包莉麗 謝志雄

(1.武漢商學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院,湖北 武漢 430056；2.湖北工業(yè)大學(xué) 材料與化學(xué)工程學(xué)院,湖北 武漢 430058)

0 引言

2015 年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略舉措，2018年教育部《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，而二者的融合離不開(kāi)對(duì)專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的交叉學(xué)習(xí)離不開(kāi)專業(yè)教師的專業(yè)教育，教師交叉學(xué)科理念的改變十分重要。本文在探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課背景下的交叉學(xué)科的研究理念和研究方式的同時(shí)，以色譜經(jīng)濟(jì)分析法的交叉研究與應(yīng)用為例，總結(jié)和闡述交叉學(xué)科研究的借鑒理念和借鑒方式。

1 交叉學(xué)科研究綜述

1.1 交叉學(xué)科的由來(lái)

國(guó)內(nèi)最早提到交叉學(xué)科是1984年中國(guó)國(guó)務(wù)院的《關(guān)于科學(xué)工作的六條方針》—— “自然學(xué)科中有與社會(huì)科學(xué)交叉的學(xué)科”，1985年于北京首次召開(kāi)交叉學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議錢學(xué)森等人提出“迎接交叉科學(xué)的新時(shí)代”[1]，1986年天津創(chuàng)辦雜志《交叉學(xué)科》，1987年第一輯《交叉科學(xué)文庫(kù)》出版。

與交叉學(xué)科同語(yǔ)的是跨學(xué)科，“跨學(xué)科”(interdisciplinary)一詞首次出現(xiàn)是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家伍德沃斯(R. S. Woodworth) 于1926 年在新成立的由幾個(gè)學(xué)科組成的致力于多個(gè)學(xué)科綜合研究的SSRC(美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)) 上作為會(huì)議記錄提出，1930年正式使用，1937年收入《牛津英語(yǔ)辭典》增補(bǔ)本和《新韋氏大詞典》；50、60年代開(kāi)始流行并被廣泛使用，國(guó)際上開(kāi)始出現(xiàn)多種交叉學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)、中心以及學(xué)術(shù)團(tuán)體；1970年國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)“大學(xué)的跨學(xué)科問(wèn)題”在法國(guó)召開(kāi)并于會(huì)后出版《跨學(xué)科-大學(xué)中的教育和研究問(wèn)題》文集，1976年英國(guó)創(chuàng)辦了國(guó)際性雜志《交叉學(xué)科評(píng)論》；1980年成立跨學(xué)科學(xué)協(xié)會(huì)并多次組織國(guó)際性討論會(huì)標(biāo)志著跨學(xué)科研究體制國(guó)際化；1990年美國(guó)跨學(xué)科學(xué)家克萊因出版《跨學(xué)科—?dú)v史、理論和實(shí)踐》專著；2004年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院協(xié)會(huì)做報(bào)告《促進(jìn)跨學(xué)科研究》標(biāo)志著跨學(xué)科學(xué)進(jìn)入全新發(fā)展階段。

1.2 交叉學(xué)科的定義及交叉學(xué)科研究的內(nèi)涵

了解交叉學(xué)科的詞源僅能達(dá)到感性認(rèn)識(shí)，只有通過(guò)比較類似或相關(guān)名詞“跨學(xué)科”、“多學(xué)科”、“超學(xué)科”、“跨學(xué)科學(xué)”“交叉科學(xué)”才能知曉內(nèi)涵。

對(duì)于以上概念學(xué)術(shù)界目前并沒(méi)有形成完全絕對(duì)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。很多學(xué)者都有自己的解釋。埃里克?詹奇[2]認(rèn)為學(xué)科與學(xué)科之間具有跨學(xué)科、多學(xué)科、群學(xué)科、橫學(xué)科、超學(xué)科等多種形式的表現(xiàn)。

