王占全， 陳 亮， 周登諒， 武建功， 郭佳雯

(1. 華東理工大學(xué) a. 信息科學(xué)與工程學(xué)院； b. 法學(xué)院， 上海 200237；2. 上海交通大學(xué) 中英國(guó)際低碳學(xué)院， 上海 201306)

0 引 言

在傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，學(xué)生課上聽(tīng)老師授課，課后自行閱讀專業(yè)書(shū)籍，練就了一身“書(shū)面本領(lǐng)”，卻不懂得如何在實(shí)際案件中進(jìn)行應(yīng)用，更不知道在實(shí)踐中的具體流程應(yīng)如何操作。在當(dāng)下“新文科”教育的到來(lái)，高校以社會(huì)對(duì)人文社科人才的需求為導(dǎo)向，修改學(xué)生的培養(yǎng)方案，對(duì)文科和社科專業(yè)的人才培養(yǎng)重新進(jìn)行戰(zhàn)略定位。目前國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的法學(xué)院開(kāi)設(shè)了法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，如模擬法庭、法律診所、律師實(shí)務(wù)等，均起到了積極的作用。在互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)浪潮到來(lái)之際，法學(xué)實(shí)踐也快速發(fā)展，許多都有了顛覆性的變化，對(duì)法學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

教育部高等教育司《中國(guó)高等教育的質(zhì)量革命啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0有關(guān)情況》提出全面推進(jìn)“新文科”建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力。法學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指在法學(xué)教師的專業(yè)指引下，法學(xué)學(xué)生在法學(xué)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行對(duì)法學(xué)學(xué)科理論和知識(shí)的實(shí)驗(yàn)論證或?qū)Ψ蓪?shí)踐操作技能訓(xùn)練的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)[1]?！靶挛目啤崩砟畹膽?yīng)用價(jià)值正是在于對(duì)法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理改進(jìn)，而新文科背景下的法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，縮小社會(huì)對(duì)法學(xué)實(shí)踐需求和培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距。面對(duì)這樣的目標(biāo)，法學(xué)院在日常教學(xué)中應(yīng)與互聯(lián)網(wǎng)+和人工智能相對(duì)接，幫助學(xué)生提前適應(yīng)新的法律實(shí)踐、法律服務(wù)環(huán)境。而在當(dāng)下的時(shí)代背景、社會(huì)期望與培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)之間差距的驅(qū)使下，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為新時(shí)代下法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式探索提供合理可行的路徑。

1 法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀困境

1.1 現(xiàn)有研究綜述

我國(guó)的法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在早期處于缺失的狀態(tài)，直到診所法律教育在2000年正式引入我國(guó)法律教育體系，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)漸有起色。閻海等[2]分析了診所法律教育在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r，肯定其極大促進(jìn)了我國(guó)法律教育的改革和發(fā)展。但法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展不能滿足社會(huì)的需求，社會(huì)迫切需求法學(xué)專業(yè)人才，為此郭潔等[3]指出法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)所必須，提出了法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般形式和建設(shè)思路。王忠政[4]指出應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和技術(shù)，使得其深度與廣度得到從量變到質(zhì)變的發(fā)展。楊積堂[5]明確提出培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。相較各種其他專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很少有專業(yè)的法學(xué)實(shí)驗(yàn)室，劉楊[6]進(jìn)一步全面描述了法學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化應(yīng)用的意義。陳治[7]指出建設(shè)虛擬教學(xué)平臺(tái)逐漸成為高校探索法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的切入點(diǎn)與突破口。

從上述研究成果可知，隨著科技的不斷發(fā)展，真正應(yīng)用于教育實(shí)踐的有效研究并不多。這不僅體現(xiàn)在理論研究與成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐之間的差距，更反映了傳統(tǒng)法學(xué)教育的思維仍未隨著時(shí)代的變革而產(chǎn)生相應(yīng)改革。因此在上述成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)法學(xué)院師生的調(diào)研，針對(duì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)痛點(diǎn)問(wèn)題，提出了法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

1.2 法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

法學(xué)理論不能脫離法學(xué)現(xiàn)實(shí)而孤立存在，法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等法學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有隨時(shí)性和仿真性的特點(diǎn)，極大地拉近了理論與實(shí)踐之間的距離，符合法學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)[8]。然而，從目前律師事務(wù)所、法院和本校相關(guān)教師反饋的情況來(lái)看，我校法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到理想的效果，大部分學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法直接上手解決具體的法律糾紛。法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)能真正起到提高學(xué)生實(shí)踐能力和執(zhí)業(yè)技能的作用，法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求發(fā)展“錯(cuò)位”[7]。

