，他們有的擺擺樹枝，有的拿著石頭看看玩玩。女孩小宇拿著一塊石頭，想了很久，最后在石頭上畫了簡單的五官。我和她交流：“你的石頭娃娃臉蠻好看的，作品已經(jīng)完成了嗎？”她說：“還沒有，我想給她做手和腳，可是我來不及了?！蔽艺f：“這個想法好棒，有了手腳石頭小人就完整了?！?/p>

第二天自由活動時，小宇給我一張紙，上面畫了一排簡筆畫的蝌蚪人，她說：“我想做這樣一排石頭小人?！蔽艺f：“好有趣啊，你一定可以實現(xiàn)它?？梢韵胍幌胗檬裁床牧献鲂∪说氖趾湍_呢？”第二次玩陶活動時，她顯然有想法了，石頭小人有了用扭扭棒制作的四肢，五官的表現(xiàn)方法也有所不同。第三次活動后，她的作品完成了，一排石頭小人出現(xiàn)了。

以上材料是孩子的選擇，但拓寬了教師的預(yù)設(shè)，教師提供的材料里有樹枝和石頭，可是孩子卻選擇了石頭和熟悉的扭扭棒。所以我想：有時候，需要調(diào)整的不是材料，而是開放的心態(tài)。在“石頭小人”的案例中，教師沒有像以往一樣呈現(xiàn)已完成的與石頭或樹枝相關(guān)的美術(shù)作品，而是讓幼兒自由地玩，教師默默觀察。這一階段幼兒與自然材料的互動是擺弄、觀察，看似沒什么作品，但過程中幼兒獲得了對材料屬性的直接感知。這樣玩一玩是否已經(jīng)足夠，能否開展一些預(yù)設(shè)活動？這次教師選擇把“玩”的時間再拉長，并通過和孩子聊天了解他們的想法，當孩子的想法得到支持，創(chuàng)造表達的愿望就更強，思路也更清晰，為后期一排石頭小人的創(chuàng)意作品的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

二、觀察傾聽，因需而動

觀察和傾聽是教師的基本功，它既反映著教師的教育理念，也直接體現(xiàn)教師的專業(yè)敏感性。在研究中，我們通過讓教師定點觀察、拍攝小視頻的方式，促使他們看到一個個鏡頭下幼兒的真實需要，反思自身在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)上的問題，然后嘗試著根據(jù)幼兒的需要展開行動。

案例：玩沙創(chuàng)意中的愛（嘉定區(qū)清河路幼兒園陳佳燕）

1. 得意的預(yù)設(shè)，收獲失敗的回應(yīng)

幼兒園的沙池整修一新，我在沙池邊投放了形象的鏤空模具和有機玻璃相框，決定讓孩子們來玩“沙畫”。為了豐富幼兒沙畫經(jīng)驗，我詳細介紹了沙畫操作步驟并讓幼兒集體欣賞沙畫視頻。孩子們邊看邊發(fā)出驚嘆，我心中不免洋洋得意，覺得孩子們一定會創(chuàng)造出不一樣的“沙畫”作品。玩沙活動開始了，他們有的抓沙、扔沙、揚沙，有的在玻璃相框上不停堆沙，還有的直接用玻璃相框裝著沙離開了。整場活動，我期待的什么都沒發(fā)生，究竟是怎么回事？

2. 安靜地傾聽，發(fā)現(xiàn)真實的需要

又是一次玩沙創(chuàng)意活動，我耐著性子看孩子們玩。一個孩子跑過來熱情地向我介紹他的作品：房子（一堆放在玻璃相框上濕沙）。原來，昨天的大雨讓沙池的干沙變成了濕沙，他用小杯子舀起濕沙一個個倒扣在玻璃相框上，造出了讓他無比驕傲的“房子”。他開心地對我說：“我今天是小小設(shè)計師，你看，我造了很多很多的房子，可以住很多人呢！”孩子們沒有按照我的預(yù)設(shè)玩沙畫，但是運用濕沙玩出了“建筑群”，聽著孩子稚嫩的語言，瞬間我仿佛從這簡陋的沙堆中真的看到一個宏偉的建筑群！這不禁讓我開始反思，一定要讓孩子玩沙畫嗎？

3. 適宜的支持，滿足表現(xiàn)的需要

針對孩子的需要，我在沙池邊增加了他們常玩的陶泥。于是，有的孩子玩起了“做飯”游戲，將小塊紅泥做成“紅燒牛肉片”；有的孩子將切下的三五塊白泥放在碟子里，做了一盤“毛芋艿”；還有的將紅泥和濕沙組合在一起做成“巧克力曲奇餅干”。正當我驚嘆孩子們的創(chuàng)意時，耳邊響起稚嫩的歌聲：“祝你生日快樂！陳老師，我們做了餅干、蛋糕，給你過生日！”孩子們用獨特的方式表達著對我的情感，他們的創(chuàng)意讓我無比感動。

