陳小娟

摘? ?要： 本文通過高中地理教學(xué)中的實(shí)際案例，探討分析地理圖表在高中地理的地理概念、自然地理、人文地理及區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)高中生地理綜合思維培養(yǎng)的實(shí)踐意義，得出地理教學(xué)過程中合理應(yīng)用地理圖表可以提高高中生的地理綜合思維水平的結(jié)論，對(duì)地理教學(xué)方式及素材的選擇具有較好的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 地理圖表? ?地理綜合思維培養(yǎng)? ?教學(xué)實(shí)例

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程改革的核心理念。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力[1]。其中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是重中之重，綜合思維“是地理學(xué)基本的思維方法，指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力”?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體角度分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系[2]。

高中地理課程改革以核心素養(yǎng)為育人主線，新課程教材中包含大量的地理圖表解釋地理各要素之間的聯(lián)系，說明地理概念和地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維[3]。地理圖表在中學(xué)地理教學(xué)和地理教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中占據(jù)相當(dāng)大的比重，高中教材圖文比例約一半。以2019年地理高考全國(guó)卷為例：Ⅰ卷有7幅圖表，Ⅱ卷有6幅圖表，Ⅲ卷有8幅圖表，其中有統(tǒng)計(jì)圖表、專題圖、區(qū)域圖、景觀圖、模式圖、遙感圖像等不同形式的各類圖表。這就要求高中地理教學(xué)強(qiáng)化地理圖表的訓(xùn)練，利用地理圖表幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)、建立邏輯思維、提高地理綜合思維素養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

1.地理圖表在高中地理概念教學(xué)中的應(yīng)用

地理概念是反映地理事物本質(zhì)特征的知識(shí)，是學(xué)生了解地理事物、掌握地理原理的基礎(chǔ)，也是高考考查的核心內(nèi)容。教師在地理教學(xué)過程中，利用地理圖表形式以更形象化的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，建立地理空間概念，逐步學(xué)會(huì)推導(dǎo)地理規(guī)律和原理，提高學(xué)生對(duì)地理要素的深度認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力，提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

在人教版必修一地理課本中對(duì)于風(fēng)化的描述是“在溫度、水及生物等的影響下，地表或者接近地表的巖石經(jīng)常遭到破壞，形成許多松散物質(zhì)，這種作用叫做風(fēng)化作用”。“風(fēng)化”概念較抽象，容易與“風(fēng)蝕”混淆，兩者的辨析是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)過程中可以利用地理圖表對(duì)概念進(jìn)行補(bǔ)充，更好地進(jìn)行概念辨析。

例如2017年4月浙江學(xué)考選考地理卷25題。某實(shí)驗(yàn)小組做如下實(shí)驗(yàn)：在花崗巖表面淋上25℃左右的水，記錄其內(nèi)外溫度變化。下圖為所測(cè)得的巖石內(nèi)外溫度變化曲線圖。

第24、25題

25.該實(shí)驗(yàn)?zāi)M的地質(zhì)作用是

A.風(fēng)蝕作用? ?B.水蝕作用? ?C.溶蝕作用? ?D.風(fēng)化作用[4]

該題中的巖石內(nèi)10cm和巖石表面溫度的差異會(huì)使內(nèi)部產(chǎn)生張力，使巖石產(chǎn)生裂縫，屬于熱力作用引起的物理風(fēng)化。通過兩個(gè)溫度隨時(shí)間變化的統(tǒng)計(jì)圖，可以讓學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜的地理現(xiàn)象產(chǎn)生更直觀的感受，最終準(zhǔn)確理解相關(guān)的地理概念，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力：能夠理解地理事象所包含的相關(guān)要素，并從地理要素相互作用的角度進(jìn)行分析。

2.地理圖表在自然地理規(guī)律學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

地理規(guī)律是反映地理事物之間本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢(shì)的知識(shí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的結(jié)構(gòu)及發(fā)展變化特點(diǎn)必須具備的知識(shí)[5]。地理規(guī)律教學(xué)的基本步驟為：明確研究對(duì)象——揭示地理事物的本質(zhì)聯(lián)系——作出判斷——應(yīng)用規(guī)律[5]。在自然地理規(guī)律教學(xué)過程中將描述地理規(guī)律的文字轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的地理圖表，或者將體現(xiàn)地理規(guī)律的地理圖表轉(zhuǎn)化為文字，都是為了幫助學(xué)生深入了解地理規(guī)律本質(zhì)，并掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的地理規(guī)律，順利地進(jìn)行能力遷移和運(yùn)用，培養(yǎng)良好的地理綜合思維能力。

例如人教版必修一地理課本用“圖2.10地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”及大約500字對(duì)三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成進(jìn)行了詳盡的描述。

該內(nèi)容對(duì)高一學(xué)生而言較難理解，特別是文字描述較多，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯條理性，理解難度較大。可以對(duì)教材“圖2.10地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”進(jìn)行變式標(biāo)注：如右圖。讓學(xué)生對(duì)氣流運(yùn)動(dòng)箭頭進(jìn)行排序。通過變式圖讓學(xué)生對(duì)該地理過程具有更直觀的感受，形成更深入的認(rèn)知，再通過分析、歸納，最終準(zhǔn)確理解氣壓帶風(fēng)帶的形成規(guī)律、建立地理邏輯思維。所以，地理圖表在地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生結(jié)合時(shí)空變化分析地理要素，理解發(fā)生、發(fā)展過程并形成地理綜合思維能力。