通過(guò)對(duì)法學(xué)院師生的深入調(diào)研，總體上看，傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在4方面的問(wèn)題：

(1) 教學(xué)方式單一、師生互動(dòng)少，效率較低。受到應(yīng)試教育制度的影響，教師在課堂上占據(jù)絕對(duì)地位，即使是法學(xué)實(shí)踐課程，同樣花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸，師生討論交流環(huán)節(jié)較少，難以形成有效的互動(dòng)。學(xué)生感受不到實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)課程和理論課程一樣“枯燥”，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣難以培養(yǎng)。同時(shí)，法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中法律文書(shū)格式條款撰寫(xiě)、談判場(chǎng)景模擬等環(huán)節(jié)消耗大量時(shí)間，導(dǎo)致效率低下。

(2) 考試方式陳舊難以反饋教學(xué)成果?，F(xiàn)行的法學(xué)實(shí)驗(yàn)教育考核方式仍采用傳統(tǒng)方式，考試分?jǐn)?shù)直接決定了對(duì)學(xué)生能力的判斷，導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不用心學(xué)習(xí)，在臨近考試前幾天進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，雖然在表面上也能取得合格或稍好的成績(jī)，但實(shí)際上并沒(méi)有掌握實(shí)踐技能。

(3) 片段化教學(xué)，缺少流程式實(shí)踐訓(xùn)練。法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是分了很多單獨(dú)的模塊，例如法律文書(shū)課、談判課、律師事務(wù)課等，不同的課往往只教學(xué)一項(xiàng)技能，所有片段很難形成整體，難以訓(xùn)練綜合實(shí)踐能力。社會(huì)對(duì)法律專業(yè)人才的需求是從零開(kāi)始完整的處理一個(gè)法律糾紛，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)類似全程化的教學(xué)過(guò)程，很難直接上手操作。相比將這樣的流程式實(shí)踐教學(xué)成本加到社會(huì)上，改善高校法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式顯得更為有效。

(4) 與社會(huì)需求脫軌，無(wú)法滿足新文科建設(shè)需求。新文科建設(shè)在法學(xué)專業(yè)上體現(xiàn)為縮小法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求之間的差距，使得培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)人才畢業(yè)后能夠快速融入社會(huì)就業(yè)，將學(xué)到的知識(shí)快速轉(zhuǎn)化、應(yīng)用到對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)法律服務(wù)中。在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的蓬勃發(fā)展的新時(shí)代，社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)的新文科建設(shè)需求突出表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高，和處理法律事務(wù)的智能化兩點(diǎn)，傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)的這兩個(gè)新需求。

1.3 設(shè)計(jì)理念及目標(biāo)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化浪潮改變了人們生活的方方面面。根據(jù)前期相關(guān)工作[9-11]，提出應(yīng)用法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)旨在搭建網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生與教師提供便捷的輔助支持，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)設(shè)性思維、生成性思維和自然科學(xué)式的實(shí)驗(yàn)思維。

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)針對(duì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，制定了各個(gè)功能的一整套標(biāo)準(zhǔn)流程和模板。法律文書(shū)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供了一整套的文書(shū)模板可自動(dòng)生成功能，學(xué)生只需在自動(dòng)生成的文書(shū)上再做精細(xì)修改，節(jié)省了大量重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。教師可以很方便地布置作業(yè)、查看進(jìn)度、批閱作業(yè)、在線解答疑問(wèn)，在平臺(tái)上完成各種法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)；學(xué)生則可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)平臺(tái)查看、完成作業(yè)，可以反復(fù)修改、查看歷史課程。網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化使得實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不受時(shí)間和空間的限制，使用者可以隨時(shí)隨地反復(fù)使用，改變?cè)械姆▽W(xué)學(xué)習(xí)就是整天拿著書(shū)看個(gè)不停的課外學(xué)習(xí)模式[12]。同時(shí)，所有的教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程都可以存檔備案，為以后改進(jìn)教學(xué)提供最真實(shí)的資料。

2 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

2.1 功能總覽

經(jīng)調(diào)研與統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)范圍內(nèi)的高校法學(xué)院培養(yǎng)方案中，總共有4門常見(jiàn)的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)教學(xué)課程，分別為法律文書(shū)、案例研討、模擬法庭和法律診所。但正如前述所言，傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，且各門課程相對(duì)獨(dú)立，難以融匯貫通。因此，在上述需求與現(xiàn)實(shí)要素的驅(qū)使下，針對(duì)此4門課程的日常實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)了一體化的法律虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，其平臺(tái)功能體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

