李海林

在美國河山高中，我聽了一堂90分鐘的世界歷史課，內(nèi)容是“國王亨利八世”。上課伊始，老師給學生發(fā)了一張紙，內(nèi)容如下：

主題：國王亨利八世

說明：從以下五個任務中任選一個完成，注意所有的內(nèi)容必須準確再現(xiàn)歷史。

1.從以下三個角度中任選一個角度寫一首歌，或說唱樂，或一首詩。a．一個局外人的角度；b．國王亨利八世的角度；c．他眾多妻子中一個妻子的角度。

2.從國王亨利八世的妻子們的角度寫六篇日志。

3.編撰一份兩頁的畫報。

4.繪制以國王亨利八世的愛情生活或者以他統(tǒng)治英格蘭為內(nèi)容的漫畫。

5.制作關于國王亨利八世的小品或短劇的視頻。

除了這張任務單以外，教師還向學生分發(fā)了分別標為A、B、C、D 的材料，共14張紙。

A

第一份是以“亨利八世是一個什么樣的人”為標題的材料，有簡單的說明文字。材料總共四則，每則都不長。根據(jù)注釋，可以知道它們摘自不同的書籍，內(nèi)容是對亨利八世的容貌、特長、愛好等的描述。另有一張亨利八世的全身畫像。

B

第二份是以“亨利八世每天做什么”為標題的材料，應該是從某本書上摘錄的一些片段，都是對亨利八世日常生活的具體描述，如起床怎么樣、穿衣服怎么樣、宮廷內(nèi)有什么規(guī)定等。每則材料后面，是一些小問題、小練習。這些問題、練習題都很細致，比如：“請寫出侍從和紳士每天早上做的事情?！?h3>C

第三份是國王亨利八世六位妻子的材料。每則材料上除配有一張照片和這位妻子的介紹之外，還配有一些問題要求學生回答。比如，第二位妻子材料中不但有一般的介紹，還有她在被囚禁的監(jiān)獄里寫給亨利八世的信，所以問題中有一則是：閱讀安妮寫給亨利八世的信，你從中可以看出安妮有什么樣的性格？

D

第四份是都鐸王室的家族譜系圖，包括國王亨利八世的父母、亨利八世、他的兄弟姊妹、他的六位妻子，以及他與凱瑟琳的孩子、與安妮的孩子、與簡的孩子。每個人都有照片、姓名和生卒年。

其實這種課堂模式在我們國內(nèi)也很普遍，但國內(nèi)教師發(fā)的材料大部分是知識的講解。例如，教勾股定理，就把勾股定理再講一遍，只是會比教材上講得更細、更具體，每講一點，會加進來一些例子之類。這種材料直接呈現(xiàn)學生要學的知識，我把這樣的學習材料稱為知識材料。

而我們在這節(jié)課上看到的這些材料，與國內(nèi)教師發(fā)的材料有很大的區(qū)別。這堂課的教學內(nèi)容是國王亨利八世推動宗教改革的原因，但是關于這一點，所有材料中沒有任何直接的講述和定性的解釋，只是提供了學生需要研究的“事實”，或者更準確地說，是承載了國王亨利八世推動宗教改革的原因的事實。學生要掌握某一個知識，但給學生的材料并不直接闡釋、說明這一知識，而是承載了有關這一知識的事實，我把這種學習材料稱為事實材料。

一個是知識材料，一個是事實材料，兩種材料，其形態(tài)不同，教學意義也有不同。學生學習知識材料，其認知過程就是識記和理解；學生閱讀事實材料，其認知過程則復雜得多，其中更多的是運用、分析、評價、創(chuàng)造。面對知識材料，學生主要是接受，而面對事實材料，學生主要是運用。學生通過研究這些事實材料得出結論，獲得知識，目的就是讓學生像科學家一樣掌握通過自己的研究來獲取知識的方法。

這也是為什么歷史學習在歐美被認為是一門幫助學生構建強大的思維能力的研究課程，它并不在于記住過去發(fā)生的故事，而在于通過理解和分析這些故事，培養(yǎng)孩子的思考和分析能力。

小貍//摘自《美國中小學課堂觀察》，教育科學出版社，本刊有刪節(jié)，ever/圖