溫從瑜

（江蘇省常熟中學(xué)，江蘇 蘇州 215500）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為滿足普通高中語文課程多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識?！闭Z文教學(xué)過程不但是師生動態(tài)運用資源的過程，也是不斷生成新資源的過程，因此語文教師不但要充分開發(fā)與利用各種課程資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材，精心設(shè)計教學(xué)過程與情境，而且要發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，利用好教學(xué)過程中新生成的資源，如教材文本、各種話題、問題質(zhì)疑、學(xué)生成果、拓展材料等。拓展材料是閱讀教學(xué)中重要的生成資源之一。新課標(biāo)下，如何開發(fā)和利用拓展材料來發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這是全體一線語文教師面臨的新課題。下面以《〈伶官傳〉序》一文的閱讀教學(xué)為例，就充分利用教材文本的“剩余價值”進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)的問題作初步的探討。

一、依托課內(nèi)文本，充分利用教材“剩余價值”

文本有課內(nèi)教材文本和課外閱讀文本兩大類，在選擇拓展延伸文本時，既要符合教學(xué)目標(biāo)，也要適合學(xué)生實情。筆者認(rèn)為，課內(nèi)文本是閱讀教學(xué)拓展延伸的首選，因為它有助于“一課一得”總體目標(biāo)的實現(xiàn)。閱讀教學(xué)的“一課一得”，即一堂課上學(xué)生能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。這就要求教師在備課時設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)必須瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定一個切實可行的核心教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

語文教材文本內(nèi)涵都非常豐富，會給人以多樣化的啟示。在“一課一得”教學(xué)原則下，一篇文本就會有許多“剩余價值”，即留下課內(nèi)還沒有顧及消化吸收的許多精髓。特別是初中教材文本，由于學(xué)生當(dāng)時的人文積淀欠缺，致使理解感悟不深，這些文本就可作為高中閱讀教學(xué)中拓展延伸的材料。在選擇文本時，教師必須要將具有“相似點”的兩篇文章放到一起，其中一篇作為主體教學(xué)文本，一篇作為拓展延伸的內(nèi)容。當(dāng)然這并不排斥課外文本的選擇，只不過優(yōu)先選擇課內(nèi)文本而已。

在學(xué)習(xí)《〈伶官傳〉序》一課時，確定怎樣的核心教學(xué)目標(biāo)是筆者重點思考的問題。該文論述思路清晰，作為一所四星級重點高中的高三學(xué)生，讀懂這樣的文章還是比較容易的。清代沈德潛譽此文為“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字”。緣何沈德潛有這么高的評價？筆者發(fā)現(xiàn)，《〈伶官傳〉序》雖是一篇史論，但有著強烈的感染力，不僅內(nèi)容上抑揚對比，形式上也靈活多變。南宋李涂在《文章精義》中有評價：“韓如潮，柳如泉，歐如瀾，蘇如海。”歐如瀾，瀾者，起伏而多致也，這三個字恰當(dāng)?shù)卦u價了歐陽修散文的重要風(fēng)格，即像波瀾起伏般富有層次和變化?！丁戳婀賯鳌敌颉凡痪秃芎玫伢w現(xiàn)了這種風(fēng)格嗎？因此，宜將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解和鑒賞‘歐文如瀾’的藝術(shù)特點”。為加深學(xué)生的理解，筆者利用初中教材中僅有的一篇歐陽修的文章《醉翁亭記》作為拓展延伸材料。該文章雖在初中要求學(xué)生熟讀背誦，但初中教師受學(xué)情的限制，往往會留下很多教學(xué)中的“剩余價值”。筆者充分挖掘利用其“剩余價值”展開拓展延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從“歐如瀾”這個角度鑒賞該文，在相似性的比較中達(dá)成核心教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“一課一得”的教學(xué)理念。

提高拓展延伸閱讀的效果，除了設(shè)計切實可行的教學(xué)目標(biāo)外，智慧地選擇課內(nèi)文本也很重要，這時可把目光首先聚焦于學(xué)生熟悉的初中同類教材，挖掘并利用其“剩余價值”，可以取得事半功倍的效果。

二、瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，力求完成知識“遷移拓展”

如何瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，完成知識的“遷移拓展”是筆者反復(fù)思考的又一問題。首先是教師要通過研讀教材文本，從積累的教學(xué)經(jīng)驗中挖掘出拓展延伸的“生發(fā)點”；其次是利用已學(xué)課文，讓學(xué)生產(chǎn)生“似曾相識”的親切感，從而激起濃郁的學(xué)習(xí)興趣；再次是引導(dǎo)學(xué)生從“舊知”走向“新知”，初步完成知識的“遷移拓展”；最后是布置合適的作業(yè)，鞏固“一課一得”。