虛擬平臺(tái)整體上分為學(xué)生用戶前臺(tái)和管理員用戶后臺(tái)兩個(gè)部分，前臺(tái)功能主要供學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，功能主要分為4大模塊，分別是基于智能算法與決策算法原理的文書(shū)實(shí)踐、案例分析、虛擬實(shí)務(wù)、以及模擬談判，與傳統(tǒng)法學(xué)教育中的4門實(shí)踐教學(xué)課程一一對(duì)應(yīng)；后臺(tái)則為教師和平臺(tái)超級(jí)管理員使用，功能主要有信息管理、作業(yè)管理、知識(shí)管理以及網(wǎng)站管理，每個(gè)大的功能模塊下又分為若干子模塊。

圖1 法學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬平臺(tái)功能框圖

可在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中進(jìn)行的法學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練內(nèi)容如表1所示。前臺(tái)文書(shū)實(shí)踐功能模塊下提供日常類合同、家庭類合同、房產(chǎn)類合同3種類型合同的便捷制作和修改，旨在為學(xué)生練習(xí)撰寫(xiě)、修改法律合同提供幫助，減少重復(fù)性勞動(dòng)，把更多時(shí)間花在合同的精細(xì)修改上。案例分析模塊下分為很多具體的糾紛類型，學(xué)生根據(jù)教師布置的案件，選擇對(duì)應(yīng)的類型，完成自我分析和平臺(tái)的智能分析，最后對(duì)比答案完成練習(xí)。虛擬實(shí)務(wù)模塊下分為訴訟文書(shū)生成、案卷證據(jù)整理、法律程序指引，學(xué)生可以在此虛擬環(huán)境下完成律師實(shí)務(wù)的全部流程，以鍛煉實(shí)務(wù)能力。模擬談判模塊為提供給雙方或多方的虛擬談判環(huán)境，可以實(shí)時(shí)顯示談判記錄、提示談判場(chǎng)景變化、導(dǎo)出談判記錄。平臺(tái)主要模塊的用戶使用流程見(jiàn)圖2。

表1 法學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容列表

圖2 平臺(tái)主要功能流程圖

此外，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)還設(shè)置了“用戶中心”和“網(wǎng)站管理”功能。進(jìn)入“用戶中心”界面，可以進(jìn)行提交作業(yè)、咨詢老師、編輯資料、修改密碼、查看操作日志、退出登錄的操作，以及瀏覽平臺(tái)資訊，進(jìn)行法規(guī)、案例的搜索。后臺(tái)“信息管理”可以管理學(xué)生、教師、管理員的信息；“作業(yè)管理”為教師編輯、發(fā)布、查看作業(yè)；“網(wǎng)站管理”為發(fā)布平臺(tái)資訊、查看學(xué)生提問(wèn)、查看登錄日志、查看信息統(tǒng)計(jì)等。

2.2 功能設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)

(1) 文書(shū)實(shí)踐。法律文書(shū)教學(xué)是法學(xué)院學(xué)生的必修課，課程設(shè)置的目的在于鍛煉法學(xué)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與法律文書(shū)寫(xiě)作能力。法律文書(shū)是法律活動(dòng)的文本化展示，一份好的法律文書(shū)可以清晰、準(zhǔn)確地體現(xiàn)法律活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，因此法律文書(shū)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是極為關(guān)鍵的，是法律人的“工具課”。法律文書(shū)課程主要包括文書(shū)寫(xiě)作理論基礎(chǔ)、合同文書(shū)、裁判文書(shū)以及其他文書(shū)等教學(xué)模塊，其中最重要的便是各種合同的撰寫(xiě)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，合同教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，效果也并不理想，究其原因，學(xué)生撰寫(xiě)合同文本時(shí)都是從零開(kāi)始，書(shū)寫(xiě)格式文本花費(fèi)大量精力。

為解決這一問(wèn)題，在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的“文書(shū)實(shí)踐”功能中，學(xué)生首先按流程提示，填寫(xiě)合同的基本信息，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成一份完整的合同，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再依自己對(duì)合同中法律利益的把握，精細(xì)修改合同文本。這樣一方面壓縮了學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間；另一方面學(xué)生可以有很多時(shí)間和精力對(duì)合同進(jìn)行精細(xì)修改，而不是僅僅滿足于寫(xiě)出完整的合同，更加鍛煉能力；再一方面，所有學(xué)生都在同一合同文本基礎(chǔ)進(jìn)行修改，教師在評(píng)閱時(shí)更能區(qū)分學(xué)生的能力。在實(shí)踐中，合同文件等均可以免費(fèi)從網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)獲取，打破了過(guò)去完全依賴律師從零起草的模式，平臺(tái)的文書(shū)實(shí)踐訓(xùn)練模式更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，其文書(shū)實(shí)踐界面如圖3所示。

