周紅志 郝文清 董阜平

摘? ?要： 本文基于“協(xié)同創(chuàng)新”的多主體協(xié)同模式，通過(guò)分析當(dāng)前地方高校教育體制缺陷，從理論教育、實(shí)踐教育、科研工作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等維度，構(gòu)建地方高校多主體協(xié)同的綜合性、探索性、創(chuàng)新性教育體系框架，提出以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等為主體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)理念，為促進(jìn)地方高校多主體協(xié)同人才培養(yǎng)體系建設(shè)提供理論性依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 地方高校? ?人才培養(yǎng)? ?多主體協(xié)同機(jī)制

一、引言

人才培養(yǎng)模式的各子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，涉及的內(nèi)容包含課程設(shè)置、政策導(dǎo)向、主體協(xié)調(diào)等，人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同進(jìn)行全局性的產(chǎn)業(yè)化變革，已成為教育發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，協(xié)同理論已廣泛應(yīng)用于高校教育工作中，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，具有重大的意義。從系統(tǒng)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，多主體協(xié)同機(jī)制仍然存在一些發(fā)展弊端。因此，人才培養(yǎng)應(yīng)切實(shí)圍繞綜合型教育教學(xué)改革，通過(guò)整合校內(nèi)外資源，建立創(chuàng)新協(xié)調(diào)機(jī)制下，集地方高校、企業(yè)、政府和科研機(jī)構(gòu)于一體的開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)模式。

二、協(xié)同理論相關(guān)概述

協(xié)同理論也被稱(chēng)為協(xié)同學(xué)，起源于二十世紀(jì)七十年代學(xué)科研究中后形成的一種新學(xué)科，是系統(tǒng)科學(xué)的主要分支之一。協(xié)同理論的提出者是聯(lián)邦德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、物理學(xué)家哈肯，從協(xié)同概念逐漸發(fā)展為協(xié)同理論。協(xié)同理論的主要內(nèi)容分為三部分：一是協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)是協(xié)同主體間相互作用的結(jié)果，主要指在復(fù)雜的、開(kāi)放性、數(shù)量較多的子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)產(chǎn)生的集體或整體效應(yīng)。在不同自然系統(tǒng)或者社會(huì)系統(tǒng)中，都會(huì)產(chǎn)生協(xié)同作用。協(xié)同作用的內(nèi)驅(qū)力是系統(tǒng)內(nèi)有序結(jié)構(gòu)之間的矛盾力，協(xié)同效應(yīng)反映的是系統(tǒng)自組織現(xiàn)象。二是伺服原理。伺服原理簡(jiǎn)單概括是快變量對(duì)慢變量的服從，從全局角度掌握子系統(tǒng)之間的關(guān)系。三是自組織原理。相對(duì)于他組織而言，自組織在沒(méi)有外部系統(tǒng)指令的前提下，子系統(tǒng)之間依然能夠按照某種既定的規(guī)則完成結(jié)構(gòu)或某種功能。

現(xiàn)階段，協(xié)同理論已被廣泛應(yīng)用于高校教育改革的實(shí)驗(yàn)教育中，有些已取得成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)改革具有重大的推動(dòng)作用。在教育領(lǐng)域已經(jīng)證實(shí)學(xué)生協(xié)同、教師協(xié)同、產(chǎn)教協(xié)同、師生協(xié)同的教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)成果，但是存在一個(gè)明顯的教學(xué)弊端，即從系統(tǒng)學(xué)角度來(lái)說(shuō)，高校人才教育模式較為單一，課程設(shè)置不能切實(shí)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、高素質(zhì)人才的需求。從人才培養(yǎng)途徑層次來(lái)講，不能將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校課程體系及相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，二者之間的緊密聯(lián)系程度不突出等。從社會(huì)參與性角度來(lái)說(shuō)，高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)基地等相互協(xié)調(diào)，突出專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，有必要對(duì)教育協(xié)同和教學(xué)體制進(jìn)行深度研究。