多學(xué)科、跨學(xué)科和超學(xué)科屬于跨學(xué)科研究的3個(gè)不同層次。超學(xué)科作用最強(qiáng)，跨學(xué)科次之，多學(xué)科最弱。皮亞杰[3]對(duì)交叉學(xué)科的定義是來(lái)自于發(fā)生學(xué)。他認(rèn)為學(xué)科間的相互作用有3個(gè)層次：首先，第一層次是多學(xué)科，它產(chǎn)生于解決問(wèn)題時(shí)不改變和豐富所借鑒學(xué)科及知識(shí)，從其他學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域中獲取信息，期間不涉及任何學(xué)科間實(shí)際相互作用；第二層是跨學(xué)科，此時(shí)，學(xué)科間的合作相互作用并達(dá)到雙贏；第三層是超學(xué)科，它不僅僅局限于相互作用和補(bǔ)充，并且還將這些置于一個(gè)另一個(gè)新的學(xué)科界系統(tǒng)中。

1985 年之前，“interdisciplinary”一直翻譯為跨學(xué)科。1985 年我國(guó)舉辦了首屆交叉科學(xué)學(xué)術(shù)討論會(huì)使得這兩個(gè)概念廣泛使用。錢學(xué)森認(rèn)為：“所謂交叉科學(xué)是指自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉的地帶生長(zhǎng)出來(lái)的一系列新生的學(xué)科?！?烏家培認(rèn)為“交叉學(xué)科是與單一科學(xué)相對(duì)應(yīng)的綜合性科學(xué), 兩門以上的科學(xué)相互結(jié)合、彼此滲透的交叉, 不僅分別存在于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各自的內(nèi)部, 而且還大量發(fā)生在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間?！眹?guó)內(nèi)對(duì)交叉學(xué)科的定義并不一致，相關(guān)研究很多存在于表面。本文認(rèn)為交叉學(xué)科研究是指利用交叉學(xué)科的理念和研究規(guī)律探索由兩門及兩門以上學(xué)科相互結(jié)合、相互滲透、相互借鑒而形成的新學(xué)科的學(xué)術(shù)活動(dòng)，并凝練出研究過(guò)程、研究模式、應(yīng)用方式的普遍規(guī)律。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下交叉學(xué)科研究存在的問(wèn)題

高校交叉學(xué)科研究有利于培育新學(xué)科、開(kāi)發(fā)新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)、提升高校整體水平；在融合不同學(xué)科范式的同時(shí)，交叉學(xué)科的研究也能夠推動(dòng)曾經(jīng)被專業(yè)學(xué)科忽視的所謂冷門領(lǐng)域的研究，有利于打破專業(yè)隔離和屏障，解決許多實(shí)踐中的新問(wèn)題；也能更好地創(chuàng)新研究模式。但是，就目前情況看，高校交叉學(xué)科要跨越原有理念，突破原有水平仍然面臨困難。

(1)理念缺陷。中國(guó)高校按照專業(yè)培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)指導(dǎo)思想漸漸與需要綜合素質(zhì)人才的時(shí)代需要脫節(jié)，無(wú)法使不同領(lǐng)域互動(dòng)；單科性大學(xué)為主的指導(dǎo)思想使得文理分家十分普遍，各學(xué)科學(xué)者在各自的學(xué)科內(nèi)的封閉研究和循環(huán)運(yùn)動(dòng)，其研究視野和創(chuàng)新的平臺(tái)與空間受到極大的限制；學(xué)科內(nèi)專業(yè)知識(shí)通道狹窄和人員的“近親繁殖”思想根深蒂固，這種學(xué)術(shù)壟斷和人為的學(xué)術(shù)堡壘使得學(xué)科間形成了難以逾越的鴻溝。它山之石的理念和世界萬(wàn)物與社會(huì)萬(wàn)象同質(zhì)規(guī)律的趨同性探索理念還很欠缺，需要加以倡導(dǎo)和培育。