圖3 文書(shū)實(shí)踐功能界面舉例

具體分析為：學(xué)生進(jìn)入在“文書(shū)實(shí)踐”模塊下，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)目前提供了10余種常見(jiàn)合同文書(shū)的生成，后期可能會(huì)根據(jù)學(xué)生的使用意見(jiàn)對(duì)合同的種類再做必要的增補(bǔ)。在學(xué)生選擇需要生成的合同的種類后，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)會(huì)為用戶提供了4個(gè)步驟左右的填寫(xiě)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)上的問(wèn)題一一作答，最后點(diǎn)擊“生成合同”，即可得到一份完整的法律合同。根據(jù)內(nèi)部測(cè)試，從填寫(xiě)合同的第1項(xiàng)信息到最終生成合同的總共用時(shí)僅為3 min，大大減少了學(xué)生的無(wú)知識(shí)量增長(zhǎng)的重復(fù)性勞動(dòng)時(shí)間，教學(xué)效率得以大幅提高。這一功能模塊經(jīng)教學(xué)使用測(cè)試，學(xué)生完成相關(guān)合同制作實(shí)驗(yàn)的耗時(shí)明顯縮短，對(duì)于貨物買賣合同、房屋租賃合同等4項(xiàng)主要合同文書(shū)的撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)，虛擬輔助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的制作時(shí)長(zhǎng)與傳統(tǒng)的法律文書(shū)課程的訓(xùn)練耗時(shí)對(duì)比如圖4所示。

圖4 傳統(tǒng)文書(shū)與輔助決策平臺(tái)實(shí)踐時(shí)耗比較

使用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)生成合同后，學(xué)生可以預(yù)覽合同的全文，點(diǎn)擊“修改合同”，即可進(jìn)入在線編輯合同的頁(yè)面。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在此處引用了開(kāi)源的百度編輯器，學(xué)生能夠很方便地操作，以完成合同的精細(xì)修改。完成修改后，學(xué)生可以點(diǎn)擊“提交作業(yè)”，將作業(yè)直接提交給老師，同時(shí)也可以點(diǎn)擊“下載文本”，將合同的Word版本下載到本地。而在教師對(duì)學(xué)生提交的文書(shū)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行批閱時(shí)，系統(tǒng)平臺(tái)也提供了基于jieba類庫(kù)的中文分詞功能，幫助教師快速查找學(xué)生作業(yè)中是否包含了特定內(nèi)容，以便減少教師核對(duì)作業(yè)時(shí)所難免的差錯(cuò)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師的高效辦公。

(2) 案例分析。案例分析能力被認(rèn)為是法學(xué)院學(xué)生最重要的能力，未來(lái)做律師、檢察官或者法官，都需要對(duì)一個(gè)個(gè)具體的案例進(jìn)行分析，梳理其中的法律關(guān)系，考慮如何處理或者如何判決。法學(xué)院開(kāi)設(shè)的各類案例分析課程以及理論課程的案例分析教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用法學(xué)基本理論、知識(shí)和方法，分析法學(xué)現(xiàn)象，尋找甄別法律證據(jù)，理解和適用法律，從而合理解決法律案件糾紛。在現(xiàn)時(shí)的法學(xué)教學(xué)中，案例分析是輔助理論教學(xué)的手段之一，學(xué)生往往局限在該理論課程，使用其中某一知識(shí)點(diǎn)分析案例，而不能從整體上進(jìn)行綜合分析。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為訓(xùn)練學(xué)生的案例分析能力，提供了一個(gè)流程化的解決辦法。

具體分析：學(xué)生進(jìn)入“案例分析”功能模塊后，首先選擇糾紛類型，進(jìn)入后即可查看教師布置的作業(yè)，包括基本案情、關(guān)鍵證據(jù)等。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在此設(shè)置一定的思考時(shí)間，學(xué)生可自行梳理法律關(guān)系。緊接著，在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的指引下，學(xué)生根據(jù)案件情況，一步步作答平臺(tái)既設(shè)的問(wèn)題。此過(guò)程中，是在幫助學(xué)生分析案件的要件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)糾紛案件中的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)流程化梳理案件的思路?；卮鹜曜詈笠粋€(gè)問(wèn)題后，學(xué)生需要對(duì)案件分析的結(jié)論進(jìn)行作答，包括法律關(guān)系診斷、法律法規(guī)提示、對(duì)策方案建議。作答完成后，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)會(huì)顯示平臺(tái)通過(guò)智能分析得出的作答結(jié)果，學(xué)生可以對(duì)比二者的聯(lián)系和區(qū)別，總結(jié)自身的不足。在此過(guò)程中，學(xué)生先有自己分析過(guò)程，再根據(jù)提示流程化梳理思路，最后驗(yàn)證答案，完成對(duì)案例分析能力的多方位訓(xùn)練。