三、多主體協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的教育意義

（一）多主體協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的含義

協(xié)同人才培養(yǎng)建立在不同主體之間的生產(chǎn)要素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，有效調(diào)動(dòng)和整合各主體之間的優(yōu)勢(shì)資源和信息共享，展開(kāi)深層次的合作。協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制充分利用多主體的知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新，避免單一主體產(chǎn)生的教學(xué)弊端，多主體協(xié)同實(shí)現(xiàn)某一既定目標(biāo)，主體之間既相互聯(lián)系又相互牽制。多主體協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的主體多為教育高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和政府等，不同主體之間通過(guò)信息和資源共享，在高校課程設(shè)置、教育體系改革、教學(xué)方法、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)模式上各取主體所長(zhǎng)，不同主體的資源融合依據(jù)現(xiàn)代化教育理念，探索改革多主體協(xié)同教育機(jī)制。

（二）多主體協(xié)同人才培養(yǎng)模式的作用

多主體協(xié)同人才培養(yǎng)模式，通過(guò)引進(jìn)高校外部資源，優(yōu)化配置校內(nèi)學(xué)科建設(shè)，讓企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)內(nèi)容走進(jìn)校園課程建設(shè)中，并逐漸融入實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按照企業(yè)人才需求進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式和課程計(jì)劃改革，學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段就能接觸企業(yè)實(shí)際工作技能，自主解決問(wèn)題。這種將理論教學(xué)與實(shí)踐技能相結(jié)合的協(xié)同教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)。多主體協(xié)同教學(xué)模式的開(kāi)展，力求培養(yǎng)符合市場(chǎng)發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用技能型人才，企業(yè)與高校開(kāi)展協(xié)同合作，高校教育教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)人才需求，以市場(chǎng)行業(yè)發(fā)展方向?yàn)閷?dǎo)向，并與科研或?qū)嶒?yàn)機(jī)構(gòu)建立協(xié)同關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科技研發(fā)人才。

（三）多主體協(xié)同育人對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響

高校深入貫徹“立德樹(shù)人”的指導(dǎo)方針和人才發(fā)展戰(zhàn)略，是推動(dòng)社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展的中堅(jiān)力量。多主體協(xié)同育人機(jī)制經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已逐漸步入成熟階段，各地區(qū)響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)號(hào)召，立足于多主體協(xié)同人才培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，讓市場(chǎng)、企業(yè)和研究結(jié)構(gòu)等主體的高技能與高校人才教育培養(yǎng)模式有效對(duì)接，為全面推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的人才資源。多主體協(xié)同育人機(jī)制是國(guó)家開(kāi)展戰(zhàn)略化發(fā)展的人才基礎(chǔ)保障，也是促進(jìn)文化、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)同發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ袑?shí)滿(mǎn)足高校人才教育培養(yǎng)的需求。多主體協(xié)同育人機(jī)制是符合國(guó)家發(fā)展要求、戰(zhàn)略部署、高校育人功能的重要保障。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)多主體協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

（四）應(yīng)用型教學(xué)的需求保障

應(yīng)用型高校教育立足于市場(chǎng)發(fā)展需求和人才培育導(dǎo)向，堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，重視社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變革，并與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)拓創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)，構(gòu)建以“協(xié)同育人”為主線(xiàn)的高質(zhì)量教學(xué)培養(yǎng)體系，是應(yīng)對(duì)市場(chǎng)人才供需矛盾的關(guān)鍵。高校應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐切實(shí)加強(qiáng)協(xié)同精神的教育啟發(fā)，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要條件包括構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍、產(chǎn)教學(xué)基地及人才培養(yǎng)環(huán)境等必備因素。應(yīng)用型高校教育應(yīng)切實(shí)增加教師的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)踐技能水平。由于各地區(qū)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)充，師資力量在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、社會(huì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力結(jié)構(gòu)等方面存在一定的發(fā)展滯緩現(xiàn)象，有些地區(qū)高校師生比例失衡。在“雙師型”應(yīng)用實(shí)踐中，教師發(fā)展情況愈加嚴(yán)重，無(wú)法適應(yīng)快速發(fā)展的應(yīng)用型教育需求。對(duì)此，培養(yǎng)教師的協(xié)同育人精神，將“講師型”和“工程師型”創(chuàng)新協(xié)同管理，可以有效彌補(bǔ)單一模式發(fā)展的不足。

