黃本亮

（鹽城工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，江蘇鹽城 224051）

課程體系是指專業(yè)教學(xué)中所設(shè)定的系列課程，以及課程之間的系統(tǒng)關(guān)系所構(gòu)成的整體專業(yè)知識體系[1]，是教學(xué)效果、質(zhì)量評估的重要內(nèi)容。由于“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)”內(nèi)涵的豐富性與外延的廣域性，以及社會對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的要求，推動視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)要與時俱進(jìn)。但目前該專業(yè)課程體系仍存在特色不鮮明、結(jié)構(gòu)不合理、模塊價值模糊、設(shè)計(jì)批評課程缺失等問題。針對這些問題，學(xué)界雖然提出了一些優(yōu)化措施，但難覓以系統(tǒng)論視角對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行研究的成果。文章采用耗散結(jié)構(gòu)理論，將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系視為一個完整的系統(tǒng)，將課程體系創(chuàng)新視為開放系統(tǒng)內(nèi)、外部能量進(jìn)行交換的過程，在闡釋其耗散結(jié)構(gòu)屬性基礎(chǔ)上，從耗散結(jié)構(gòu)理論視角提出中國視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新策略，為相關(guān)專業(yè)課程改革提供新視角。

1 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新的耗散性分析

比利時科學(xué)家普利高津認(rèn)為，一個遠(yuǎn)離平衡態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，各元素的作用具有非線性特點(diǎn)，正是這種非線性的相關(guān)機(jī)制，導(dǎo)致了大量離子的協(xié)同作用，突變產(chǎn)生有序結(jié)構(gòu)[2]。普利高津?qū)⑦@種無序的非平衡態(tài)導(dǎo)出的新型有序結(jié)構(gòu)稱之為耗散結(jié)構(gòu)，并引入“熵”概念來表述系統(tǒng)無序的程度。耗散結(jié)構(gòu)理論揭示出：一個開放系統(tǒng)從平衡態(tài)向非平衡態(tài)演化，會不斷地與外界發(fā)生物質(zhì)、信息或能量交換，當(dāng)系統(tǒng)進(jìn)入非平衡狀態(tài)開始非線性作用時，一旦系統(tǒng)中的某個變量達(dá)到一定閾值，通過漲落，就會誘導(dǎo)系統(tǒng)從無序向有序結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。顯然，“開放性”“非平衡態(tài)”“非線性作用”和“隨機(jī)漲落”是耗散結(jié)構(gòu)形成的4 個條件。耗散結(jié)構(gòu)理論包蘊(yùn)的哲學(xué)思想、研究視角、研究方法已跨越學(xué)科界限，深刻啟發(fā)了經(jīng)濟(jì)、文化、教育等學(xué)科研究。比照耗散結(jié)構(gòu)形成的4 個條件，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新具有顯著的耗散結(jié)構(gòu)屬性，與耗散結(jié)構(gòu)理論存在內(nèi)在契合，具體表現(xiàn)如下。

1.1 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新是開放系統(tǒng)內(nèi)、外部能量交換的耗散過程

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展歷程、研究對象及課程設(shè)置變化的反映。在國家歷次專業(yè)目錄調(diào)整中，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了裝潢設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)（平面設(shè)計(jì)方向）、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)3個階段。從裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)以工藝美術(shù)為研究對象的課程體系，到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（平面設(shè)計(jì)方向）以形意傳達(dá)為研究對象的課程體系，以及視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)行為為研究對象的課程體系，由于不同研究對象需要解決的問題不同，汲取的知識、理論與方法自然也不同，由此形成的課程設(shè)置也各不相同。裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置繼承了工藝美術(shù)教學(xué)基本特點(diǎn)，對繪畫、圖案等造型基礎(chǔ)課比較重視，強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對口”和“一專多能”的技能培養(yǎng)，其課程架構(gòu)屬于技能型。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（平面設(shè)計(jì)方向）課程設(shè)置改變了以行業(yè)分工為依據(jù)的課程架構(gòu)，聚焦平面載體信息傳達(dá)功能，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意能力培養(yǎng)，其課程架構(gòu)屬于創(chuàng)意型。當(dāng)下，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置突出跨學(xué)科特征，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，其課程架構(gòu)屬于素質(zhì)型。從該路徑可以看出，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)實(shí)踐需求，緊隨科技進(jìn)步和文化繁榮步伐，在老體系、舊知識解構(gòu)過程中，不僅課程體系被完善，內(nèi)容被豐盈，結(jié)構(gòu)被優(yōu)化，而且課程設(shè)置新思想、課程體系新框架及新的課程內(nèi)容被建構(gòu)。正是這種“解構(gòu)―建構(gòu)”的反復(fù)循環(huán)，強(qiáng)化了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的開放性。“解構(gòu)―建構(gòu)”的反復(fù)循環(huán)也是開放系統(tǒng)內(nèi)、外部能量進(jìn)行交換的耗散過程。