學(xué)習(xí)《〈伶官傳〉序》時，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“歐如瀾”這一評價，讓學(xué)生思考其內(nèi)涵，點明歐文“富有層次和變化”這個藝術(shù)特點后，提出問題情境：本文是如何體現(xiàn)“層次”和“變化”的？接著重點通過“朗讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生品味歐陽修對于莊宗“盛”的贊嘆和“衰”的嘆惋。學(xué)生一開始讀得并不好，筆者通過范讀，讓學(xué)生體會語氣節(jié)奏等朗讀技巧的變化。如在誦讀“得天下”部分時，要讀出贊揚之情，必須要重讀能表現(xiàn)莊宗形象的一系列動詞。此外，到末句感嘆句時，語調(diào)一定要激昂，通過重讀“壯哉”爆發(fā)出情感。而在誦讀“失天下”時，要讀得低沉緩慢，有個學(xué)生朗讀時還用顫音把“何其衰也”的“也”讀出了一股心酸的味道，贏得了大家熱烈的掌聲。又如，為表現(xiàn)莊宗失天下之速，歐陽修連用了幾個四字短語，給人一種排山倒海之感，在朗讀時，雖同是陳述句，就不能再有“得天下”時那種平緩的語氣，而是要加快速度。在這樣的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，大家不僅讀出了情感的共鳴，也體會到了歐陽修行文的變化。接下來是思考分析環(huán)節(jié)：從哪里可看出歐文富有層次和變化的特點？在學(xué)生暢談感悟的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出：①層次：內(nèi)容上，盛衰對比，借古諷今，層層深入；情感上，由贊到嘆到思，波瀾起伏，暗合褒貶。②變化：句式上，整散結(jié)合，長短句結(jié)合，靈活多變；語氣上陳述句、反問句、感嘆句、疑問句，感情飽滿；表達(dá)方式上，敘議結(jié)合，搖曳生姿。在拓展延伸環(huán)節(jié)，通過投影《醉翁亭記》第一段，讓學(xué)生按合作學(xué)習(xí)小組討論，本段是如何體現(xiàn)“歐文如瀾”特點的。有了之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不少學(xué)生都能從內(nèi)容和形式的角度出發(fā)，說出自己的體會。如有個學(xué)生談道：本段中使用了多個“也”字，并與“者”組成“者……也”句式，富有節(jié)奏感。還有學(xué)生說到“移步換景”，從山寫到樹，繼而寫到泉水，最后才寫到亭子。層層渲染，引人入勝。學(xué)生的思維就在這樣的教學(xué)過程中打開了，對文本的鑒賞能力相比于初中有了很大提升。

閱讀教學(xué)的拓展延伸過程，既是師生互動，充分利用文本“剩余價值”的過程，也是師生共同完成固有知識遷移與未知知識拓展的過程。

三、合理布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成“舉一反三”

同閱讀的拓展延伸一樣，作業(yè)的安排也要與設(shè)置的核心教學(xué)目標(biāo)相一致，以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)盡量將課內(nèi)文本作為作業(yè)素材，讓學(xué)生繼續(xù)深挖和細(xì)讀。據(jù)此，筆者布置了如下作業(yè)：品讀《醉翁亭記》，試寫一段300字左右的文字，評論該文是如何體現(xiàn)“歐如瀾”（層次、變化）的散文特點。由于在課上已有賞析的示范性發(fā)言，學(xué)生完成該作業(yè)難度不大，關(guān)鍵是要促使大家提出一些新的見解。從作業(yè)反饋來看，很多學(xué)生都能集思廣益，提出自己新的看法。如有的學(xué)生關(guān)注到全文虛詞“也”和“而”的使用之于音韻變化的作用：“全文用21個‘也’，其中‘……者，……也’12組，24個‘而’。這些高度重復(fù)的詞，營造了一個回環(huán)往復(fù)的文學(xué)藝術(shù)世界?！庇秩纾械膶W(xué)生談到歐陽修“樂”的不同層次：“除去第一節(jié)層層推進(jìn)的寫作技巧外，全文還很有層次地刻畫出了‘樂’的幾種內(nèi)涵。從山水之樂到游人之樂再到山林禽鳥之樂，這是一種人與自然和諧相處之樂，所謂‘天人合一’是也。但游人之樂、禽鳥山林之樂和太守之樂又是不同的。太守的歡樂不僅是與民同樂，更是一種忘卻等級和禮法的快樂。這又是更深一層次的‘樂’。文章最后一句的自得溢于言表，貶謫的痛苦被歐陽修樂觀的心緒化解了。這一刻我仿佛看到了在赤壁下泛舟的蘇子。”

從上述的文本解讀中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解讀在初中“與民同樂”的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步，不僅讀出了歐文的層次與變化，更加加深了對文本的理解。

更可喜的是有學(xué)生將歐陽修的散文與高二時學(xué)過的詩詞相聯(lián)系，認(rèn)為歐陽修詩文的風(fēng)格也有一致性：“高二學(xué)《蝶戀花》，猶記得老師給我們看的一句評價：‘此首寫閨情，層深而渾成?！詈笠痪湟蚧ǘ袦I，此一層；因淚而問花，此一層；花竟不語，又一層；不但不語，又亂飛過秋千，又一層意也。短短十四個字，竟然包含了這么豐富的意蘊。觀永叔之詩，不與文相通嗎？”這樣的解讀視角，可以說是教師都沒有想到過的。

在拓展延伸學(xué)習(xí)中，學(xué)生多層次、多視角賞析的潛力是無限的，只要點亮他們思想的火花，他們就能讓你看到無限的燦爛。教師在拓展延伸引導(dǎo)中，同樣受到啟發(fā)與提高，真正體現(xiàn)了師生共同成長發(fā)展的新課改理念。

閱讀教學(xué)的拓展延伸，在發(fā)展學(xué)生“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)中同樣起有促進(jìn)作用。在高中語文教學(xué)中，如果我們能根據(jù)“一課一得”原則精心設(shè)計課堂教學(xué)，并靈活運用已學(xué)課文特別是初中語文教材的“剩余價值”，完善初高中篇目之間的聯(lián)系，那么，不但能加深學(xué)生的理解，提高文本的利用率，也能讓學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。