曾蔚

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0080-02

幼兒園與小學(xué)銜接的問題一直是幼兒園重點研究的課題，隨著幼教改革的不斷深入與素質(zhì)教育的開展，教育學(xué)家對從重知識銜接發(fā)展到重非智力因素培養(yǎng)這一方面進行了探索與研究。通過《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等的學(xué)習(xí)使我對幼小銜接又有了新的了解和認(rèn)識。下面是我在教學(xué)實踐中對幼小銜接的一些心得與體會：

一、幼小銜接的主要內(nèi)容與方法

幼小銜接是為了幫助大班幼兒能夠快速地完成身份的轉(zhuǎn)換、角色的轉(zhuǎn)變以及思想上的適應(yīng)，讓他們能夠積極地融入到小學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。幼小銜接工作對于幼兒進入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活起著承上啟下的作用，其銜接效果將直接影響到兒童進入到小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，在開展幼小銜接活動時，老師應(yīng)從德、智、體、美、勞、學(xué)等多個方面去引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)的生活，同時，老師與家長要樹立起足夠的重視和正確的銜接態(tài)度，促進銜接效果的提升。要有效地提升銜接效果，我們可以從以下幾個方面著手：

（一）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的喜愛和向往

幼兒對于世界的認(rèn)識還很幼稚，在很多方面都需要老師進行引導(dǎo)。因此我們老師一定要激發(fā)幼兒對于小學(xué)生活的喜愛和向往。在這一過程中，老師可以通過談話、繪畫等手段提前了解幼兒對于小學(xué)生活的感受和想法，進而預(yù)判和確定其面臨入學(xué)時的態(tài)度，以此開展針對不同情況的銜接方案，讓幼兒產(chǎn)生對小學(xué)生的興趣，并讓他們感受到小學(xué)生活的樂趣，使他們抱著心儀神往的態(tài)度去面對小學(xué)入學(xué)。

（二）培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性

除了激發(fā)幼兒對于小學(xué)生活的喜愛和向往，老師們還要幫助幼兒去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，以此幫助他們更好的在小學(xué)教學(xué)階段中開展學(xué)習(xí)和社交。對于幼兒而言，他們進入到一個全新的環(huán)境，能否快速地適應(yīng)是決定他們在小學(xué)生活中今后的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況的重要因素，對于幼兒的身心發(fā)展都有著很大的影響。很多家長和老師都認(rèn)為，只要幼兒在入學(xué)之前學(xué)會一定的文字、基礎(chǔ)知識和算術(shù)就可以很快適應(yīng)。但這種想法是非常片面且沒有依據(jù)的，幼兒能否適應(yīng)小學(xué)生活，需要從社交、學(xué)習(xí)等多方面去判斷的。老師在進行這方面培養(yǎng)時，要為幼兒創(chuàng)造一個相對和諧、輕松、有樂趣的社交環(huán)境，讓幼兒能夠在這樣的環(huán)境輕輕松松地與其他小朋友做游戲、寫作業(yè)等等，使他們能夠主動培養(yǎng)自身的社會交際能力，為今后的小學(xué)入學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）幫助幼兒做好相應(yīng)的入學(xué)前準(zhǔn)備

對于幼兒而言，他們還沒有進入到小學(xué)教學(xué)階段，對于小學(xué)的認(rèn)識是零星的，因此，幼兒園要幫助幼兒從物質(zhì)上到精神上都做好充分的入學(xué)前準(zhǔn)備，使他們能夠快速地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，促進幼兒快速融入。在此過程中，老師要幫助幼兒逐漸建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒能夠具備一定的自控能力，懂得什么時候?qū)W習(xí)、什么時候玩耍;要讓他們建立起正確的行為意識，如保持書本、文具盒的整潔、上課時要認(rèn)真聽講、課余時間能夠獨立閱讀等等。同時，幼兒園也要積極和家長建立起聯(lián)系，尤其是在即將進入小學(xué)的大班下學(xué)期，更要通過家校合作幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣，使其能夠更好地融入小學(xué)生活。

二、提升幼小銜接效果的有效策略

（一）重新認(rèn)識和嘗試智力因素銜接的內(nèi)容與方法

幼兒園與小學(xué)銜接的問題，多年來，一直使人感到十分棘手。為了解決這個問題，各個幼兒園都不同程度地采取了各種改革措施。如調(diào)整作息時間，提前教幼兒識字和寫字、讀拼音，甚至長時間讓幼兒寫字做算術(shù)題，布置家庭作業(yè)等等，意在解決幼小銜接中的脫節(jié)與不適應(yīng)。然而，遺憾的是，矛盾非但沒有解決，反而產(chǎn)生了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向，出現(xiàn)了新的問題和矛盾。那么問題何在呢？本人認(rèn)為幼小銜接問題上產(chǎn)生矛盾的關(guān)鍵原因，乃是忽視了幼兒生長的規(guī)律及幼兒年齡、興趣的特征。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動。在幼兒園階段，游戲是基本活動，因此，在教育實踐中應(yīng)把教育寓于各種游戲、活動之中。