在幼兒自然美育創(chuàng)意活動中，教師對幼兒的表現(xiàn)或多或少有所期待，并且會根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來提供材料。從這則案例中，我們看到幼兒的需要有賴于教師沉下心來安靜聽、仔細看，然后再提供符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的支持才能更好地促進幼兒的內(nèi)心表達。

三、創(chuàng)新實踐，豐富創(chuàng)意

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動實施過程中，教師常常被一些慣性思維困擾，比如材料、工具和幼兒的表現(xiàn)內(nèi)容，在《指南》指引下，我們通過各種創(chuàng)新實踐，努力打破經(jīng)驗主義傾向，讓幼兒的創(chuàng)意隨著他們的觀察與發(fā)現(xiàn)變得更加豐富與質(zhì)樸。

1. 求助幼兒，突破慣性美術(shù)材料圈

在美工區(qū)創(chuàng)意美術(shù)活動中，教師除了提供紙、筆、顏料等美術(shù)工具外，還會提供彩泥、扭扭棒等輔助材料幫助幼兒創(chuàng)作。但隨著對幼兒行為的進一步關(guān)注，我們發(fā)現(xiàn)那些慣性美術(shù)材料已經(jīng)遠遠不能滿足幼兒創(chuàng)作的需求，該如何調(diào)整材料、什么時候調(diào)整成了教師的困惑。在實踐中，我們無奈地將問題拋還給幼兒，并在幼兒的帶領(lǐng)下突破材料投放的慣性圈。

案例：暢想“未來城市”（嘉定區(qū)紅石路幼兒園陳依燕）

開學(xué)初的參觀汽車博物館活動引發(fā)孩子們的無限暢想，孩子們開始通過小組自主設(shè)計并制作的方式來構(gòu)建屬于他們的“未來城市”，講述在“未來城市”中發(fā)生的精彩故事?？墒呛⒆觽儠诚氲钠渌麅?nèi)容應(yīng)該用什么來表現(xiàn)呢？這個問題困擾了非藝術(shù)專業(yè)出身的我，無奈之下我決定“求教”孩子們。

師：“你們需要哪些材料來進行制作？”

幼1：“我們的機器人餐廳需要保利龍球做機器人，還需要紙板做桌椅?！?/p>

幼2：“我們需要火柴棍、冰棒棒搭足球場?！?/p>

我心中一喜，這些材料之前還真沒想到過。

“未來城市”的案例中讓我們看到幼兒對材料的運用是有經(jīng)驗的、有想象力的，而且他們有能力表達自己對材料的需求。當教師困惑于如何用材料支持幼兒時，可以放低姿態(tài)，向幼兒求助，通過活動前的討論解決這一難題。由于材料充分尊重幼兒的需要，幼兒對同一事物的表現(xiàn)也體現(xiàn)出各自的特點。

2. 小心求證，拓展常規(guī)工具圈

美術(shù)活動離不開各種各樣的工具，如今幼兒園班級中的美術(shù)工具已從單一的勾線筆、油畫棒增添到各種筆刷、顏料等，不同的工具確實能給幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)帶來驚喜。因此，提供種類齊全的各類創(chuàng)意工具，鼓勵幼兒大膽使用工具，對他們的表現(xiàn)能產(chǎn)生積極的作用。但是，當幼兒不滿足于常規(guī)的創(chuàng)意工具時，教師如何支持呢？我們堅信幼兒的無限潛能，通過觀察和實驗，拓展幼兒對其他非常規(guī)工具的認識，能滿足幼兒創(chuàng)意制作的需求。

案例：孩子能不能用切紙機？（嘉定區(qū)昌吉路幼兒園 凌潔）

（1）可以給孩子用嗎？

畢業(yè)前夕，孩子們熱衷于制作“畢業(yè)紀念冊”，楊老師提供了三種不同形狀的紙張供幼兒創(chuàng)作?？墒遣痪镁桶l(fā)現(xiàn)三種形狀的紙并不能滿足孩子們對“畢業(yè)紀念冊”的暢想。我邊觀察邊想：“為什么不讓孩子自主裁剪所需要的紙張呢？”于是，建議楊老師嘗試給孩子用老師用的工具——切紙機。楊老師回到辦公室，先對切紙機進行了“全身體檢”，最終得出結(jié)論：切口呈方形，不會出現(xiàn)切傷手指等安全問題；切紙機按壓的手柄雖然有點重，但是大班孩子是可以達成的。于是，她將這個“新伙伴”請進了活動室。

