陳英 鄒芳

【摘要】針對當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學方法改革的發(fā)展要求，探索了基于SPOC的教學模式。介紹了 SPOC 教學的內(nèi)涵，以“旅游與景區(qū)規(guī)劃”課程為例，搭建了“教師+學生雙模塊”的線上教學網(wǎng)絡(luò)平臺，提出了“多類型、清單式”的教學內(nèi)容體系設(shè)計思路，構(gòu)建了“課前、課中、課后”三階段的教學過程，實施了“階段性、終結(jié)性、過程性”的考核評價方法。

【關(guān)鍵詞】SPOC ?課堂教學 ?旅游與景區(qū)規(guī)劃

【中圖分類號】TU984.11-4;G642【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0089-02

起源于加拿大的慕課MOOC是近幾年各大高校都在積極追逐的新型在線課程開放模式，目前，我國上線慕課數(shù)量已達5000門，學習人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學校數(shù)量、學習人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國已成為世界慕課大國。

雖然與傳統(tǒng)教育模式相比，MOOC在延伸教育范圍、促進教育公平等方面具有顯著優(yōu)勢，而對于高等教育主要關(guān)注的高層次、專業(yè)型人才培養(yǎng)而言，MOOC依然存在諸如高成本、完成率低等不足，這必然引起高教工作者的思考以尋求變革。基于此，SPOC模式被提出并開始在高校校園教學環(huán)境中初步應用起來。

一、SPOC模式

SPOC（Small Private Online Course）是由加州大學伯克利分校的阿德曼·?？怂菇淌谔岢龅囊环N新型在線教學模式。Small指學生規(guī)模小，一般在幾十人到幾百人不等，主要面向高校注冊學生開設(shè)，便于開展線下交流; Private 指學生必須具有一定的學習背景和基礎(chǔ)方能加入，易于預定教學目標的實現(xiàn)。在SPOC模式下，線上教師發(fā)布資源，布置作業(yè)，考核成果等，同時能夠監(jiān)測到學生的學習進度和效果，學生依據(jù)平臺內(nèi)容自主學習，提交作業(yè)，遇到問題也能夠即時與老師和同學進行交流;線下實體課堂以研討教學為主，基于已有的平臺自主學習鋪墊，學生就難以自己消化的問題在課堂提出，由老師主導，一起解決自主學習留下的問題，這對培養(yǎng)學生的學習主觀能動性有很大的幫助。

SPOC很好地彌補了MOOC平臺由于學生注冊數(shù)量過多而難于管理、師生缺乏互動、學習效果難以有效評估、學習結(jié)果難以認證、學習者的積極性和主動性不好維持等缺點。同時，教師利用SPOC能夠?qū)W生學習進度等進行實時監(jiān)控，針對學生自主學習中出現(xiàn)的問題能夠即時線上回復解答及評價，學生之間也能借由平臺實現(xiàn)溝通交流，這都比原來功能單一僅僅發(fā)布教學資源的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能更全面和有效。

二、傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課堂教學面臨的問題

（一）老師講授為主，課堂互動少，教學效果一般。

目前，大多數(shù)高校都是采用傳統(tǒng)的多媒體課堂教學模式，教師利用投影為學生展示多媒體教學資源，同時借助傳統(tǒng)黑板來板書一些教學內(nèi)容，并開展師生之間的教學互動，這種模式下，教師依然是課堂教學的中心，以教學內(nèi)容為導向，通過訓練和練習來驅(qū)動課堂教學，教師與學生之間較少進行互動。

（二）學生被動接受，主動性不夠

傳統(tǒng)的教學以課堂講授為主導，老師講什么學生聽什么，老師教什么學生學什么，這種被動式的教學在理論聯(lián)系實踐，感性認知到悟性提升等方面存在明顯的不足。學生被動接受，探索意愿不足，缺乏自主思考，通常學生會對老師提供的教學內(nèi)容和解決問題方案產(chǎn)生先入為主的印象，對于學生的主觀能動性和創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)遠遠不夠。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學平臺形同虛設(shè)，利用率低

目前，各大高校均建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教學平臺，但是根據(jù)調(diào)查表明，絕大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺形同虛設(shè)，只是簡單的信息發(fā)布網(wǎng)站，通常都是教師偶爾用來發(fā)布教學資源或者布置作業(yè)，學生的在線協(xié)作交流、資料查閱和過程輔助等功能都很少利用，很多網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能設(shè)置單一，根本就滿足不了教學的多樣化需求，最終導致平臺利用率極低，師生之間的線上互動極少。