1.變追求識字量為重培養(yǎng)幼兒識字的興趣

我們可以根據(jù)本學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒年齡特點及興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，開展以幼兒為主體的識字活動。把握培養(yǎng)目標(biāo)，隨教育內(nèi)容和季節(jié)變化，創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，隨時調(diào)整布局不斷豐富、充實材料，使幼兒通過自身的實踐活動體驗到參加識字活動的快樂，逐步產(chǎn)生對自己能力的認(rèn)識和評價。如：我班開展的“聽讀游戲識字”活動，我們創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)，布置了有故事情節(jié)的畫面。師生共同準(zhǔn)備字卡、字條、圖片，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力，選擇不同的材料進行組詞、組句、講故事等。在活動中老師和幼兒一起游戲，通過看字畫畫、看畫認(rèn)字?jǐn)[句子等多種活動，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。不但提高了幼兒朗讀、欣賞、理解和識字的能力，而且還與戶外活動相結(jié)合，組織幼兒看字做動作，如走、輕輕走、快走、跑等，利用動物頭飾和字卡進行找朋友的游戲，做到動靜交替，內(nèi)外結(jié)合。

2.變單純練習(xí)寫字為重做好幼兒前書寫準(zhǔn)備

為了讓幼兒做好學(xué)習(xí)寫字前的準(zhǔn)備，我們以兒歌的形式教幼兒認(rèn)識田字格。“田字格，四方口，上下左右四間房……”幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的過程中了解了左上、左下、右上、右下的方位。根據(jù)兒歌的內(nèi)容，我們還創(chuàng)編了跳房子、鉆空箱、投石子等游戲，讓幼兒在愉快的游戲活動中區(qū)分方位，熟悉田字格。在此基礎(chǔ)上，我們開展了一系列的活動，如：我在班級的語言區(qū)準(zhǔn)備了紙和筆，幼兒將自己感興趣的事情和故事畫下來，并講給同伴聽，我及時用文字幫助幼兒記錄他們自己的故事，并在餐前活動念給全班小朋友聽，讓孩子們體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法，從中體會文字的用途。使幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，感受到了成功與快樂。

3.變機械進行數(shù)學(xué)運算為重發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維能力

在教育活動中，我們改變了以往機械的讓幼兒進行數(shù)學(xué)運算的方式，創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備多種材料，讓幼兒動手操作，學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決游戲和生活中的一些簡單問題，體驗到參加計算活動的樂趣。在計算區(qū)中，我們根據(jù)大班幼兒不同水平、能力和興趣，為幼兒準(zhǔn)備了“算式插卡”、“搶占棋盤”、“房子填數(shù)”（數(shù)的分合）、“拼圖”等游戲，幼兒通過游戲、操作、競賽等方式獲得了知識經(jīng)驗，鍛煉思維能力，增加了自信心。

（二）擴展和探索非智力因素銜接的內(nèi)容與方法

1.培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)慣是一種自動化了的動作，這種動作，往往是與人們某種需要相聯(lián)系的。經(jīng)形成，似乎成了人們不可缺少的東西，如不這樣，就會不舒服。正因為這樣，良好的習(xí)慣一經(jīng)形成，對人們的學(xué)習(xí)、工作會產(chǎn)生積極的影響。因此，我們對幼兒進行了有目的、有計劃的培養(yǎng)鍛煉。如，我們利用“小星星，亮晶晶”的評比欄來鼓勵幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、作息習(xí)慣：按時來園、區(qū)域活動結(jié)束時做到迅速、整齊地收拾學(xué)習(xí)用品;養(yǎng)成正確的寫字、看書姿勢和習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒的時間觀念，知道做事情不能拖拖拉拉，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)等。逐漸地，班級遲到的孩子在逐日減少，每次活動后幼兒都能把區(qū)域材料收拾與擺放得有條不紊，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。

剛開學(xué)時，班上的一些幼兒在畫畫時，常常彎腰駝背，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣我們通過聽說活動《明亮的眼睛》，讓幼兒懂得保護自己眼睛不近視的重要性。同時培養(yǎng)幼兒對周圍自然現(xiàn)象有觀察、關(guān)心、提問的興趣，喜歡提問。不斷肯定、不斷鼓勵不敢大膽發(fā)言的幼兒，培養(yǎng)他們踴躍發(fā)言的習(xí)慣，發(fā)言要響亮，態(tài)度要大方，大膽表達自己的想法。幼兒期在人的一生中，是一個特殊的，極為重要的發(fā)展階段，良好習(xí)慣的養(yǎng)成能為進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)幼兒的有意注意