1.2 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新是突破傳統(tǒng)課程體系平衡態(tài)的非平衡態(tài)

耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，非平衡態(tài)是形成有序結(jié)構(gòu)之源。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新就是要打破原有課程體系的平衡狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：第一，課程設(shè)置觀念的變革。學(xué)界將中國設(shè)計(jì)學(xué)本科教育課程設(shè)置觀念變革分為3 個階段：“社會中心”課程觀、“學(xué)科中心”課程觀和“學(xué)習(xí)者中心”課程觀[3]。其中，裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置以社會為中心，圍繞社會需求設(shè)置專業(yè)課程，意在培養(yǎng)“專業(yè)對口”“一專多能”的專才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（平面設(shè)計(jì)方向）課程設(shè)置以學(xué)科為中心，淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。顯然，后者的進(jìn)入打破了前者的穩(wěn)定性。第二，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了技能型、創(chuàng)意型、素質(zhì)型3 次優(yōu)化。優(yōu)化一方面是在繼承前者基礎(chǔ)上的整合，另一方面是增設(shè)新課程，并根據(jù)其在課程體系中的作用，調(diào)整其課程性質(zhì)、課時比例、授課順序、授課形式、考核方式等。顯然，優(yōu)化不是新舊課程的簡單相加，而是根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律和社會日益多元化的專業(yè)需求進(jìn)行重構(gòu)。在此過程中，前者的穩(wěn)定性不斷被打破。第三，課程內(nèi)容的更新。裝潢設(shè)計(jì)課程內(nèi)容專注于造型基礎(chǔ)、圖案設(shè)計(jì)及裝潢工藝、技能、方法的傳授。平面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容聚焦文字、圖形、色彩的形意傳達(dá)與信息傳播方式的大眾化探索。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容探索視覺元素的語義、情感、媒材、技術(shù)與傳播之間的跨學(xué)科融合。課程內(nèi)容的不斷更新，推動視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)知識呈現(xiàn)多元化、碎片化、復(fù)雜化、動態(tài)化?？傮w觀之，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新就是一個不斷突破原有課程設(shè)置觀念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容穩(wěn)態(tài)性的過程。

1.3 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新是課程體系內(nèi)部要素非線性作用的結(jié)果

從視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展歷程看，課程體系創(chuàng)新不僅受國家意志、文化轉(zhuǎn)型、科技革新、生產(chǎn)實(shí)踐等外部因素的影響，而且受學(xué)科發(fā)展規(guī)律、課程模塊、課程內(nèi)容等內(nèi)部因素的影響。首先，外部環(huán)境與課程體系之間不是簡單的因果關(guān)系或線性依賴關(guān)系，而是既存在正反饋的倍增效應(yīng)，也存在負(fù)反饋的限制效應(yīng)。例如，國家教育方針因勢而變的價值取向需要課程順勢調(diào)適，科學(xué)技術(shù)革新鞭策課程追隨前沿腳步，生產(chǎn)實(shí)踐需要課程解決當(dāng)下問題，人文精神回歸呼喚課程詮釋手工情懷，這些不同價值取向的外部因素可能在課程體系中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，形成良性循環(huán)，推動課程體系有序發(fā)展；也可能產(chǎn)生消極作用，各自為陣，相互牽制，形成惡性循環(huán)，甚至導(dǎo)致原來某些有序結(jié)構(gòu)的消失。其次，課程與課程之間、模塊與模塊之間的組合效用是非線性的。根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教育需要修滿不低于2 600 學(xué)時，160個學(xué)分，僅專業(yè)類課程至少包括視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方法、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)應(yīng)用、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)傳播4 大類，還有理論教學(xué)類課程、通識類課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐類課程、素質(zhì)拓展課程等[4]。課程與課程、課程與模塊、模塊與模塊之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，既可能產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)、遞進(jìn)效果，也可能產(chǎn)生阻礙效應(yīng)、互相牽制。諸如不同課程之間的內(nèi)容重疊、授課順序錯位、邏輯關(guān)系脫節(jié)、模塊功能定位不清、新舊課程沖撞等都是常見問題。課程體系創(chuàng)新既不是課程的簡單迭增，也不是模塊的機(jī)械組合，而是系統(tǒng)非線性相互作用的有機(jī)整合。