3.地理圖表在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用

Brown，Collins，Duguid在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中認(rèn)為“知識(shí)只有在具體的情境中應(yīng)用才能體現(xiàn)其意義。知識(shí)不是孤立而來的，因此獲取知識(shí)的最好辦法是通過具體情境，在情節(jié)中感受和把握知識(shí)”[6]。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在自然、社會(huì)等真實(shí)情境下開展地理活動(dòng)。

地理情境是以圖表、文字資料、視頻等各種形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如人教版地理必修二第二章第二節(jié)《城市化》，關(guān)于城市化教學(xué)，可以選用下圖“2018年廣州國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)表”構(gòu)建真實(shí)的地理情景，以廣州的城市化進(jìn)程設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈。同時(shí)利用該圖表，學(xué)生可以提出很多問題，培養(yǎng)其提出問題、解決問題的能力，如：

1.1978年—2018年，廣州城市化的過程中人口的變化？社會(huì)就業(yè)人員數(shù)量的變化有何地理意義等。

2.從經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值可以得出城市化和工業(yè)化的關(guān)系。

3.從城市化角度分析耕地面積的下降。

4.從城市化角度分析農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量的變化等。

2018年廣州國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)表[7]

通過以上教學(xué)案例可以得出：在地理教學(xué)，特別是人文地理教學(xué)中，教師可以將紛繁復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)通過地理圖表的形式簡(jiǎn)潔地展現(xiàn)出來，并將其創(chuàng)設(shè)成符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的真實(shí)地理情境，運(yùn)用到地理課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生掌握一個(gè)地區(qū)的真實(shí)地理環(huán)境。人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，是由眾多地理要素組成的，這是地理綜合思維“要素綜合”的要求：研究地理環(huán)境各個(gè)要素，將其作為統(tǒng)一的整體，分析評(píng)價(jià)區(qū)域現(xiàn)有的人地關(guān)系，進(jìn)一步為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出切實(shí)有效的措施。所以，地理圖表在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用可以更好地結(jié)合給定的復(fù)雜地理事物，綜合地理環(huán)境各要素，從時(shí)空綜合角度對(duì)其發(fā)生、發(fā)展和演化進(jìn)行分析，并給出地理的地域性解釋。

4.地理圖表在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用

地理圖表是區(qū)域地理教學(xué)的重要載體，教師利用地理圖表和材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，提出與區(qū)域相關(guān)的問題，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握提取圖表有效信息，掌握研究區(qū)域的方法，學(xué)會(huì)分析與區(qū)域相關(guān)的地理問題，最終培養(yǎng)解決區(qū)域問題的綜合思維，遷移運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)區(qū)域[8]。綜合思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地從地理綜合角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性，進(jìn)而從區(qū)域綜合角度分析人地關(guān)系問題，最終提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

以2019新課標(biāo)Ⅰ卷地理37題為例：隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。圖示里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

（1）板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對(duì)里海的影響。

（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對(duì)此作出合理解釋。

（3）分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因。

（4）指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件[9]。

這一高考題充分體現(xiàn)了普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，利用里海演化的文字資料和里海的區(qū)域圖共同創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的地理情境，圍繞“里海演變”這一主題設(shè)置了層層遞進(jìn)的問題鏈。區(qū)域圖的利用除了給定里海地理位置外，還能讓學(xué)生利用區(qū)域圖將里海與周圍事物，如地中海等自然地理環(huán)境要素有機(jī)整合，利于學(xué)生對(duì)“區(qū)域的地貌、水文和氣候特征”的整體認(rèn)知，對(duì)文字材料起到補(bǔ)充作用。所有設(shè)問都要以區(qū)域認(rèn)知為基礎(chǔ)回答，這能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象、理解地理原理和解決地理問題。

高考地理注重地理圖表考查，體現(xiàn)文圖結(jié)合。區(qū)域地理教學(xué)中，我們要以高考題為導(dǎo)向，注重地理圖表的應(yīng)用并深度培養(yǎng)學(xué)生利用圖表、分析圖表的能力。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的地理問題，如自然地理環(huán)境的演變、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、資源環(huán)境與國(guó)家安全問題等，能夠運(yùn)用要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合的分析思路，進(jìn)行系統(tǒng)性、地域性的分析，進(jìn)一步提高學(xué)生地理綜合思維能力。

5.結(jié)語

地理圖表是地理信息的重要載體，是學(xué)習(xí)地理的重要工具。在地理教學(xué)實(shí)踐中，以地理圖表為載體，除了可以避免學(xué)生以記憶地理事物分布為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以利用地理圖表創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中地理事物及變化的內(nèi)在邏輯而呈現(xiàn)的真實(shí)情境，讓學(xué)生深入掌握地理知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題”四項(xiàng)能力。地理圖表的使用是一個(gè)潛移默化的過程，教師需要在普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)際情況，在自然地理、人文地理和區(qū)域地理教學(xué)中合理應(yīng)用不同類型的地理圖表，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促進(jìn)高中學(xué)生地理綜合思維水平的全面提升，是提升高中生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Brown J S， Collin A & Duguid P. Situated Cognition and the Culture Learning[J]. Educational Research. 1989，18（1）：32-34.

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[8]秦鵬芬.高中地理課堂主題情境素材的創(chuàng)設(shè)[J].廣西教育，2018（06）.

[9]2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試地理試題（I卷）[EB/OL].http：//www.zxxk.com/soft/10696487.html.