劉巖

【摘要】合唱教學(xué)對于學(xué)生來說，很多時候都需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。因此教師在進(jìn)行合唱教學(xué)的過程中，首先需要向教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行轉(zhuǎn)變，盡可能的研究出全新的教學(xué)方法。在教學(xué)中，應(yīng)該始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐的融合教學(xué)，讓學(xué)生在合唱教學(xué)課堂中能夠得到理論與實(shí)踐的全方面提升。而在當(dāng)下的合唱教學(xué)中，依舊存在一些問題，問題的存在主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)思想沒有進(jìn)行改變所導(dǎo)致的。教師在教學(xué)中始終認(rèn)為理論的重要性高于實(shí)踐，實(shí)際上在合唱教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，將高校合唱教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，對于如何處理這些問題也進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

【關(guān)鍵詞】融合觀念 ?高校合唱教學(xué) ?創(chuàng)新探尋

【中圖分類號】G642;J615.1-4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0101-02

在高校音樂專業(yè)學(xué)生的教育過程中，合唱教學(xué)屬于高校音樂專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門課程。這門課程具有很強(qiáng)的專業(yè)融合性，對于學(xué)生的各方面水平都有著一定的要求，這其中包括：理論、技能、審美、實(shí)踐、配合等等幾方面。伴隨著社會的發(fā)展與人類的進(jìn)步，人們對于音樂的需求越來越大，而對于音樂水平的要求也有所提升。但是當(dāng)下高校音樂專業(yè)中，合唱教學(xué)依舊處于理論教育大于實(shí)踐教學(xué)的階段，讓學(xué)生無法在接受教學(xué)的過程中得到提升。針對于這種情況，高校音樂教師應(yīng)該進(jìn)行反省，將原本陳舊古板的教學(xué)思維進(jìn)行更新，轉(zhuǎn)換成為融合觀念的教學(xué)思維。實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方面培養(yǎng)，為國家輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

1.合唱指揮教學(xué)應(yīng)遵守的原則

首先，對于基本原則應(yīng)該進(jìn)行掌握。在教學(xué)的過程中，教師始終應(yīng)該堅(jiān)持流暢易懂的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到教師的熏陶，首先流暢易懂的進(jìn)行合唱。對于聽眾來說，音樂的流暢是一種享受，而對于合唱隊(duì)員來說，易懂能夠更有效地實(shí)現(xiàn)配合與對指揮者的意圖領(lǐng)會。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)音與演唱，進(jìn)而形成優(yōu)秀的合唱[1]。

其次，在培養(yǎng)過程中應(yīng)該堅(jiān)持果斷性的培養(yǎng)原則。在高校合唱的過程中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持果斷性的培養(yǎng)原則。對于合唱表演的指揮者來說，果斷的指揮能夠更有效地幫助表演實(shí)現(xiàn)干脆利落的發(fā)揮。同時指揮者的果斷與干脆還能幫助合唱團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)一種氣勢上的增強(qiáng)。進(jìn)而讓合唱的視覺、聽覺都得到一定的改善。

再次，掌握跳連結(jié)合的基本原則。對于高校合唱指揮教學(xué)來說，在教學(xué)過程中，合唱的節(jié)奏并不是一成不變的。因此只有科學(xué)地進(jìn)行跳連結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)將合唱的節(jié)奏感進(jìn)一步增強(qiáng)。而想要實(shí)現(xiàn)這一原則，首先就需要學(xué)生對于指揮能力以及指揮習(xí)慣進(jìn)行充分的掌握。在合唱過程中，科學(xué)的跳連結(jié)合能夠有效地幫助觀眾得到更好的聽覺體驗(yàn)。

最后，需要堅(jiān)持剛?cè)岵?jì)的基本原則，在高校合唱指揮教學(xué)中，使用剛?cè)岵?jì)的基本原則，能夠有效地實(shí)現(xiàn)節(jié)奏的把握。從根本上來講，跳連結(jié)合與剛?cè)岵?jì)屬于一種基本原則，只是兩者的側(cè)重點(diǎn)不同[2]。

2.高校合唱指揮教學(xué)現(xiàn)狀分析

在高校教學(xué)過程中，合唱指揮教學(xué)屬于一門理論與實(shí)踐并存的重要課程，而在教學(xué)過程中，由于課程的特征，很多時候都會展現(xiàn)出群體性特征。教師在教學(xué)過程中往往是處于一對多的教學(xué)狀態(tài)，那么對于教師選擇的教學(xué)策略就有了一定的要求。在教學(xué)過程中教師如果僅僅只是選擇枯燥的知識講授，對于學(xué)生來說，不能起到良好的效果。同時在一對多的課堂上，這樣的教學(xué)過程也會對教學(xué)效率有一定的影響。之所以會形成當(dāng)下教學(xué)過程中的局面，主要原因有以下幾點(diǎn)：