三、“旅游與景區(qū)規(guī)劃”的SPOC課程構(gòu)建

（一）平臺搭建

在網(wǎng)絡(luò)教學平臺構(gòu)建SPOC教學環(huán)境，需要搭建“教師+學生”的雙模塊網(wǎng)絡(luò)平臺。一方面教師能夠?qū)浿频慕虒W微視頻、PPT課件、相關(guān)教學資料、習題與測試等教學資源上傳平臺，另一方面學生能夠隨時查看、學習，學生在學習過程中出現(xiàn)的問題能夠及時和老師同學互動交流。教師可以查看學生在線的學習記錄，包括學生觀看教學視頻的學習時間、練習題的完成情況、學生參與討論等情況。這些數(shù)據(jù)實時反映了學生在線學習的情況，便于教師獲取學生反饋，及時調(diào)整課堂教學的進度，同時也可以作為學生成績過程性評價的一個參考。就目前的網(wǎng)絡(luò)教學平臺利用情況而言，該平臺的搭建需要逐步完善師生、生生之間的溝通交流功能，只有充分發(fā)揮平臺的交流作用，才能促使SPOC課程線上線下有效配合的實現(xiàn)。

（二）體系構(gòu)建

根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“旅游與景區(qū)規(guī)劃”的課程特點，本文設(shè)計了“多類型、清單式”的教學內(nèi)容體系。

“多類型”是指課程設(shè)計包括理論知識、現(xiàn)場實踐教學、主題研討為主，習題作業(yè)、項目案例、拓展資源為輔的 SPOC教學資源體系，這些資源分別通過微視頻、多媒體課件、演示動畫、文檔等多種形式發(fā)布到 SPOC 平臺。

“清單式”是指針對課程的重點、難點、創(chuàng)新、拓展等內(nèi)容分別制定清晰的清單，使學生明確課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有助于教學過程的有序推進和精細考核的順利實施。

1.理論教學：把本門課程所需的理論知識要點按照大綱安排的先后順序列出并形成知識清單。清單中的每個條目都包括多媒體課件、教學微視頻、參考資料和拓展資源等內(nèi)容，在 SPOC平臺上發(fā)布上線，使學生在教學開展過程中隨時隨地觀看。

2.實踐教學：為了培養(yǎng)學生的實踐能力，該課程以 SPOC 練習和作業(yè)的形式布置階段性實踐任務，如在學習旅游資源章節(jié)的線下課堂，安排實地實景教學，線上布置市區(qū)旅游資源評價調(diào)研，線下課堂進行匯報，同時在平臺上以文本報告的形式提交成果，構(gòu)成該門課程階段性考核成績的一個部分。

3.研討教學：課程設(shè)計了基于主題的探索和研討教學內(nèi)容清單，研討主題包括一些重要概念、技術(shù)手段、案例剖析及發(fā)展趨向等。這些主題在 SPOC 平臺以作業(yè)形式進行布置，通過學生的平臺理論學習、課下資料搜集、提問交流、協(xié)作學習、實體課堂實踐討論等來實現(xiàn)。

（三）過程設(shè)計

開展基于 SPOC 的混合式教學，需要在建設(shè)好教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做好教學過程的精細設(shè)計，通過課前、課中和課后 3 個主要教學環(huán)節(jié)的合理銜接，充分發(fā)揮SPOC 的線上學習與線下實體課堂教學相結(jié)合的優(yōu)勢。

表1為基于SPOC的“旅游與景區(qū)規(guī)劃”課程教學過程設(shè)計。

1.課前：教師教學資源準備，學生自主學習。在 SPOC 混合教學中，課前自主學習非常重要。教師將包括理論、實踐、研討、作業(yè)、參考文獻等的教學資源分別以視頻、課件、文檔、通知等多樣化的形式發(fā)布到 SPOC 平臺，然后通過平臺的交流互動模塊為學生提供答疑輔導。

“旅游與景區(qū)規(guī)劃”課程實踐性很強，這就要求教學內(nèi)容設(shè)計當中，無論是理論、實踐和主題研討教學資源都得有很強的可操作性。例如，針對“旅游市場”模塊，課前要求學生觀看視頻資料，不僅要掌握旅游市場的各種概念，掌握各種市場調(diào)研方法，理解在旅游規(guī)劃中如何應用市場定位及營銷的手段，還要觀看成功案例的演示視頻或者PPT，同時，SPOC 平臺還發(fā)布了一個與本部分課程內(nèi)容密切相關(guān)的探索性主題作業(yè)： 大學生旅游市場行為分析研究，線下課堂討論+實踐調(diào)研，形成報告提交SPOC平臺。