四、地方高校人才培養(yǎng)多主體協(xié)同機(jī)制的發(fā)展矛盾

（一）利益協(xié)同的矛盾

多主體協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建需要借助外部主體的利益共享，主體之間相互合作，形成協(xié)同育人格局，達(dá)到“1+1>2”的效果。對(duì)此，地方高校創(chuàng)立的多主體協(xié)同育人中心，以及產(chǎn)生的利益分享機(jī)制在理論上應(yīng)滿(mǎn)足不同主體間的利益需求，調(diào)動(dòng)各主體的能動(dòng)性。就地方高校多主體協(xié)同育人機(jī)制的性質(zhì)而言，創(chuàng)立的協(xié)同育人中心主體分別為個(gè)體和組織。組織主體的主要參與者是高校、二級(jí)學(xué)院、校外企業(yè)、實(shí)驗(yàn)中心、科研機(jī)構(gòu)等，個(gè)體組織的主要參與者是參與多主體協(xié)同育人機(jī)制的個(gè)人。但是，地方高校人才多主體協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)立的協(xié)同創(chuàng)新中心過(guò)于關(guān)注利益分享，造成多主體之間存在利益訴求差異，利益分配的局限性多體現(xiàn)在項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)的用途分配上，多主體的“第一利益”無(wú)法實(shí)現(xiàn)公平滿(mǎn)足。利益分配中未體現(xiàn)不同職業(yè)生涯規(guī)劃中的不同主體的利益訴求。與此同時(shí)，從組織協(xié)同組織的主體來(lái)看，協(xié)同機(jī)制常出現(xiàn)“各自為營(yíng)”的問(wèn)題，參與主體缺少必要的協(xié)作交流和信息交互，未充分建立或使用信息共享平臺(tái)。

（二）管理權(quán)力過(guò)于集中

傳統(tǒng)高校人才管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)權(quán)威控制力，相比較而言，理性分權(quán)、主體協(xié)調(diào)發(fā)展的治理模式如何使主體間自覺(jué)行動(dòng)已成為協(xié)同機(jī)制順利展開(kāi)的重要環(huán)節(jié)。國(guó)家將“治理”定位在高校開(kāi)展多主體創(chuàng)新協(xié)同管理的行動(dòng)原則。但是調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校人才培養(yǎng)多主體協(xié)同育人管理明顯存在集權(quán)現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，主體高校在進(jìn)行最高執(zhí)行和決策時(shí)具有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。其次，多主體協(xié)同創(chuàng)新管理中心的高層管理牽制次級(jí)高校管理，對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的其他管理者或發(fā)言者有最高控制權(quán)力。最后，協(xié)同主體的其他參與方的管理或執(zhí)行權(quán)力存在虛化現(xiàn)象，例如存在“掛名單位”，缺少設(shè)計(jì)參與力度等。

（三）協(xié)同創(chuàng)新產(chǎn)品的單一化

根據(jù)《高等學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》，多主體協(xié)同創(chuàng)建創(chuàng)新中心的目標(biāo)集中體現(xiàn)在聚集多高校的學(xué)科和教學(xué)功能優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合校園外部力量，有效配置各要素資源，共同發(fā)揮多主體的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)大批應(yīng)用型和創(chuàng)新技能型人才，產(chǎn)出更多的創(chuàng)新產(chǎn)品。但是，在此項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程中，避免不了多方主體協(xié)同開(kāi)展創(chuàng)新中的單一“輸出”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)造、人才咨詢(xún)服務(wù)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)移等理論應(yīng)用成果，而非純理論成果，例如課題獎(jiǎng)項(xiàng)、高級(jí)發(fā)表論文等。另外，人才培養(yǎng)效能較低。有些地方高校在人才培養(yǎng)的層次設(shè)計(jì)上存在很大的弊端，應(yīng)用型的創(chuàng)新創(chuàng)造人才是地方高校人才培養(yǎng)的主要教育方向。與實(shí)際結(jié)果相反的是，在多主體協(xié)同機(jī)制中，多數(shù)教師將本科或?qū)？茖W(xué)生視為“勞動(dòng)力”，并非智力上的“助手”。因此，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展效能與預(yù)期目標(biāo)有差異性。