平臺(tái)對(duì)糾紛處理的自動(dòng)作答使用了智能邏輯分析技術(shù)。邏輯分析是指能夠通過(guò)用戶對(duì)一系列既定問(wèn)題的選擇和回答，分析出用戶的法律糾紛案件的具體類型；“智能”是指分析出法律糾紛案件的具體類型后，可以為用戶提供糾紛解決的針對(duì)性意見(jiàn)，以及相應(yīng)的文書(shū)生成、案卷證據(jù)整理、法院程序指引。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)根據(jù)大量司法判決和法律法規(guī)對(duì)常見(jiàn)的法律關(guān)系進(jìn)行分類，根據(jù)案件的特定情況歸納特征值，從而形成特征值關(guān)系表。再依據(jù)信息熵與信息增益率的C4.5算法思想，依此選取特征值類別生成類決策樹(shù)模型。平臺(tái)根據(jù)用戶對(duì)既定問(wèn)題的回答結(jié)果，在平臺(tái)預(yù)設(shè)的人工智能“類決策樹(shù)”模型中找到對(duì)應(yīng)的枝節(jié)點(diǎn)，而枝節(jié)點(diǎn)即為每個(gè)特定的法律關(guān)系模型的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，最終得到對(duì)應(yīng)的法律關(guān)系模型。

在以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景對(duì)應(yīng)的功能設(shè)計(jì)過(guò)程中，最為核心的要點(diǎn)在于形成法律關(guān)系的模型庫(kù)，以及根據(jù)特定的模型搭建對(duì)應(yīng)的決策樹(shù)，并依此羅列樹(shù)的各枝節(jié)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的法律要素。其實(shí)現(xiàn)過(guò)程即是從社會(huì)中的糾紛案件及最高人民法院裁判文書(shū)平臺(tái)公示的判決案件中進(jìn)行提取法律關(guān)系要件特征分析，并將其分別錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，得到數(shù)據(jù)記錄集。以交通事故糾紛的案例分析實(shí)驗(yàn)為例，歸納其特征值可分為“是否發(fā)生在公共路面”(detail1)“是否產(chǎn)生財(cái)產(chǎn)損失”(detail2)“是否造成人身傷害”(detail3)“交警是否出具事故責(zé)任認(rèn)定書(shū)”(detail4)“當(dāng)事人對(duì)糾紛事實(shí)是否存在異議”(detail5)“當(dāng)事人是否具有故意情形”(detail6)和“當(dāng)事人是否具有嚴(yán)重情形”(detail7)7項(xiàng)。對(duì)于由事實(shí)構(gòu)成的各行記錄，符合各項(xiàng)要件特征的字段記為“1”，不符合者以“0”進(jìn)行記錄，由此各字段的取值均系二態(tài)值。同時(shí)，記錄行的觀測(cè)結(jié)果為5類法律關(guān)系類型，即應(yīng)當(dāng)報(bào)警的交通事故、一般交通事故、具有特殊過(guò)錯(cuò)情形的交通事故、可以協(xié)商解決的交通事故和非交通事故等，分別以case1～case5數(shù)據(jù)集中進(jìn)行表示。

由此最終參與C4.5算法運(yùn)算的數(shù)據(jù)集有7個(gè)屬性，屬性集合A={detail1, detail2, …, detail7}，類別標(biāo)簽有5個(gè)，類別集合L={case1, case2, …, case5}，隨后即可根據(jù)下式推算出各特征要件的信息增益率GainRatio(detailt)。

GainRatio(detailt)=

(1)

式中：P用以計(jì)算符合特定法律關(guān)系觀測(cè)結(jié)果類別casen條件下的某一特征要件detailt在該特征屬性集合中的出現(xiàn)頻率，即：

(2)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所得的6次各特征要件信息增益率數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 交通事故糾紛信息增益率實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

以決策樹(shù)的第1次分叉為例，根據(jù)公式計(jì)算得出的各特征信息增益率為detail1取值最高，因此首次分叉中應(yīng)以“事故是否發(fā)生在公共路面”作為分類標(biāo)識(shí)，不符合這一要件特征的法律案例即可自動(dòng)歸屬于“非交通事故”的法律關(guān)系模型之中。而對(duì)于符合該特征的糾紛案件，則需要在上述分類的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行子結(jié)點(diǎn)遞歸，尋求子結(jié)點(diǎn)內(nèi)的最大信息增益率所指向的特征屬性，并以此作為下一分叉的分類標(biāo)識(shí)，直至所有的法律關(guān)系模型均形成唯一的枝節(jié)點(diǎn)，即生成了如圖5所示的完整的案例分析決策樹(shù)模型，由此實(shí)現(xiàn)了對(duì)案例分析教學(xué)訓(xùn)練的精準(zhǔn)參考。