注意是認(rèn)識和記憶的前提，同時又是獲得知識的門戶。在學(xué)前教育中，培養(yǎng)幼兒有意注意極為重要，這是幼兒入學(xué)前在學(xué)習(xí)習(xí)慣上應(yīng)有的準(zhǔn)備。我們在活動中注意了幼兒有意注意的培養(yǎng)。如通過開展戶外活動“飛行員”，引導(dǎo)幼兒像飛行員那樣聽指揮集中精神聽信號。幼兒在游戲中不僅發(fā)展了平衡能力，而且提高了注意力。

另外，還可以用生動的語言組織幼兒活動提高幼兒的注意力。幼兒學(xué)習(xí)語言，主要是通過模仿。教師在指導(dǎo)幼兒的過程中，必須詞匯豐富語言生動，有豐富的表現(xiàn)力才會吸引幼兒主動學(xué)習(xí)。如在朗讀作品時教師可以繪聲繪色，喚起幼兒探究反射。通過有趣的聲音吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒的有意注意。實踐證明，教師善于用生動的語言組織幼兒活動對發(fā)展幼兒的注意力是行之有效的。它使幼兒的注意力從5分鐘延續(xù)到更長的時間。

3.培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和任務(wù)意識

自幼兒升入大班以來，我們班每日一名小氣象預(yù)報員和一名小報菜員，培養(yǎng)幼兒觀察周圍事物的能力。每天召集活動前由每個小氣象預(yù)報員播報當(dāng)日的氣象預(yù)報，午餐前由小報菜員向同伴介紹今日的午餐菜品，這就給幼兒增加了一定的任務(wù)意識。每周評選一次優(yōu)秀氣象預(yù)報員和報菜員，以鼓勵幼兒更好地?fù)?dān)負(fù)起預(yù)報員的責(zé)任。我們還經(jīng)常鼓勵那些能力稍差的孩子，使他們看到自己的閃光點，增加自信心。

另外，我對班級的值日生工作也有了新的做法。把班上的幼兒分成若干個小組，每組有個小桌長，每天由一桌幼兒擔(dān)任值日生。幼兒可以自愿協(xié)商各負(fù)其責(zé)，有的幼兒照顧自然角，有的幼兒分發(fā)餐巾、餐具，還有的幼兒整理區(qū)域柜。幼兒在做值日生的過程中，不僅養(yǎng)成了愛勞動的習(xí)慣還培養(yǎng)了做事的責(zé)任感和任務(wù)意識。

（三）舉辦系列幼小銜接會議、座談和咨詢等活動

1.組織幼兒園和小學(xué)教師的經(jīng)驗交流會

幼兒園在進行幼小銜接的相關(guān)工作時，一定要先對幼兒教師進行培訓(xùn)，使他們具備相應(yīng)的專業(yè)能力，更好地為幼兒服務(wù)。因此，幼兒園在開展幼小銜接工作之前可以與小學(xué)校方進行合作，共同為幼兒教師與小學(xué)教師舉辦幼小銜接的座談會。小學(xué)老師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和對初入小學(xué)的孩子的教育中遇見的常見問題給予一定的培養(yǎng)意見，為我們開展幼小銜接工作的策略進行調(diào)整;同時，我們也要給小學(xué)老師一些建議，使他們能夠做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)的初始階段也要積極向幼兒園教學(xué)實情相靠攏。

2.組織家長方面座談、咨詢活動

我們在開展幼小銜接工作時，一定要與家長進行緊密的溝通，并開展相應(yīng)的講座和咨詢活動，讓雙方都能夠快速地幫助幼兒適應(yīng)這一次轉(zhuǎn)變。例如，我們可以通過與小學(xué)教師的合作，邀請他們來到園中為幼兒家長帶來最專業(yè)的小學(xué)入學(xué)前的準(zhǔn)備指導(dǎo);為幼兒家長準(zhǔn)備相應(yīng)的銜接計劃，讓家長能夠與幼兒園統(tǒng)一步調(diào)，共同為幼兒入學(xué)努力;老師也可以通過自身的專業(yè)能力或?qū)ｎ}講座，指導(dǎo)家長在入學(xué)之前這一時間段應(yīng)該如何輔導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，并順利地將幼兒帶來小學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。

綜上所述，幼小銜接的教育中絕不能簡單地把“小學(xué)知識下放”，片面追求知識傳授，而應(yīng)從培養(yǎng)幼兒智力因素和非智力因素入手，注重幼兒身心全面發(fā)展，使幼兒的素質(zhì)在潛移默化的過程中得到升華，為進入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。