1.4 視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新是系統(tǒng)要素隨機(jī)漲落形成的新的有序結(jié)構(gòu)

課程體系創(chuàng)新是課程體系內(nèi)、外部要素協(xié)同作用的結(jié)果。內(nèi)、外部要素運(yùn)動狀態(tài)的改變推動整個體系發(fā)生改變。體系狀態(tài)不是要素狀態(tài)的總和，而是一個有機(jī)整合的平均效應(yīng)，因此要素間必然存在漲落現(xiàn)象。當(dāng)課程體系處于穩(wěn)定狀態(tài)時，內(nèi)、外部要素的漲落相對于宏觀系統(tǒng)而言是微不足道的，且最終會被系統(tǒng)耗散掉。但當(dāng)課程體系處于變革的臨界狀態(tài)時，一旦某要素漲落超過一定閾值，就會被不穩(wěn)定的系統(tǒng)放大，從而誘發(fā)課程體系轉(zhuǎn)向新的有序結(jié)構(gòu)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新是由課程體系內(nèi)、外部要素通過隨機(jī)漲落誘導(dǎo)而促成的新的有序結(jié)構(gòu)的過程。從外部因素漲落看，雖然影響課程體系創(chuàng)新的外因復(fù)雜、多元，但國家教育方針的變化是推動課程體系創(chuàng)新的重要推手。每次專業(yè)目錄調(diào)整都助推課程體系重塑。從1979 年商業(yè)美術(shù)與書籍裝幀兩個專業(yè)課程體系的并列、1987 年裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的確立，到1998 年藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（平面設(shè)計(jì)方向）以專業(yè)整合為基礎(chǔ)的課程體系建構(gòu)，以及2012 年視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)科整合為基礎(chǔ)的課程體系探索，在每一次新體系確立前，原有課程體系都從穩(wěn)定逐步走向革新。國家通過新的專業(yè)目錄文件的頒布實(shí)施，使課程體系按照國家意志運(yùn)行。從內(nèi)部要素漲落看，從裝潢設(shè)計(jì)的技能型課程，到平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)意型課程，以及視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的素質(zhì)型課程；從傳統(tǒng)媒介的印刷排版課程，到數(shù)字媒介的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程；從工藝?yán)碚撜n程，到設(shè)計(jì)文化課程。每一次課程創(chuàng)新都是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐盈或外延拓展的結(jié)果。諸多院校努力將某門課程打造為精品課程、特色課程、一流課程，以此帶動課程群建設(shè)，形成特色課程體系。正是這些內(nèi)、外部要素的漲落促發(fā)了視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系轉(zhuǎn)向新的有序結(jié)構(gòu)。

2 耗散結(jié)構(gòu)視域下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新的策略

基于課程體系創(chuàng)新與耗散結(jié)構(gòu)理論的內(nèi)在契合，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新應(yīng)積極推動系統(tǒng)內(nèi)、外部要素之間進(jìn)行物質(zhì)、信息或能量交換，通過建立開放的課程創(chuàng)新環(huán)境，探索遠(yuǎn)離平衡態(tài)的課程“+”思想，激活“政、產(chǎn)、教”融合的非線性作用，制定誘導(dǎo)課程創(chuàng)新的評估系統(tǒng)，來促發(fā)新的有序結(jié)構(gòu)生成，從而實(shí)現(xiàn)課程體系創(chuàng)新。