圖5 交通事故案例分析決策樹(shù)模型

上述基于C4.5算法的決策樹(shù)模型構(gòu)建是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)“智能邏輯分析”技術(shù)的最主要環(huán)節(jié)，功能上已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)，正在逐步應(yīng)用到更多類型的案件中。此外，“智能邏輯分析”技術(shù)還有基于樸素貝葉斯算法、歐氏距離相似度算法的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，未來(lái)也將逐步探索以貝葉斯信念網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)算法搭建的更為精準(zhǔn)的訓(xùn)練場(chǎng)景及其集成的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

(3) 虛擬實(shí)務(wù)。法律實(shí)務(wù)能力是法學(xué)專業(yè)學(xué)生的另一個(gè)重要能力，也是法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)能力的課程主要有法律診所和模擬法庭等，這類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在探知法律事實(shí)過(guò)程中的觀察、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知能力，運(yùn)用法律的邏輯思維去搜集、調(diào)查、判斷、分析、確認(rèn)事實(shí)的能力[13]，同時(shí)，熟悉解決案件糾紛的整個(gè)過(guò)程。簡(jiǎn)而言之，目的是讓學(xué)生以職業(yè)律師的思維，對(duì)案件進(jìn)行全局性、整體性、綜合性的分析、思考和操作。但一個(gè)突出問(wèn)題是，學(xué)生若不前往律所實(shí)習(xí)，則難以完整地體驗(yàn)自行處理一個(gè)案件。一方面教師不肯把自己的案件交給學(xué)生處理，也不可能滿足一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的需求；另一方面，學(xué)生幾乎不可能自己接到案件，兩個(gè)方面共同導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有案源，無(wú)法完整的體驗(yàn)案件處理的全過(guò)程。

為此，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供了虛擬實(shí)務(wù)功能，包括訴訟文書(shū)生成、案卷證據(jù)整理以及法院程序指引，形成了一個(gè)案件處理的全部過(guò)程。首先，學(xué)生進(jìn)入訴訟文書(shū)生成，該功能可形象地理解為“法律樂(lè)高積木”，在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以訓(xùn)練撰寫(xiě)起訴狀、答辯狀等訴訟文書(shū)的技能。其次是案卷證據(jù)整理，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的幫助下，快速有序的整理案件的證據(jù)，省去大量重復(fù)勞動(dòng)時(shí)間。最后是“法院程序指引”，學(xué)生根據(jù)案件的原告地、被告地、行為地以及特殊情關(guān)等，先自行判斷最佳起訴法院，在和平臺(tái)智能判斷推薦的進(jìn)行比較，達(dá)到鍛煉的目的。

之所以將“訴訟文書(shū)生成”功能模塊稱之為“法律樂(lè)高積木”，是因?yàn)槠鋵?shí)現(xiàn)的邏輯是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提出的問(wèn)題都對(duì)應(yīng)了一段法律文書(shū)模板的文本，如圖6所示，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)會(huì)將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答結(jié)果填入文書(shū)模板的空缺處，形成一塊填寫(xiě)完好的“文本積木塊”。隨后實(shí)驗(yàn)平臺(tái)則會(huì)根據(jù)問(wèn)題的邏輯順序與在法律關(guān)系神經(jīng)網(wǎng)狀圖中的枝節(jié)位置，梳理出對(duì)應(yīng)爭(zhēng)議焦點(diǎn)所必備的問(wèn)題，從而梳理出問(wèn)題對(duì)應(yīng)的“文本積木塊”的組合，最后則是將積木塊一一組合，形成一套完整的訴訟文書(shū)。

圖6 訴訟文書(shū)生成過(guò)程舉例

此外，為便于教師對(duì)學(xué)生完成的訴訟文書(shū)進(jìn)行審查與評(píng)閱，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采取了自然語(yǔ)言處理理論中的文本分類技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的訴訟文書(shū)批量校驗(yàn)的高效辦公目的。在該功能模塊的實(shí)現(xiàn)算法中，首先采用了jieba中文分詞庫(kù)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的文書(shū)進(jìn)行默認(rèn)切分，再依據(jù)如式(3)所示的“詞頻—逆文檔頻率”(TF-IDF)概率計(jì)算公式，遍歷所有學(xué)生提交文檔中的所有分詞結(jié)果，最終可統(tǒng)計(jì)得出特定實(shí)驗(yàn)情景下特定分詞的出現(xiàn)概率，以此作為某一訴訟文書(shū)的高度蓋然性文本分類結(jié)果，再依據(jù)一定的知識(shí)圖譜或信息聯(lián)系關(guān)系，確定該文書(shū)的所屬領(lǐng)域及應(yīng)當(dāng)具備的基本內(nèi)容。