五、地方高校人才培養(yǎng)多主體協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建

（一）確定目標(biāo)邊界

地方高校人才培養(yǎng)多主體協(xié)同機(jī)制應(yīng)切實(shí)圍繞地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，按照市場(chǎng)人才不同的層次需求，圍繞協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育導(dǎo)向，注重教育格局的協(xié)同性、開(kāi)放性和耦合性，深入貫徹國(guó)家人才戰(zhàn)略目標(biāo)。人才培養(yǎng)的開(kāi)放機(jī)制是指整合人才培養(yǎng)發(fā)展要素，建立多主體協(xié)同的，“互利共贏，多項(xiàng)合作”的協(xié)同育人平臺(tái);開(kāi)放性是指在協(xié)同育人機(jī)制的架構(gòu)上，主體力量不局限于某單一主體，逐漸融合市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才的需求。耦合性是指利用資源和主體之間的創(chuàng)新互動(dòng)，以共享教育資源為依托，構(gòu)建新教育機(jī)制，豐富多主體協(xié)同的教育途徑。在各主體協(xié)同開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的具體過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)剖析各主體、各部門(mén)、各元素之間的系統(tǒng)協(xié)調(diào)性，并通過(guò)內(nèi)在機(jī)制切實(shí)實(shí)現(xiàn)新功能和新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，確定和劃分目標(biāo)層次。地方高校人才培養(yǎng)多主體協(xié)調(diào)機(jī)制的總體目標(biāo)應(yīng)圍繞協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，打造多方互利共贏、創(chuàng)新協(xié)同的人才培養(yǎng)動(dòng)力機(jī)制，為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）多主體目標(biāo)的協(xié)同匹配

多主體協(xié)同機(jī)制的參與主體多以地方高校為軸心，地方政府、企業(yè)、科研教育機(jī)構(gòu)等參與方為輔助協(xié)同。在多主體參與過(guò)程中，主體之間首先要確定統(tǒng)一的合作目標(biāo)，在合作主體之間尋找契合的培養(yǎng)點(diǎn)，建立完整的協(xié)同機(jī)制，通過(guò)靈活的育人方式，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。但是多主體協(xié)同機(jī)制不能自發(fā)實(shí)現(xiàn)，需要借助地方政府推行的制度，從各層次宏觀調(diào)控和引導(dǎo)，促進(jìn)協(xié)同機(jī)制與政策導(dǎo)向之間的良性循環(huán)。在多主體協(xié)同機(jī)制中應(yīng)注意三方面制約因素：一是主體目標(biāo)的一致性，確保多主體協(xié)同作用產(chǎn)生的效益大于單獨(dú)主體的行動(dòng)效益;二是協(xié)同主體對(duì)社會(huì)環(huán)境變化有較強(qiáng)的主動(dòng)適應(yīng)性和反應(yīng)性;三是協(xié)同主體的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與社會(huì)發(fā)展同步。

（三）多主體協(xié)同育人的目標(biāo)化

地方高校人才培養(yǎng)多主體協(xié)同機(jī)制目標(biāo)定位在為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才，涵蓋應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型。多主體協(xié)同共同實(shí)現(xiàn)育人教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出主體間的層次性、互動(dòng)性和廣泛性，但是需要強(qiáng)調(diào)的是，不同協(xié)同主體的側(cè)重點(diǎn)存在一定的差異性。例如：科研機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)上注重受教育主體的知識(shí)創(chuàng)新能力，既讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。站在企業(yè)主體角度，企業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，將所學(xué)理論知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。通過(guò)校企合作的產(chǎn)教基地，為學(xué)生提供豐富、多元化的技術(shù)操作和崗位技能發(fā)展空間，完善學(xué)生的理論應(yīng)用能力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力。與此同時(shí)，地方政府應(yīng)給予政策支持，鼓勵(lì)支持高校進(jìn)行教育課程結(jié)構(gòu)改革，引進(jìn)新課程資源，調(diào)整實(shí)踐性強(qiáng)的課程，將理論與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)教育格局，將高校課程內(nèi)容綜合調(diào)整為開(kāi)放性、共享性的課程框架，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而采取的多主體協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要渠道。通過(guò)多主體協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，為地域文化、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展提供高素質(zhì)人才資源是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。

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基金項(xiàng)目：安徽省教學(xué)研究重大項(xiàng)目（2018jyxm1380、2016jyxm0774）;校級(jí)卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目（2018FXJT 02）;校級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目（2018FXJY03）;安徽省質(zhì)量工程教研項(xiàng)目（2017jyxm0923）。