2.1對于合唱指揮教學(xué)重要性沒有認(rèn)識

合唱與指揮之間有著一定的緊密聯(lián)系，在音樂中，合唱與指揮之間屬于一個整體。在教學(xué)過程中，合唱部分的知識與指揮方面的知識也是相互滲透的。但是有時候教師與學(xué)生對于合唱指揮課程的認(rèn)識與理解并沒有達(dá)到深入的地步，這就導(dǎo)致了學(xué)生與教師對于合唱的重要性沒有得到一定的理解。因此，在教學(xué)過程中，教師需要將合唱與指揮兩部分的教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)兩者之間的緊密聯(lián)系教學(xué)[3]。

2.2選擇的教學(xué)方法不合理

在高校合唱指揮教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持對于教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓教學(xué)目標(biāo)在改革與創(chuàng)新中得到達(dá)成。在廣大音樂教師教學(xué)的過程中，也應(yīng)該堅(jiān)持對于教學(xué)方法的創(chuàng)新。主要的教學(xué)方法選擇需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱娜蹴?xiàng)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)下的教學(xué)過程中，教師依舊使用陳舊的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂中始終處于被動地位，無法實(shí)現(xiàn)知識的主動學(xué)習(xí)。教學(xué)氣氛在這種教學(xué)方法的影響下也無法活躍起來，因此想要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，就需要教師將教學(xué)方法進(jìn)行一定的改善[4]。

2.3高校合唱指揮教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)

在合唱指揮教學(xué)中，教師需要將理論知識與實(shí)踐活動進(jìn)行緊密的結(jié)合，不僅僅需要讓學(xué)生將理論知識得到充分的掌握，還需要讓學(xué)生能夠充分地將知識應(yīng)用在實(shí)際指揮的過程中。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，但是在當(dāng)下，很多學(xué)生的實(shí)際指揮能力都不能達(dá)到要求，歸其根本原因，是由于學(xué)校對于專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)方法上的不合理所導(dǎo)致的。

2.4教材缺乏時代感

經(jīng)典教材是課程資源內(nèi)部的核心部分，更是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。不同質(zhì)量的教材更關(guān)系著整體教學(xué)的效率和質(zhì)量。目前市面上確實(shí)有很多關(guān)于合唱指揮的教材，但是這些不同版本的教材總是存在著一定的局限性，甚至?xí)狈ψ罨镜臅r代感。有一些教材太過于理論化，從而不能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些教材內(nèi)部的內(nèi)容顯得非常分散，忽視了講解聲音訓(xùn)練的技巧。還有一部分教材只是羅列了大量的曲目，并沒有將所有的曲子都聯(lián)系在一起?？偠灾@些教材大部分會缺乏濃重的時代感，更不能夠真正做到與時俱進(jìn)。

2.5教學(xué)模式和手段較為單一

在高校合唱指揮教學(xué)的過程中，一些教師其實(shí)已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變原本的教學(xué)模式。但是還是有一部分老教師會采用“填鴨式”和“一刀切”的方式來進(jìn)行講解。例如，如果要上合唱課，老師會在第一時間排練合唱。如果要上指揮課，學(xué)生則需要在課堂上模仿教師自身的動作。但是多數(shù)高校課堂教學(xué)設(shè)計的過程還顯得非常傳統(tǒng)，從而直接降低課堂的效率。久而久之就不能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.6高校缺乏合適的合唱指揮老師

其實(shí)，我國目前高校中缺乏真正專業(yè)的合唱指揮教師，所以也就使得高校合唱指揮的教學(xué)水平普遍較低。很多高校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)或者人員編制的限制，不得已讓其他科目的老師來身兼數(shù)職進(jìn)行教學(xué)。有的高校還會派遣專門的教師參加教育培訓(xùn)，所以在實(shí)際發(fā)展的過程中缺乏專業(yè)的教師。多數(shù)高校合唱隊(duì)內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容顯得非常隨意，更沒有系統(tǒng)的教學(xué)模式為其支撐。

3.高校合唱指揮教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

3.1.充分重視對學(xué)生樂感的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師需要充分重視對于學(xué)生樂感的培養(yǎng)，這一項(xiàng)培養(yǎng)應(yīng)該首先落實(shí)在對節(jié)奏的培養(yǎng)上。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生使用肢體動作來實(shí)現(xiàn)對于音樂節(jié)奏的深入理解。只有學(xué)生盡快的掌握節(jié)拍與節(jié)奏，才能實(shí)現(xiàn)合唱的流暢進(jìn)行[5]。