(2)形式缺陷。研究人員對(duì)各自領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、研究對(duì)象、研究方法等一系列置換問(wèn)題缺乏科學(xué)有效的研究模式和方法；高校交叉學(xué)科的建立國(guó)內(nèi)也有不少，但大多模仿世界一流大學(xué)，學(xué)科發(fā)展方向跟風(fēng)，真正有價(jià)值的中國(guó)獨(dú)有的研究項(xiàng)目十分少見(jiàn)，沒(méi)有創(chuàng)新；很多綜合性大學(xué)盲目進(jìn)行專業(yè)擴(kuò)充、學(xué)校合并、規(guī)模擴(kuò)充、有的甚至放棄本色，沒(méi)有吃透交叉學(xué)科辦學(xué)理念的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

(3)制度缺陷。盡管有些高校在鼓勵(lì)交叉學(xué)科的研究方面進(jìn)行了有益嘗試，但是交叉學(xué)科研究的制度機(jī)制還沒(méi)有形成常態(tài)化?，F(xiàn)行同行評(píng)議制度、申報(bào)課題與管理模式、研究機(jī)構(gòu)編制等問(wèn)題都嚴(yán)重制約著交叉學(xué)科的研究和拓展。

由此可見(jiàn)，交叉學(xué)科研究的現(xiàn)狀導(dǎo)致絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)者不得不固守自己的研究領(lǐng)域而不愿意承擔(dān)突破本專業(yè)以外的領(lǐng)域進(jìn)行交叉研究的種種風(fēng)險(xiǎn)，與此同時(shí)，交叉學(xué)科的研究理念、研究模式、研究路徑等一系列問(wèn)題也很少有人去探索。

3 交叉科學(xué)研究借鑒模式

交叉學(xué)科的研究重點(diǎn)需要解決交叉學(xué)科的研究理念和研究視野，探討和研究交叉學(xué)科研究的借鑒模式。

首先，交叉學(xué)科研究的借鑒組織模式，交叉學(xué)科互相借鑒組織模式的表現(xiàn)形式較多。既有交叉學(xué)科學(xué)院又有交叉學(xué)科研究所，既有學(xué)科群又有比較松散的交叉學(xué)科研究組，既有相對(duì)獨(dú)立且穩(wěn)定的交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心又有以實(shí)踐應(yīng)用和開(kāi)發(fā)為主的交叉學(xué)科的學(xué)科園，還有學(xué)科交叉研究學(xué)會(huì)等。這些組織模式為交叉學(xué)科研究的借鑒模式提供了良好的發(fā)展載體。

其次，交叉學(xué)科研究的借鑒思維模式，有什么樣的借鑒思維模式或理念導(dǎo)向，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的研究取向，交叉學(xué)科研究是借鑒多個(gè)學(xué)科的理論和方法來(lái)拓展研究領(lǐng)域和視野的思路和方式。按學(xué)科間的交叉方式分類，交叉學(xué)科研究的借鑒思維模式大致可以分為：一個(gè)學(xué)科借鑒另外一個(gè)學(xué)科；學(xué)科之間相互借鑒；一個(gè)學(xué)科借鑒多個(gè)學(xué)科；多個(gè)學(xué)科之間混合借鑒等形式。假設(shè)有A、B兩類學(xué)科，通過(guò)排列組合我們將其具體借鑒模式作分類：

(1)A學(xué)科借鑒B學(xué)科。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)借鑒統(tǒng)計(jì)學(xué)誕生了偉大的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。借鑒化學(xué)此處，我們借鑒訴訟法中訴訟主體和被訴主體的稱呼，簡(jiǎn)稱有缺陷和問(wèn)題的A學(xué)科為訴求學(xué)科，B學(xué)科為被訴學(xué)科。A學(xué)科的理論和方法問(wèn)題需要主訴B學(xué)科的理論和方法來(lái)解決。再比如我們要解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)者如何客觀分類問(wèn)題，除了站在統(tǒng)計(jì)學(xué)的視覺(jué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以外，我們還可以借鑒類似的方法——化學(xué)中色譜分析法。這屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)借鑒化學(xué)，暫且稱之為“色譜經(jīng)濟(jì)分析”。