2.1 建立開放的課程創(chuàng)新環(huán)境

開放式的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與創(chuàng)新整合是設(shè)計(jì)跨學(xué)科教育的內(nèi)在需求[5]。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程體系創(chuàng)新離不開系統(tǒng)內(nèi)部改革和向外部開放。系統(tǒng)內(nèi)部改革，不僅要強(qiáng)化課程設(shè)置觀念的開放性，積極引入可持續(xù)發(fā)展理念，以“生態(tài)設(shè)計(jì)”引領(lǐng)課程設(shè)置，而且要打破專業(yè)或?qū)W科壁壘，設(shè)置跨專業(yè)、跨學(xué)科融合課程，更需要積極探索課程體系創(chuàng)新視域，打造特色課程體系。系統(tǒng)向外部開放，重點(diǎn)是將政府、企業(yè)、商業(yè)、技術(shù)等外部資源接入教學(xué)，建立課程設(shè)置多方協(xié)作平臺，開發(fā)協(xié)作課程。在內(nèi)、外部互動中，系統(tǒng)外部的物質(zhì)、信息或能量進(jìn)入了系統(tǒng)，增添了創(chuàng)新活力。以中國美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革為例，首先確立了基于“東方設(shè)計(jì)學(xué)”視域的改革理念，然后將原“平面設(shè)計(jì)”方向升級為“東方視覺”，并對視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行了調(diào)整、更新。例如，將原“圖形語言”課程升級為“圖形敘事”，將“編排設(shè)計(jì)”課程調(diào)整為“網(wǎng)格系統(tǒng)與版面設(shè)計(jì)”，將“品牌設(shè)計(jì)”課程升級為“視覺推廣”，增加“動態(tài)設(shè)計(jì)”課程。同時又以“1+1+2”（設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)+系內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)工作室）的專業(yè)教學(xué)方案對課程模塊、授課模式進(jìn)行整合[6]。中國美術(shù)學(xué)院課程體系改革已向社會傳遞：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系創(chuàng)新已在課程設(shè)置觀念、課程跨學(xué)科整合、課程關(guān)系、課程內(nèi)容、授課模式等方面展開了綜合探索，不僅課程開放性顯著增強(qiáng)，而且初步形成具有東方特色的專業(yè)課程體系。

2.2 探索遠(yuǎn)離平衡態(tài)的課程“+”思想

開放是系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息或能量交換的前提。非平衡態(tài)才是系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)之源。在互聯(lián)網(wǎng)、移動平臺、智能系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)課程迅猛發(fā)展的時代，“+”思想已經(jīng)深入各行各業(yè)及人們心中。它不僅是一種方法、一種模式，更是一種思維。非平衡態(tài)要求視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系保持培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程模塊、授課方式、課程開發(fā)等動態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)各自領(lǐng)域積極創(chuàng)新，這與“+”思想不謀而合。課程“+”思想就是充分發(fā)揮課程體系的開放性、融合力、集成性，為課程體系創(chuàng)新提供更廣域的思考、更多元的選擇、更科學(xué)的方法、更有效的模式、更前沿的課程等，以提升課程設(shè)置在人才培養(yǎng)中的價值。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程“+”內(nèi)涵是多維的“+”的方式，大致包括“課程+新理念”“課程+新科技”“課程+新媒材”“課程+新工藝”“課程+新文化”“課程+新生活”和“課程+專業(yè)”“課程+學(xué)科”“課程+產(chǎn)業(yè)”等9 個方面。例如，湖南工業(yè)大學(xué)與物流公司共同開發(fā)的“共享快遞包裝”課程成功踐行了“課程+產(chǎn)業(yè)”的合作方式；浙大城市學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“服務(wù)設(shè)計(jì)”課程是“課程+新生活”思想的體現(xiàn)；中國美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)基于“東方設(shè)計(jì)學(xué)”的課程體系是“課程+新理念”在課程體系創(chuàng)新中的特色實(shí)踐。諸多高校開設(shè)的3D 打印相關(guān)課程是“課程+新科技”舉措的應(yīng)用。這些實(shí)踐都成功打破了傳統(tǒng)課程體系的平衡狀態(tài)?？梢灶A(yù)見的是，一旦課程“+”思想成為課程體系創(chuàng)新的一種常態(tài)，勢必會引發(fā)高校課程體系失衡，甚至重構(gòu)。