P(voca[t]|contracti)=

PTF(contracti)·PIDF(voca[t])

(3)

式中：PTF(contracti)指某一分詞voca[t]在所有訴訟文書(shū)集中的出現(xiàn)頻率；PIDF(voca[t])指含有特定分詞voca[t]的特定訴訟文書(shū)在整個(gè)文書(shū)集合中出現(xiàn)頻率倒數(shù)之對(duì)數(shù)。即：

(4)

(5)

表3所示即是依據(jù)式(3)所得的訴訟文書(shū)文本分類概率結(jié)果分布。

表3 訴訟文書(shū)文本分類實(shí)驗(yàn)結(jié)果

而在應(yīng)用場(chǎng)景方面，將實(shí)務(wù)訓(xùn)練全部線上化、虛擬化，相比線下法律訓(xùn)練還擁有兩項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。① 可以節(jié)省用紙，撰寫(xiě)訴訟文書(shū)、案卷證據(jù)目錄等，反復(fù)修改往往需要大量的紙張，造成資源浪費(fèi)，而虛擬平臺(tái)可以完全避免這個(gè)問(wèn)題；② 全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成，教師也可隨時(shí)隨地查看，極大方便了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。

(4) 模擬談判。談判在律師實(shí)務(wù)技能中占有非常關(guān)鍵的地位，律師不僅要和當(dāng)事人“談判”，也要和公檢法“談判”，談判得好壞一定程度上會(huì)影響案件的最終結(jié)果。為此，越來(lái)越多的法學(xué)院開(kāi)設(shè)了法律談判課程，課程設(shè)置為系統(tǒng)闡述法律談判的概念、特點(diǎn)、規(guī)律、文化和技巧，采取模擬談判、場(chǎng)景模擬等多樣化教學(xué)手段，提升學(xué)生思辨能力、談判能力的實(shí)踐類課程。傳統(tǒng)的談判教學(xué)課中，學(xué)生被分為幾組，在教室的不同位置進(jìn)行“模擬談判”。這樣的模式有幾個(gè)不足之處：① 多組在同一環(huán)境中談判，較容易受到其他組的影響；② 談判方是朝夕相處的同窗，面對(duì)面談判時(shí)對(duì)對(duì)方的言行舉止都會(huì)有所判斷，對(duì)談判干擾較大；③ 談判的過(guò)程難以再現(xiàn)，事后難以再分析。

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的“模擬談判”中，學(xué)生首先看到的是教師布置的談判內(nèi)容，以及談判的目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)不同的角色設(shè)定只能看到自己一側(cè)的場(chǎng)景和要求，高度模擬了談判的真實(shí)場(chǎng)景。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供了“人人談判”與“人機(jī)談判”兩套系統(tǒng)，“人機(jī)談判”由學(xué)生與設(shè)定了一定角色的機(jī)器進(jìn)行談判交流，便于學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)智能的回答自行訓(xùn)練，功能示意如圖7所示。而“人人談判”則由學(xué)生之間互相扮演一定的談判角色進(jìn)行訓(xùn)練，但平臺(tái)將屏蔽對(duì)方真實(shí)身份信息，營(yíng)造真實(shí)的談判氛圍。當(dāng)談判進(jìn)行時(shí)，雙方代表進(jìn)入聊天界面，以類似微信的形式進(jìn)行文字或語(yǔ)音對(duì)話。

談判過(guò)程中，教師可以查看所有組的實(shí)時(shí)談判進(jìn)展，實(shí)時(shí)發(fā)布談判場(chǎng)景的變化信息，以模擬談判過(guò)程中的突發(fā)狀況。談判結(jié)束后，“人人談判”的雙方學(xué)生或“人機(jī)談判”中的學(xué)生均可提交談判達(dá)成的結(jié)果，同時(shí)可以導(dǎo)出所有談判記錄，教師可以據(jù)此作出綜合性成績(jī)認(rèn)定。

圖7 模擬談判功能界面舉例

3 平臺(tái)應(yīng)用模式探究

3.1 應(yīng)用價(jià)值

該平臺(tái)智能輔助決策既有扎實(shí)的法律專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力的法律人才。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和法治建設(shè)進(jìn)程的不斷深入，司法、黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和公民個(gè)人對(duì)法學(xué)專業(yè)人才的需求更加突出。借助法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，可以產(chǎn)生多重積極效應(yīng)：