(2)B學(xué)科借鑒A學(xué)科 。例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)建了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)。同理，統(tǒng)計(jì)學(xué)為訴求學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)為被訴學(xué)科。再如，化學(xué)中色譜分析法中涉及到的色譜柱材料成本問(wèn)題就要訴諸于經(jīng)濟(jì)學(xué)成本分析的理論和方法解決該問(wèn)題。假定稱為“經(jīng)濟(jì)學(xué)化學(xué)分析”。

(3)A借鑒B，同時(shí)B也借鑒B。例如科斯首創(chuàng)的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于產(chǎn)權(quán)制度和交易成本的論述使得科斯在兩類學(xué)科里面創(chuàng)建了兩個(gè)門類。經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律互相借鑒，相互交融為一個(gè)密不可分的整體。此時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)即是訴求學(xué)科，又是被訴學(xué)科。

當(dāng)然，這是最簡(jiǎn)單的借鑒模式，此處的A和B又可以代表多個(gè)學(xué)科，先總結(jié)最簡(jiǎn)單的，然后復(fù)雜的可以參照簡(jiǎn)單的實(shí)施。下面我們對(duì)第一類A借鑒B這種方式進(jìn)行例證分析，通過(guò)分析歸納出交叉學(xué)科的整體研究思路和發(fā)展脈絡(luò)。

4 交叉學(xué)科研究借鑒基本路徑及研究范式

為此，以經(jīng)濟(jì)學(xué)借鑒化學(xué)色譜分析法為例，對(duì)這一交叉學(xué)科研究借鑒思維模式的基本路徑和研究范式進(jìn)行討論。

化學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是兩個(gè)相距甚遠(yuǎn)的學(xué)科門類，將化學(xué)的色譜分析法引入到經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的研究之中，包莉麗[4]等在《色譜經(jīng)濟(jì)分析法之速率理論：以股票分類為例》及后續(xù)的一系列研究中已經(jīng)做了一定探索。該系列研究是以復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為研究對(duì)象，以創(chuàng)建一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論為研究目標(biāo)，通過(guò)探索和評(píng)估色譜經(jīng)濟(jì)分析法作為一種創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法可行性的基礎(chǔ)上，嘗試通過(guò)對(duì)色譜分析法概念、過(guò)程、原理和對(duì)象的置換研究；探索色譜經(jīng)濟(jì)分析法的分離機(jī)制和檢驗(yàn)機(jī)制；最后通過(guò)對(duì)某些復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分類模擬，來(lái)檢驗(yàn)和修正色譜經(jīng)濟(jì)分析法理論與應(yīng)用原理，最終形成一套科學(xué)的色譜經(jīng)濟(jì)分析法理論體系。

該系列研究屬于典型的將某一學(xué)科的基本理論和基本方法引入到另外一個(gè)相距甚遠(yuǎn)的學(xué)科之中的交叉學(xué)科研究借鑒模式。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于訴求學(xué)科，化學(xué)屬于被訴學(xué)科。

復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為訴求學(xué)科經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究對(duì)象，學(xué)術(shù)界對(duì)其特性認(rèn)識(shí)是基本統(tǒng)一的，即：復(fù)雜性的復(fù)雜系統(tǒng)一般是有大量的不同的、相互作用的單元構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)；各單元之間的相互作用是非線性的；復(fù)雜性是系統(tǒng)的某種動(dòng)態(tài)行為；復(fù)雜蘊(yùn)涵著復(fù)雜多樣和層次結(jié)構(gòu)；復(fù)雜性是系統(tǒng)、組織的內(nèi)在屬性而不是個(gè)體、單元固有的屬性。它來(lái)自復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)部分之間的非線性相互作用產(chǎn)生的自組織和適應(yīng)能力。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中, 一方面經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要素之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜, 經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象常常表現(xiàn)出隨機(jī)性、不確定性，另一方面, 經(jīng)濟(jì)問(wèn)題處理的是人的問(wèn)題,進(jìn)一步是人的集合不是單個(gè)的人的問(wèn)題。因此, 經(jīng)濟(jì)的真實(shí)過(guò)程和現(xiàn)象往往是非線性、不可逆演化、遠(yuǎn)離均衡等，這些特性都充分符合這些復(fù)雜性的特性。

