張 超 張 慧 楊 謙 王飛龍

陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（712000）

混合式教學(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果[1-2]。 文章以《建筑施工技術(shù)》課程為例，基于學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)和校企合作開發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，開展混合式教學(xué)，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)以教師教為主向以學(xué)生學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 課程設(shè)計(jì)

1.1 課程基本信息

《建筑施工技術(shù)》課程的授課對(duì)象為建筑工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生。 課程總學(xué)時(shí)為56 課時(shí)，共3.5 個(gè)學(xué)分。

1.2 課程知識(shí)點(diǎn)體系

參照《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、行業(yè)規(guī)范及相關(guān)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新構(gòu)建。 課程共分為 9 章，37 節(jié)，92 個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

1.3 MOOC 平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)

《建筑施工技術(shù)》在線開放課程目前搭載于學(xué)堂在線MOOC 平臺(tái)，該平臺(tái)是由清華大學(xué)研發(fā)出的中文MOOC 平臺(tái)。 MOOC 平臺(tái)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，將課程視頻、PPT、文本等資源有機(jī)組合，記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)的痕跡，提供專業(yè)的教學(xué)分析，主要反映課前和課后的學(xué)習(xí)階段。

以校企合作開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)作為日常教學(xué)活動(dòng)開展的平臺(tái)，并以微信、雨課堂等作為輔助工具。 利用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，教師可自主設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，如討論區(qū)的話題、隨堂測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)體系、搭載教學(xué)軟件等。 將教師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)記錄下來，客觀、多元地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，主要體現(xiàn)在課中學(xué)習(xí)階段。MOOC 平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)將混合式教學(xué)模式的課前、課中及課后三階段有機(jī)串聯(lián)起來，對(duì)混合式教學(xué)的開展起到了積極的促進(jìn)作用。

2 課程實(shí)施

為了更好地說明混合式教學(xué)的實(shí)踐成果，文章將《建筑施工技術(shù)》課程“砌體工程”章節(jié)中的“落地扣件式鋼管腳手架施工”教學(xué)內(nèi)容（4 個(gè)課時(shí)），按照“課前、課中、課后”三個(gè)階段”，基于 MOOC 平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式展開。 其教學(xué)活動(dòng)如下。

2.1 教學(xué)分析

1）學(xué)情分析。 授課對(duì)象為建筑工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，其畢業(yè)后主要從事施工技術(shù)管理工作。 此前，他們已學(xué)習(xí)了建筑力學(xué)、建筑材料等先修理論課程，并在實(shí)體教學(xué)模型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了建筑認(rèn)知實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，對(duì)腳手架有了初步認(rèn)識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，善于使用網(wǎng)絡(luò)終端是他們的特點(diǎn)，但力學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)薄弱、現(xiàn)場(chǎng)規(guī)范操作意識(shí)淡薄、空間想象能力較弱。

2）教學(xué)目標(biāo)。 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及施工員崗位能力要求，確立了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。 其中，知識(shí)目標(biāo)為：掌握腳手架參數(shù)校核和搭設(shè)流程，掌握腳手架構(gòu)造做法；能力目標(biāo)為：能夠按照設(shè)計(jì)要求完成腳手架參數(shù)校核，能檢驗(yàn)?zāi)_手架構(gòu)造做法的規(guī)范性；素質(zhì)目標(biāo)為：形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的施工職業(yè)素養(yǎng)。

3）教學(xué)重難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)為掌握腳手架參數(shù)校核和搭設(shè)流程，難點(diǎn)為掌握規(guī)范的腳手架構(gòu)造做法。

2.2 教學(xué)策略

基于施工員崗位技能要求，以典型腳手架施工方案為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、施工計(jì)算軟件、仿真軟件和三維動(dòng)畫等信息化手段化解教學(xué)重難點(diǎn)，依次完成校核方案參數(shù)、學(xué)習(xí)搭設(shè)流程、掌握構(gòu)造做法、搭設(shè)與驗(yàn)收等工作過程。

2.3 教學(xué)過程

2.3.1 課前

課前，學(xué)生可登錄教學(xué)平臺(tái)查看導(dǎo)學(xué)單，自學(xué)腳手架的PPT、微課、動(dòng)畫、規(guī)范圖集等課前學(xué)習(xí)資料，自主完成課前測(cè)試，檢驗(yàn)自學(xué)效果。

2.3.2 課中

課堂上教師可采用動(dòng)畫方式演示腳手架各組成構(gòu)件，并結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況解釋各構(gòu)件的作用，為腳手架施工的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 為了完成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了4 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、任務(wù)實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)。

1）先以一段腳手架事故視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)腳手架安全的重要性。然后向?qū)W生提出問題：作為一名施工員， 應(yīng)如何保證腳手架施工的安全性和規(guī)范性。

2）將課本內(nèi)容和施工員崗位能力要求結(jié)合起來，從施工員的視角，學(xué)習(xí)某辦公樓腳手架施工方案，教師與學(xué)生共同討論出4 個(gè)子任務(wù)。