（2）需要這樣教嗎？

自從切紙機來到材料架上，孩子們的創(chuàng)作興趣倍增，作品也更加豐富靈動。然而楊老師變得更加忙碌了，她對每一個使用切紙機裁紙的孩子進行事無巨細地指導(dǎo)：“先把紙折一下，把折的這條印子放在切紙機底座的邊上，左手按住機器，右手壓動手柄……”我攔住楊老師，讓她做個“懶”老師。果然，當有的孩子兩手按壓手柄，切紙機晃動的時候，旁邊的孩子馬上幫忙壓住；當有的孩子裁切出不合心意的紙張圖形時，他們沒有放棄，而是反復(fù)嘗試，終于知道紙張的邊緣要與機器的邊緣以及案板上的線條吻合；當有的孩子要裁切多張同樣大小的紙張時，他們會用幾張紙進行對比，把多余的邊線裁切掉。

關(guān)于切紙機的案例讓我們看到只要教師對非常規(guī)工具進行小心求證，它確實能給孩子的大膽創(chuàng)想提供支持?；顒又?，大班幼兒身上體現(xiàn)出了相互合作、不言放棄和積極探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，由此讓我們相信美術(shù)活動的工具使用熟練過程應(yīng)該由孩子自己來經(jīng)歷。

3. 依托自然，打破傳統(tǒng)創(chuàng)作內(nèi)容圈

幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中，每個幼兒的表現(xiàn)內(nèi)容與其認知經(jīng)驗、生活經(jīng)歷等密切相關(guān)，同樣是畫一個人物，有的孩子把頭發(fā)畫得很長，有的把鼻孔畫得很大，因此，允許幼兒自己決定想要表達的內(nèi)容，他們的表達才會更加多元與自信。當幼兒身處大自然時，教師常常第一時間用自己的經(jīng)驗判斷可以讓幼兒創(chuàng)作什么，而后會遇到“即使自然變化萬千，孩子們的作品始終如一”的尷尬。我們發(fā)現(xiàn)，對幼兒信任、對大自然的信任是打破這種傳統(tǒng)創(chuàng)作內(nèi)容的第一步。

案例：春天的廣玉蘭（嘉定區(qū)昌吉路幼兒園 許潔）

春天是廣玉蘭樹葉掉落的日子，一陣春風(fēng)吹來，幼兒園的草地上遍布這種黃色、硬硬的樹葉。在戶外散步時，唐唐大聲說道：“你們快來看，這是蝴蝶的翅膀。”我和孩子們隨聲而去，原來是掉落在地上的兩片樹葉對接在一起，真像昆蟲的翅膀。“原來小樹葉可以變魔術(shù)哦，可以變出蝴蝶的翅膀，還可以變什么呢？”唐唐就走到了草地上，繼續(xù)撿拾樹葉，把它們放在地上，一片一片地拼搭擺起來。他把三片葉子首尾相連排成了一個數(shù)字“1”，然后又拿了四片樹葉對稱著擺放在兩邊，開心地指著地上說：“老師，你看，蜻蜓來了?！苯又铺贫琢讼聛恚米咧虚g的兩片樹葉，把兩邊的樹葉斜了一下，大聲說：“變成蝴蝶了?！焙⒆觽円粋€個玩起來，有的用樹葉和短樹枝拼桌子，有的將葉子撕開和其他樹葉組合拼成有牙齒的鯊魚，創(chuàng)意在不知不覺間展現(xiàn)出來。

在這則小班的案例中，我們看到置身于大自然中幼兒身心放松、喜愛觀察、喜歡觸摸的特點，讓他們挖掘到大自然的種種奧秘?；顒又校總€幼兒對樹葉都擁有無限創(chuàng)想，對昆蟲了解的孩子拼昆蟲，對家庭生活經(jīng)驗豐富的孩子拼桌椅，喜歡海洋生物的孩子表現(xiàn)海洋魚類，試想，若是統(tǒng)一讓孩子們拼蝴蝶或許就看不到他們活躍的思維和無限的創(chuàng)意。

法國十八世紀著名教育家盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想，提倡讓兒童到優(yōu)美的環(huán)境中去，親身體驗，隨性創(chuàng)作。在幼兒園的實踐研究中，筆者秉持自然主義教育思想，真實看到大自然帶給幼兒的豐富想象和多元體驗，看到自然資源為幼兒的表達提供的多元創(chuàng)意，正如我國當代著名美學(xué)家朱光潛先生所說：“風(fēng)行水上，自然成紋?！?/p>