2.課中：線下實體課堂，翻轉(zhuǎn)研討。通過課前在線學習、探索和交流，學生對新的學習內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，并且在學習過程中遇到的問題都可以通過線上的交流模塊與老師請教，教師能夠隨時掌握學生的學習進度和對于課程內(nèi)容的掌握程度。這個階段學生雖然是學習的主體，但是教師的作用非常關(guān)鍵，教師在平臺獲得學生的知識掌握情況以后，要在課堂上指導學生現(xiàn)場實踐，引導學生進行主題討論，并與學生一起解決疑難問題，幫助學生完成知識和能力的構(gòu)建。

如本課程的最后一個專題“某大學校園文化旅游區(qū)規(guī)劃”在操作過程中需要完整的旅游規(guī)劃理論知識和扎實的設(shè)計方法儲備，在空間布局、市場定位等方面都具有一定的難度，需要學生課前在線學習基礎(chǔ)上，通過實體課堂與老師探討交流，與同組同學的協(xié)作溝通來逐步、細致解決。因此，基于 SPOC 混合教學模式的線下教學對于系統(tǒng)性問題的解決，培養(yǎng)學生的實踐能力是很有效的。

3.課后：教師作業(yè)評價，學生成果提交。本階段主要完成學生作業(yè)的提交和學習效果的評價，通過交流討論使學生認識到之前學習和實踐的成果與不足，對下一步學習起到警示、激勵和指導作用。首先，學生需要按照要求完成階段性實踐作業(yè)并提交各種形式的成果。然后，教師對作業(yè)和報告進行批閱、評價，并結(jié)合實體課堂表現(xiàn)給出階段成績，教師可以把優(yōu)秀的作業(yè)進行線上展示，存在的問題進行總結(jié)，提出解決方案，學生通過平臺可以相互評價與交流。

（四）考核實施

SPOC教學過程包括線上平臺與線下實體課堂兩種形態(tài)下的三個階段，所以考核內(nèi)容也要體現(xiàn)出三階段的多元性。多元性體現(xiàn)在：

1.階段性考核：體現(xiàn)在課程開展中學生提交的各個作業(yè)成果，如對應不同專題單元提交的XX景區(qū)旅游資源調(diào)查與評價與大學生旅游行為模式調(diào)查與研究報告等。

2.終結(jié)性考核：課程結(jié)束時提交某大學文化旅游區(qū)規(guī)劃方案設(shè)計并線下實體課堂匯報，以組為單位，把學校假定為大學文化旅游景區(qū)，結(jié)合本課程所學的規(guī)劃設(shè)計理論，以學校校園旅游資源為基礎(chǔ)，根據(jù)旅游消費行為習慣和校園道路分布情況進行規(guī)劃設(shè)計，線上提交成果展示，實體課堂進行匯報。

3.過程性考核：體現(xiàn)在教學過程中，教師根據(jù)完成作業(yè)的及時性、學生自主學習的時長及次數(shù)，學習資源的下載次數(shù)、討論活動的參與度等多方面進行綜合評價。通過SPOC平臺，教師可以將學生的優(yōu)秀作品進行分享，使其他學生都可以下載查看，還可以發(fā)起投票和討論活動，對其他學生的作品進行互評等。

最終課程考核成績依據(jù)以上三階段的成績，按課程特點，設(shè)定合適的分階段比例給出最終成績。

四、結(jié)語

SPOC的線上線下混合教學模式，既具有MOOC課堂的優(yōu)點，又能夠充分彌補傳統(tǒng)教室課程的不足。這種教學模式一方面使得教學過程更加豐富多樣，老師能夠通過平臺數(shù)據(jù)充分掌握學生的學習情況，有效地拓寬了師生、生生溝通交流的途徑，另外一方面能夠充分喚起學生的學習主觀能動性和自主思考的積極性，這不僅能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力，還能夠滿足社會行業(yè)對于城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計人才的需求，同時滿足高校人才的發(fā)展目標。因此，積極探索出符合我國國情和教育教學實況的SPOC教學模式，對促進城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案的提質(zhì)提升是切實可行的。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（2）：85-93