(1) 整合教學(xué)資源，節(jié)約教學(xué)成本。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)各種分散教學(xué)資源的有機(jī)整合。打破實(shí)體性教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)施的局限，大量教學(xué)資源儲(chǔ)存在網(wǎng)絡(luò)上，因而在網(wǎng)頁(yè)上點(diǎn)擊不同功能，即可學(xué)習(xí)不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)資源利用效率。尤其對(duì)一些明顯依賴場(chǎng)地設(shè)施的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬談判等，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中虛擬化的場(chǎng)景設(shè)置節(jié)省了人力物力，突破時(shí)空局限。

(2) 建立同步教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。與傳統(tǒng)的局限于人才培養(yǎng)末端環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不同，同步法學(xué)實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，在不同階段，基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的定位差異，有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng)。全程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有利于教師掌握教學(xué)效果、提高教學(xué)水平，也有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、彌補(bǔ)自身不足。

法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)很好地響應(yīng)了社會(huì)對(duì)法學(xué)專業(yè)人才的需求，響應(yīng)了法學(xué)院對(duì)法學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)的需求。該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用可以分為兩種模式，一是配合線下法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用；二是單獨(dú)線上使用。

3.2 配合線下教學(xué)

傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)驗(yàn)教育雖然存在頗多不足之處，但其在很多方面有著線上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)不可替代的優(yōu)勢(shì)。在保持原有的線下傳統(tǒng)法學(xué)教育基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，便能將兩者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)效益最大化。

具體分析為法律文書(shū)課的課堂練習(xí)和課后作業(yè)可以采用平臺(tái)的文書(shū)實(shí)踐功能；法學(xué)案例分析課，可以借助案例分析功能，使得學(xué)生能夠更好地反復(fù)練習(xí)；虛擬實(shí)務(wù)的全程模擬辦案功能既可以結(jié)合律師實(shí)務(wù)課使用，學(xué)生也可以自行練習(xí)，隨時(shí)使用；談判課的實(shí)踐環(huán)可以采用模擬談判功能，只需每個(gè)組有一臺(tái)電腦或手機(jī)，即可快速搭建模擬談判環(huán)境。

3.3 單獨(dú)線上應(yīng)用

當(dāng)然，作為網(wǎng)絡(luò)化的法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，完全可以單獨(dú)線上應(yīng)用。結(jié)合MOOC等在線教學(xué)平臺(tái)，教師定期發(fā)布教學(xué)視頻講授知識(shí)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)布置作業(yè)；學(xué)生看完教學(xué)視頻后，登錄實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，可以查看并完成作業(yè)，也可以反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高自己的能力。

MOOC教學(xué)與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合使用，能夠很好地滿足如今法學(xué)實(shí)務(wù)型人才對(duì)綜合能力的需要，但若純線上的教學(xué)模式?jīng)]有形成學(xué)習(xí)成果認(rèn)證機(jī)制，得不到社會(huì)廣泛的認(rèn)可，單獨(dú)線上應(yīng)用可能不會(huì)真正實(shí)現(xiàn)其意義。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集學(xué)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)(如學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣)，通過(guò)采集分析平臺(tái)的數(shù)據(jù)挖掘、比照、整理及分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由一次性、間斷性的評(píng)價(jià)向過(guò)程性、伴隨性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變[14]，這樣精細(xì)化的評(píng)價(jià)體系能全方位體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人能力。因此，應(yīng)當(dāng)建立全國(guó)范圍內(nèi)的成果認(rèn)可機(jī)制，讓未來(lái)的法院、檢察院、律師事務(wù)所都能夠?qū)⒕€上學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[15]。

4 結(jié) 語(yǔ)

新文科背景下，法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是使用信息技術(shù)縮小社會(huì)需求和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差距。使用決策樹(shù)，虛擬實(shí)物和自然語(yǔ)言等技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了面向法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的智能輔助決策平臺(tái)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，該平臺(tái)在新文科教學(xué)的大背景下能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)水平和訓(xùn)練效果，有很好的應(yīng)用空間和價(jià)值?；谠撈脚_(tái)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,以該虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為主要組成部分，獲得了2017年上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、學(xué)科及創(chuàng)新競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)16項(xiàng)，以及軟件著作權(quán)5項(xiàng)等。新文科背景下由于法學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍有很大的發(fā)展空間。未來(lái)可以考慮進(jìn)一步引入更為全面的人工智能算法，如貝葉斯信念網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)等，使實(shí)驗(yàn)平臺(tái)更加智能化、高效化，更好地培養(yǎng)全面的法律專業(yè)人才。