3）任務(wù)實(shí)施

任務(wù)1：校核方案參數(shù)。 腳手架方案中計(jì)算內(nèi)容較多，學(xué)生不易掌握，為此采用施工計(jì)算軟件。 學(xué)生根據(jù)教師講解， 查找方案中對(duì)應(yīng)的腳手架參數(shù)，在軟件中依次輸入相應(yīng)參數(shù)，輸入過程中軟件自動(dòng)提示參數(shù)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，輸入完成后，點(diǎn)擊試算按鈕，生成計(jì)算結(jié)果。 若不合格，學(xué)生可根據(jù)軟件提示逐項(xiàng)調(diào)整，直至合格。 整個(gè)過程，學(xué)生以小組為單位，積極討論交流。 教師可在指導(dǎo)、督促學(xué)生完成任務(wù)后，總結(jié)方案中的計(jì)算要點(diǎn)，完成參數(shù)校核，化解腳手架計(jì)算難題。

任務(wù)2：學(xué)習(xí)搭設(shè)流程。 建筑施工中，腳手架搭設(shè)具有一定的危險(xiǎn)性。 學(xué)生登錄我校自主開發(fā)的腳手架虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)， 進(jìn)入腳手架虛擬施工現(xiàn)場(chǎng)，可以真實(shí)模擬腳手架的搭設(shè)工藝。 三維仿真軟件分為練習(xí)版和考核版。 練習(xí)版中，學(xué)生可根據(jù)操作提示，依次完成搭設(shè)步驟。 若操作錯(cuò)誤，系統(tǒng)會(huì)給予提示，直至正確完成操作。 學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中逐漸掌握施工工藝。 學(xué)生進(jìn)入考核模塊，完成理論和實(shí)操考核，其中理論占40%，實(shí)操占60%。教師根據(jù)考核成績(jī)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況， 及時(shí)組織針對(duì)性指導(dǎo)。 學(xué)生邊做邊學(xué)，熟悉了搭設(shè)流程，有效掌握教學(xué)重點(diǎn)。

任務(wù)3：掌握構(gòu)造做法。 腳手架構(gòu)造做法要求細(xì)致、數(shù)據(jù)繁多，傳統(tǒng)的教學(xué)以展示平面素材為主，不能充分體現(xiàn)構(gòu)件空間的搭接關(guān)系， 學(xué)生難以掌握，所以開發(fā)了腳手架構(gòu)造做法的三維動(dòng)畫。 通過三維動(dòng)畫的直觀展示，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)腳手架搭設(shè)的構(gòu)造要求。 學(xué)生可在平臺(tái)上完成節(jié)點(diǎn)找錯(cuò)測(cè)試。 通過以上學(xué)習(xí)，初步解決教學(xué)難點(diǎn)。

任務(wù)4：搭設(shè)與驗(yàn)收。 搭設(shè)前，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，確保安全防護(hù)到位。 然后由小組組長(zhǎng)進(jìn)行方案交底，各成員根據(jù)組長(zhǎng)的指揮、安排，分工配合，在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下，按照任務(wù)要求，完成腳手架的搭設(shè)。 搭設(shè)過程中，教師在保證學(xué)生安全的同時(shí)， 用手機(jī)記錄學(xué)生操作過程中的錯(cuò)誤之處，并將記錄的圖片和視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生針對(duì)性的討論。 搭設(shè)完畢后，學(xué)生依照腳手架驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，完成驗(yàn)收項(xiàng)目的自檢和互檢，并在教學(xué)平臺(tái)上打分；教師則對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行考核點(diǎn)評(píng)。 搭設(shè)與驗(yàn)收環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握了腳手架的工藝流程和構(gòu)造要求。

4）教學(xué)平臺(tái)將各環(huán)節(jié)的階段性得分按照相應(yīng)比例做為課堂成績(jī)，以此構(gòu)建多元化、全過程的評(píng)價(jià)體系。 教師根據(jù)學(xué)生全過程的表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，對(duì)腳手架的搭設(shè)流程要點(diǎn)和構(gòu)造做法進(jìn)行總結(jié)；學(xué)生查看班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)和分析，了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，課后進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

2.3.3 課后

教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置多種課后拓展途徑，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。 學(xué)生可通過MOOC 教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)在線開放課程，拓展知識(shí)視野；也可在教學(xué)平臺(tái)上觀看腳手架倒塌事故案例分析并交流心得；還可在教學(xué)平臺(tái)上完成腳手架搭設(shè)排序游戲和闖關(guān)游戲，寓教于樂，鞏固課堂所學(xué)。

2.4 教學(xué)效果

與傳統(tǒng)課堂相比，在混合式教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，對(duì)教學(xué)互動(dòng)的參與度也明顯提高；MOOC 平臺(tái)、 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為教與學(xué)提供了空間，提高了教學(xué)效果。 采用“課前、課中、課后”的三階段教學(xué)模式，層層遞進(jìn)，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解；MOOC 平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的使用，便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全過程、多元化評(píng)價(jià)，能夠較為全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3 結(jié)語

文章以《建筑施工技術(shù)》課程為例，基于MOOC平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)，對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了混合式教學(xué)實(shí)踐。 著重介紹了“落地扣件式鋼管腳手架”的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，有重要的推廣價(jià)值。