根據(jù)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的特性，目前針對(duì)其研究所使用的有效且標(biāo)準(zhǔn)化的方法或平臺(tái)較為缺乏。目前研究方法多數(shù)都以“還原論”為理論依托，從單一的因果角度對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)象做還原論和確定論的思考, 假定經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是一個(gè)以線性關(guān)系為基本特征的、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是一個(gè)滿足線性疊加的世界, 那里沒(méi)有間斷、混沌, 更沒(méi)有突變和分叉(金祥榮，2003)。這些方法用最優(yōu)化、均衡、理性、穩(wěn)定等概念來(lái)解釋、分析、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各種現(xiàn)象。其相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)模型是線性(或?qū)?shù)線性)方程加上隨機(jī)項(xiàng)。很明顯,這種理論、方法是一定條件下經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的良好近似，但是不能把復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性當(dāng)作“復(fù)雜性”來(lái)研究(苗東升，2000)，亟需一種適合對(duì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的方法。

作為被訴學(xué)科，化學(xué)中的色譜分析法恰好能夠很好地滿足作為訴求學(xué)科經(jīng)濟(jì)學(xué)的需要。色譜分析法是分析化學(xué)領(lǐng)域中分離與分析復(fù)雜物質(zhì)的強(qiáng)有力工具。它是根據(jù)客體系統(tǒng)響應(yīng)探求客體系統(tǒng)內(nèi)部的一種方法，與傳統(tǒng)分類方法相比，它具有更加科學(xué)，應(yīng)用領(lǐng)域更廣泛、實(shí)用性更強(qiáng)，分類更有效率等許多應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。主觀性評(píng)價(jià)是現(xiàn)有分析復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象許多方法的主要特征，通俗來(lái)說(shuō)，很多分析方法是從被分析現(xiàn)象的外圍主觀認(rèn)識(shí)對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行分析，而色譜分析法是從自然界物體內(nèi)部的信號(hào)檢測(cè)來(lái)確定事物的科學(xué)依據(jù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是我們所期望的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象多維表現(xiàn)導(dǎo)致對(duì)其分類和測(cè)度的分辨率低和信息遺漏是我們研究分析的一個(gè)瓶頸，色譜分析法由于可以使被分組分在固定相和流動(dòng)相之間進(jìn)行多次的分配，從而大大提高分析的分辨率，并減少信息的遺漏。方法的單一性和應(yīng)用范圍的選擇性是現(xiàn)有復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析方法的限制性缺陷，色譜分析法其色譜柱系統(tǒng)的分析功能既能夠?qū)M分的縱向信號(hào)進(jìn)行檢測(cè)分析，又能夠?qū)M分的擴(kuò)散信號(hào)進(jìn)行檢測(cè)分析，從而能夠在很大程度上拓寬分析領(lǐng)域和應(yīng)用范圍。色譜分析法不僅可以以還原論為基礎(chǔ)，從局部機(jī)制和微觀結(jié)構(gòu)中尋求對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的說(shuō)明，還可以以整體論為理論導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各部分之間的相互聯(lián)系和作用來(lái)決定現(xiàn)象的性質(zhì)；此外，色譜分析法由于其獨(dú)特的色譜柱系統(tǒng)，能夠同時(shí)且迅速滿足對(duì)組分的定量分析和定性分析的兩個(gè)要求，這是現(xiàn)有分析方法所不能比擬的。該交叉學(xué)科的研究設(shè)計(jì)了以下研究路徑。

首先，解決交叉學(xué)科研究的關(guān)鍵問(wèn)題：一系列置換是否能夠解決。交叉學(xué)科研究的置換通常都會(huì)所涉及到包括概念置換、過(guò)程置換、理論置換、對(duì)象置換等方面的研究。