3.2增強(qiáng)合唱教學(xué)的科學(xué)性

在教學(xué)中，一方面應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)聲原理來實(shí)現(xiàn)對于合唱的教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)聲原理，讓學(xué)生對于不同的音樂音響能夠?qū)崿F(xiàn)認(rèn)識，最后成功地結(jié)合音樂基本特征來實(shí)現(xiàn)發(fā)聲。另一方面，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生對聲部進(jìn)行合理的劃分。在實(shí)際的指揮過程中，指揮面對的是唱歌的學(xué)生，每個部分的學(xué)生掌管著不同的聲部。但是由于每個學(xué)生個體的不同，合唱過程中又需要進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)。因此在教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生對于自身的情況以及發(fā)聲優(yōu)劣點(diǎn)進(jìn)行了解，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化合唱指揮教學(xué)[6]。

3.3有效地完善教材內(nèi)容

只有有效地改善教材內(nèi)容才能夠發(fā)揮融合教學(xué)的理念。高校的合唱專業(yè)教材應(yīng)該體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性和專業(yè)性。通過制定適合各個教育層面都通用的教材才能夠更好地體現(xiàn)教學(xué)的專一性和統(tǒng)一性。每個高?？梢愿鶕?jù)自己實(shí)際教學(xué)的情況來制定不同的教材，在融合觀念的視角下，可以在教材中融入一些流行音樂的因素來突出教材的特殊性和時代性。同時，更需要在構(gòu)建知識理念框架的過程中遵循科學(xué)性和系統(tǒng)性的原則來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。需要記住合唱和指揮其實(shí)是一門綜合性的專業(yè)，一定要在教材中突出與音樂藝術(shù)教育相關(guān)的特點(diǎn)?？梢岳每沼嗟臅r間來讓專家指導(dǎo)教材的內(nèi)容。

3.4有效地突出學(xué)生的主體地位

注意在合唱指揮教學(xué)的過程中充分地突出學(xué)生的主體地位，這樣才能夠更好地提升學(xué)生的積極性。例如，如果學(xué)生在音樂課上成為主體之后往往能夠更好地融入課堂內(nèi)部，并在有效的思考之后探究合適的問題。此時，在融合性視角下，教師要將學(xué)生和音樂有效地融合為一體，并讓學(xué)生在合唱的過程中有效地進(jìn)行實(shí)踐。

合唱指揮是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師需要結(jié)合這一具體的特點(diǎn)來突出學(xué)生本人的主體地位，必要時更可以將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和音樂審美力有效地結(jié)合在一起。通過將這種綜合的教學(xué)手段更好地融合在一起，學(xué)生內(nèi)心就會形成新的融合體驗(yàn)。在融合觀念下，靈活的教學(xué)手段不僅能夠活躍整個課堂的氣氛，更能夠激發(fā)學(xué)生本人的思維能力。

3.5將合唱與指揮聯(lián)合在一起

在融合視角的背景下，如果將合唱和指揮割裂開來自然不會發(fā)生較好的教學(xué)效果。因此，必要時可以將這兩門課程有效地結(jié)合在一起。一方面可以通過設(shè)置互動的教學(xué)場景來讓學(xué)生體會到合唱隊(duì)員發(fā)聲和指揮角色的互換。必要時更可以在課堂內(nèi)部開設(shè)角色互換的環(huán)節(jié)。在完成表演后，老師可以問學(xué)生“大家覺得合唱和指揮有何不同？”其實(shí)每個學(xué)生都能夠講出積極的答案。學(xué)生在親身參與進(jìn)去之后自然能夠體會到角色不同所帶來的變化。這樣其實(shí)也就能夠讓合唱和指揮更好地配合在一起。

這樣一種聯(lián)合的教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生更好地控制音準(zhǔn)和節(jié)拍，更能夠讓學(xué)生學(xué)會控制節(jié)奏。教師在實(shí)際進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)的過程中需要從多個角度進(jìn)行思考，這樣實(shí)踐過程中也就能夠以音色、音量和音準(zhǔn)為基礎(chǔ)來更加順利地進(jìn)行指揮。當(dāng)合唱和指揮在實(shí)踐的過程中相互滲透之后，學(xué)生的合唱技能和指揮技能也會得以提升。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)下音樂水平快速發(fā)展的今天，音樂方面的人才越發(fā)缺乏。但人們對于音樂水準(zhǔn)的認(rèn)可度也隨之提高，想要讓學(xué)生在未來的音樂道路上實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，就需要廣大教師在教學(xué)過程中不斷地將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。最終形成新時代音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓合唱指揮事業(yè)得到充分的發(fā)展。

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