2.3 激活“政、產(chǎn)、教”融合的非線性作用

雖然影響課程體系創(chuàng)新的因素復(fù)雜多元，但宏觀上包括“政、產(chǎn)、教”三方主體。由于開放的課程體系創(chuàng)新環(huán)境和遠(yuǎn)離平衡態(tài)的課程“+”思想已為課程體系創(chuàng)新提供了前提，此時，就需要激活“政、產(chǎn)、教”融合的非線性作用。首先，發(fā)揮政府在課程體系創(chuàng)新中的方向指引、產(chǎn)教合作中的協(xié)調(diào)作用。教育部門不僅可通過制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來指引課程改革方向，而且可設(shè)立教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目來激發(fā)課程體系研究，還可實(shí)施諸如“一流課程”“精品課程”“特色課程”等建設(shè)工程來推進(jìn)課程體系建設(shè)。在產(chǎn)教合作中，教育部門不僅可為產(chǎn)教合作牽線搭橋、建言獻(xiàn)策，還可為產(chǎn)教合作制定政策、提供數(shù)據(jù)、監(jiān)督實(shí)施。當(dāng)下，教育部正在實(shí)施的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目專設(shè)“教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革”方向，顯示出政府對課程體系創(chuàng)新的重視。其次，產(chǎn)業(yè)積極參與專業(yè)課程開發(fā)，推動企業(yè)項(xiàng)目課程化。眾所周知，企業(yè)是生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新的主體，既擁有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，也有需要解決的設(shè)計(jì)問題。企業(yè)如能將這些經(jīng)驗(yàn)、問題進(jìn)行符合教育方式的轉(zhuǎn)化，不僅可推動專業(yè)課程項(xiàng)目化，而且可促進(jìn)課程開發(fā)市場化。再則，高校作為課程體系創(chuàng)新主體，需有計(jì)劃推進(jìn)課程體系改革，通過淘汰“水課”，建設(shè)“金課”，開發(fā)新課，引進(jìn)網(wǎng)課等措施激活課程設(shè)置。同時，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，讓企業(yè)真正融入學(xué)校，通過校企合作模式，讓企業(yè)成為學(xué)生的第二個教學(xué)課堂[7]。在“政、產(chǎn)、教”融合中，由于各自功能或目的差異，決定其關(guān)注事物的維度不同，對課程體系創(chuàng)新往往僅聚焦課程體系內(nèi)部與自身利益相關(guān)的因素，這促發(fā)不同要素之間產(chǎn)生利益自組織現(xiàn)象，為“三個臭皮匠賽過諸葛亮”效應(yīng)的形成創(chuàng)造條件。

2.4 制定誘導(dǎo)課程創(chuàng)新的評估系統(tǒng)

組織要素的非線性作用觸發(fā)系統(tǒng)形成多個分叉，要使系統(tǒng)躍入另一種新的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，就需要相關(guān)叉點(diǎn)形成隨機(jī)漲落，并超過一定閾值。“政、產(chǎn)、教”共建課程設(shè)置創(chuàng)新的評估系統(tǒng)是觸發(fā)課程體系內(nèi)、外部環(huán)境隨機(jī)漲落的重要推手。因?yàn)樾碌脑u價指標(biāo)不僅是對舊秩序的淘汰，更是對新秩序的建構(gòu)。從外部環(huán)境看，政府或產(chǎn)業(yè)對人才質(zhì)量都有自己的評價指標(biāo)。為塑造出符合需求的人才，政府或產(chǎn)業(yè)就需要將自己的評價指標(biāo)向高校擴(kuò)散或轉(zhuǎn)移，進(jìn)而攪動高校課程體系。從內(nèi)部環(huán)境看，長期處于穩(wěn)態(tài)的課程體系一定會失去活力。正如耗散結(jié)構(gòu)理論所強(qiáng)調(diào)“平衡系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是‘死’的有序結(jié)構(gòu)”[8]。外部環(huán)境的漲落為課程體系打破“死”的有序結(jié)構(gòu)提供了契機(jī)。隨著外部評價指標(biāo)向課程體系內(nèi)部擴(kuò)散或轉(zhuǎn)移，勢必引發(fā)課程體系內(nèi)部組織要素的流動，形成系統(tǒng)內(nèi)部的漲落。不同之處在于，外部環(huán)境的漲落源于市場資源配置的經(jīng)濟(jì)逐利性，而內(nèi)部的漲落是課程體系創(chuàng)新的本質(zhì)需求。

3 結(jié)語

隨著社會發(fā)展和教育理念進(jìn)步，外部環(huán)境與課程之間的互動將更加深入。從系統(tǒng)論看，課程體系創(chuàng)新具有顯著的耗散結(jié)構(gòu)屬性。在課程體系創(chuàng)新策略中，建立開放的課程創(chuàng)新環(huán)境是前提，探索遠(yuǎn)離平衡態(tài)的課程“+”思想是動力，激活“政、產(chǎn)、教”融合的非線性作用是機(jī)制，制定出誘導(dǎo)課程創(chuàng)新的評估系統(tǒng)是誘因。四者相互作用、缺一不可。在此過程中，既有外部環(huán)境對課程體系的改造，也有課程體系對外部環(huán)境的調(diào)節(jié)。