(1)概念置換。將色譜分析法引入到經(jīng)濟(jì)學(xué)，首先要解決色譜分析法基本概念置換成為經(jīng)濟(jì)學(xué)概念問(wèn)題。要根據(jù)每一個(gè)概念的含義、功能和作用進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(2)過(guò)程置換。色譜分析法有4個(gè)過(guò)程，即樣本的采集、樣本的制備、色譜分析、數(shù)據(jù)處理與分析，色譜經(jīng)濟(jì)分析法的主要過(guò)程可以細(xì)分為色譜經(jīng)濟(jì)樣本預(yù)處理系統(tǒng)、色譜經(jīng)濟(jì)柱系統(tǒng)、色譜經(jīng)濟(jì)信號(hào)檢測(cè)系統(tǒng)、色譜經(jīng)濟(jì)分析系統(tǒng)等四個(gè)過(guò)程。

(3)理論置換。色譜分析法的基本理論主要包括平衡理論、塔板理論、速率理論和分離度理論。這四大理論跨越了色譜分析的全過(guò)程，是建立分離機(jī)制與檢測(cè)機(jī)制的基礎(chǔ)。以此為依據(jù)有相應(yīng)的有經(jīng)濟(jì)平衡理論、經(jīng)濟(jì)塔板理論、經(jīng)濟(jì)速率理論和經(jīng)濟(jì)分離度理論。

(4)對(duì)象置換。化學(xué)研究的對(duì)象是自然現(xiàn)象及表現(xiàn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系。由于這一交叉學(xué)科的研究主要目的是從方法論的角度能夠有所突破，因此其置換研究主要將體現(xiàn)在各自研究對(duì)象的指標(biāo)表現(xiàn)和分析方法上。

其次，是交叉學(xué)科研究的同質(zhì)問(wèn)題和理論與方法交叉后的排異問(wèn)題。訴求學(xué)科經(jīng)濟(jì)學(xué)與被訴學(xué)科化學(xué)兩者的研究對(duì)象、研究方法和研究目的看似不同，實(shí)際上具有十分的相似度或吻合度。色譜分析法研究的是復(fù)雜混合物，并找出微量元素。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分類，找出這種現(xiàn)象背后的構(gòu)成要素；研究方法上，定性和定量分析是這兩個(gè)學(xué)科最常用的分析方法。從研究目的看，色譜分析法為了研究復(fù)雜物質(zhì)混合物中各個(gè)物質(zhì)的成分、含量及功能，對(duì)各物質(zhì)精確的構(gòu)成及相互影響進(jìn)行分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的目的是從宏觀微觀不同的角度深刻剖析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象內(nèi)部之間的組成、相互關(guān)系和發(fā)展規(guī)律。因此，從這些方面來(lái)看，這兩個(gè)學(xué)科的交叉研究，特別是借鑒的同質(zhì)問(wèn)題是可以解決的。至于交差學(xué)科的排異問(wèn)題，更主要的是集中在理論的凝練和方法應(yīng)用上的技術(shù)問(wèn)題。

最后，是交叉學(xué)科借鑒模擬與理論凝練。該問(wèn)題的研究主要是建立一套經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論體系，因此，在完成上述相關(guān)研究后，主要是在一定假定的條件下，用略為簡(jiǎn)單的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行置換模擬，經(jīng)過(guò)幾個(gè)不同的色譜經(jīng)濟(jì)對(duì)象的置換模擬，其真正的目的在于凝練出化學(xué)的色譜分析法的理論與方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)框架下的方法論理論和應(yīng)用細(xì)則。

這一交叉學(xué)科借鑒的研究模式，從理論研究的視角看，該系列研究試圖為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域增添一種新的分類分析方法，并力求通過(guò)交叉學(xué)科的置換機(jī)理的研究，探索一條人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域與自然科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科交叉研究的研究思路和方向；從實(shí)際應(yīng)用的視角和色譜分析法在自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`應(yīng)用的效果來(lái)看，該研究，不僅在多元統(tǒng)計(jì)分析拓展、宏微觀經(jīng)濟(jì)分析會(huì)得到很好的應(yīng)用，而且具體在人文社會(huì)科學(xué)的很多領(lǐng)域都有可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其應(yīng)用價(jià)值值得期待。

5 結(jié)論

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，交叉學(xué)科研究借鑒思維模式的基本路徑和研究范式可以表述為以下5個(gè)步驟。

