許文文

小學(xué)階段是學(xué)生接觸語(yǔ)言文字的啟蒙階段，從低年級(jí)的看圖寫話開始，在教學(xué)中實(shí)施有意識(shí)的寫作練習(xí)，是小學(xué)生寫作的必要和必須。

在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫結(jié)合。低年級(jí)教學(xué)要讓學(xué)生把“輕松讀、快樂(lè)寫”有效結(jié)合起來(lái)，充分培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

一、重視詞匯教學(xué)是寫作的根基

寫作首先源于詞匯的積累，只有廣泛的閱讀，對(duì)其他文章、語(yǔ)句形成印象性，才能形成寫作的思路，實(shí)現(xiàn)由使用簡(jiǎn)單語(yǔ)句到復(fù)雜語(yǔ)句的過(guò)渡。

閱讀教學(xué)中，要注重豐富學(xué)生的詞匯量。低年級(jí)知識(shí)最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界。新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫話的基礎(chǔ)。教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，巧妙滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、讀寫結(jié)合的橋梁要建好

讀是寫作的基礎(chǔ)，寫是讀的深化和再創(chuàng)造。只有實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，才可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生寫話實(shí)踐提供仿寫的依據(jù)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)、借鑒，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1.模仿經(jīng)典篇段，進(jìn)行讀寫結(jié)合

低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，我們可利用他們這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。案例：《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。學(xué)了課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生把握原詩(shī)的特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。通過(guò)仿寫，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”。有的孩子寫道：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給災(zāi)區(qū)的小朋友/畫一棟漂亮的房子。/讓災(zāi)區(qū)的小朋友們/也有一個(gè)溫暖的家，/不會(huì)在寒冷的晚上縮著身子，想念媽媽。

2.強(qiáng)化閱讀，開展創(chuàng)作式寫作

有的低年級(jí)學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，知識(shí)面較廣，但卻在寫作提高上存在瓶頸，歸根結(jié)底，作文水平的提高不僅要廣泛涉獵，更要落實(shí)到用筆上，只有積極鞏固、練習(xí)，強(qiáng)化“讀為所寫”，才能形成良好的讀寫意識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。因此，對(duì)小學(xué)生開展聯(lián)想式的思路啟發(fā)，是寫作訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的重要方法之一。開展聯(lián)想式寫作訓(xùn)練，首先要以閱讀材料為依據(jù)，選擇盡可能貼近小學(xué)生生活與興趣愛好的閱讀內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。例如，我們常見的小學(xué)課文或閱讀素材中有很多是描寫動(dòng)物的，小學(xué)生好奇心較重，而且對(duì)小動(dòng)物都有一定的偏愛，可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，以閱讀材料中的動(dòng)物描寫為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，將這樣的描寫使用到其他小動(dòng)物身上。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，就可以仿照課文對(duì)“鳥的天下”的描寫，自己動(dòng)手寫作，講述另外一種動(dòng)物的生存環(huán)境。

三、結(jié)合閱讀，進(jìn)行系統(tǒng)化的寫作

寫作是一個(gè)由淺入深的訓(xùn)練過(guò)程，短文、片段的寫作，最終的目的是能夠形成篇幅，從而進(jìn)行具有結(jié)構(gòu)框架的文章寫作。系統(tǒng)化寫作要將學(xué)生們平時(shí)訓(xùn)練的各種寫作技能貫穿起來(lái)，將段落寫作、填空寫作的能力融合在一起，從而形成文章的整體，體現(xiàn)出個(gè)人的寫作風(fēng)格和寫作習(xí)慣。寫作的系統(tǒng)化訓(xùn)練包括文章結(jié)構(gòu)、句子成分、修辭手法等，閱讀材料文體的不同，可以讓學(xué)生盡可能多地接觸各種形式的文章，包括寫景、寫人、寫物、抒情等類型。通過(guò)大量的閱讀來(lái)體會(huì)不同文體所采用的不同寫作手法，有助于今后的實(shí)際寫作更具有規(guī)范性。

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币虼耍_看待閱讀與寫作之間的關(guān)系，從教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)把握的角度出發(fā)，有意識(shí)地選擇具有寫作指導(dǎo)性的閱讀材料作為課文閱讀的補(bǔ)充，可以很好地針對(duì)學(xué)生開展讀寫訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的寫作能力，將一種緩慢的知識(shí)積累變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新教材已經(jīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)了很多內(nèi)容豐富的閱讀材料，通過(guò)教師的教學(xué)提煉，可以更好地形成寫作導(dǎo)向。要珍視每一位學(xué)生的寫作作品，其中蘊(yùn)含的不僅僅是語(yǔ)文教師的教學(xué)成果，更是每一名學(xué)生思維的結(jié)晶。認(rèn)真分析學(xué)生的寫作作品，將會(huì)對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作起到重大的推動(dòng)作用。