(1)厘清交叉學(xué)科中需求學(xué)科的現(xiàn)有理論和現(xiàn)有方法的現(xiàn)狀和存在的瓶頸。所謂需求學(xué)科是指在相關(guān)專業(yè)理論(保險(xiǎn)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué))中，專業(yè)學(xué)科的理論與方法很難突破，無(wú)法解決本專業(yè)的問(wèn)題，需要一種創(chuàng)新的思維和模式。例如，零售專業(yè)學(xué)生，理論也許十分成熟，但是讓學(xué)生僅僅依賴本專業(yè)就可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很困難。零售的創(chuàng)新不僅僅需要深厚的銷售理論，而且還需要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論。

(2)尋找供給學(xué)科的理論以及研究方法。 所謂供給學(xué)科是指該學(xué)科(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué))的相關(guān)理論和研究方法，其研究對(duì)象盡管與需求學(xué)科(專業(yè)學(xué)科)的研究對(duì)象不完全相同，但是供給學(xué)科(創(chuàng)新學(xué))的理論和方法的可以解決甚至可以彌補(bǔ)現(xiàn)在需求學(xué)科(專業(yè)學(xué)科)的缺陷。例如，從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角來(lái)研究專業(yè)學(xué)科，在專業(yè)教學(xué)和研究的過(guò)程中，時(shí)刻將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)融入專業(yè)教育中。

(3)全面學(xué)習(xí)和了解供給學(xué)科(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué))的基本理論和研究方法。所有的學(xué)科的范疇是很廣泛的，而需求學(xué)科(專業(yè)學(xué)科)對(duì)供給學(xué)科的需求往往只是其中的某一個(gè)特殊的點(diǎn)和角度。這一特殊的角度有可能在專業(yè)許可中式相對(duì)獨(dú)立的，也有可能是其中的某一環(huán)節(jié)。因此，要強(qiáng)調(diào)的是需求學(xué)科在研究供給學(xué)科的相關(guān)理論和研究方法時(shí)，對(duì)供給學(xué)科要從供應(yīng)給角度進(jìn)行深入的研究，為交叉學(xué)科研究夯實(shí)地基。

(4)對(duì)比分析交叉學(xué)科研究的排異性問(wèn)題。例如，醫(yī)生在給病人置換器官的時(shí)候，會(huì)通過(guò)一段時(shí)間觀察是否存在排異性，交叉學(xué)科也不例外。交叉學(xué)科之間(專業(yè)教育與創(chuàng)新教育)的理論和研究方法在應(yīng)用于各自研究對(duì)象時(shí)，通過(guò)對(duì)比分析交叉學(xué)科的理論背景、應(yīng)用前提和目的、應(yīng)用對(duì)象的特性和方法功能、應(yīng)用技術(shù)等引入到需求學(xué)科后是否產(chǎn)生一系列排斥，這些排異問(wèn)題如何解決。以色譜經(jīng)濟(jì)分析法為例，其置換技術(shù)包括諸如學(xué)科領(lǐng)域的置換、概念的置換、理論的置換、方法的置換、研究對(duì)象的置換、研究的手段置換等等。

(5)交叉學(xué)科研究借鑒的模擬研究。表面上看，交叉學(xué)科研究雖然存在問(wèn)題很多，并且其研究路徑也很復(fù)雜多變，但是只要用于對(duì)學(xué)習(xí)不同學(xué)科的理論和方法增強(qiáng)高校教師堅(jiān)定的創(chuàng)新理念及創(chuàng)新欲望，實(shí)際上交叉學(xué)科的研究也會(huì)存在不變的規(guī)律。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)用于專業(yè)課的教學(xué)的路徑在于：思考專業(yè)課中存在的問(wèn)題——尋找創(chuàng)新理論中對(duì)相似問(wèn)題的解決方法——全面了解和深化學(xué)習(xí)二門學(xué)科相似問(wèn)題的各種背景方法盡心比較分析研究——考慮其中是否存在排異性——提煉借鑒方案。