趙曉翀 浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

一、引言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)、從要素驅(qū)動(dòng)和投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的大背景下，國(guó)家地方紛紛出臺(tái)各項(xiàng)政策，促成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的環(huán)境。為此，全國(guó)高校通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化基地、進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育等方式，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。然而，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)率、成功率雙低的情況。已有研究表明創(chuàng)業(yè)者的心理行為特征是影響其成功創(chuàng)業(yè)的重要因素；心理資本則是影響創(chuàng)業(yè)的重要心理特征。Luthans把心理資本定義為個(gè)體的一種積極的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并包含四個(gè)維度，分別是自我效能、韌性、樂(lè)觀、希望，他還指出心理資本是“可開(kāi)發(fā)”心理能力，是個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)力量來(lái)源 (Luthans, 2004) , Luthans (2007) 。大量的研究都指出心理資本可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展、提升創(chuàng)業(yè)能力和績(jī)效，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向（程聰，2015/周媛媛，2016/趙倩，2018）。

二、 研究方法

（一）研究對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象是浙江省高職院校農(nóng)村生源大學(xué)生，包括在校生和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的高職畢業(yè)生。以浙江省農(nóng)類(lèi)高職院校大學(xué)生為例，開(kāi)展隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)研主要通過(guò)浙江省各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的負(fù)責(zé)人，進(jìn)行收集相關(guān)問(wèn)卷數(shù)據(jù)，研究共發(fā)放問(wèn)卷543份，其中回收有效520份，有效率為95.7%，其中男309人占59.4%，女211人占40.6%，城市46人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)83人，農(nóng)村391人。用spss21數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）研究工具

使用問(wèn)卷法和訪談法相結(jié)合的方式。

問(wèn)卷調(diào)查部分采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放以及網(wǎng)上填寫(xiě)兩種形式，網(wǎng)絡(luò)發(fā)放通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行。本研究使用的問(wèn)卷在張闊等人編制的《積極心理資本問(wèn)卷》的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了創(chuàng)業(yè)情況的調(diào)查，主要包括兩個(gè)部分：第一部分是學(xué)生基本情況及創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查，包括學(xué)生個(gè)人情況、家庭情況、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等；第二部分為心理資本狀況的調(diào)查，包括效能、樂(lè)觀、希望、韌性四個(gè)維度。

訪談部分是根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研提供的電話(huà)，通過(guò)電話(huà)訪談?dòng)袆?chuàng)業(yè)經(jīng)歷（成功/失敗）的高職生，包括對(duì)創(chuàng)業(yè)不同階段的態(tài)度、影響因素等。

將收集的數(shù)據(jù)輸入spss21進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行描述性的頻數(shù)和百分比的統(tǒng)計(jì)，并對(duì)部分變量進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

表1 高職大學(xué)生人口統(tǒng)計(jì)變量的差異性分析

三、研究結(jié)果與分析

（一）高職大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀

問(wèn)卷采用LIKERT七點(diǎn)等級(jí)評(píng)分法，得分中值為3.5。高職大學(xué)生心理資本的平均得分為4.52，四個(gè)維度中樂(lè)觀值最高得分為4.91，希望維度得分4.65，自我效能維度得分4.56，韌性維度得分最低僅4.03。

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素方差分析，對(duì)人口統(tǒng)計(jì)變量可能對(duì)大學(xué)生心理資本的影響進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、是否為單親家庭、生源地、專(zhuān)業(yè)，在心理資本的總分和各維度的得分上無(wú)顯著差異；家庭教養(yǎng)方式的不同，在心理資本總分以及希望和樂(lè)觀兩個(gè)維度上存在顯著性差異，在總分上，民主性教養(yǎng)方式的平均得分最高為4.6，最低的是溺愛(ài)型平均分為4.2；希望和樂(lè)觀兩個(gè)維度也是民主型教養(yǎng)方式平均分最高，分別為4.7和5.1，最低的也是溺愛(ài)型，分別是4.2和4.5。

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在自我效能維度和韌性維度上，男女存在顯著性差異，男生韌性維度均分為4.1顯著高于女生均分3.9；自我效能維度上男生均分為4.67，高于女生均分4.4。獨(dú)生子女的心理資本總體得分及其在自我效能、希望、樂(lè)觀、韌性四個(gè)維度上的表現(xiàn)均高于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女得分4.63高于非獨(dú)生子女4.43。

（二）高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

本次調(diào)研的520名高職大學(xué)生中有明確創(chuàng)業(yè)意愿的有186人，占35.8%，明確不想創(chuàng)業(yè)的有67人，占12.9%，剩下267人不確定自己的想法，占51.3%；真正有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的有57人，占11%；創(chuàng)業(yè)成功的13人，占2.5%。對(duì)創(chuàng)業(yè)技能有過(guò)一定的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，如參加創(chuàng)業(yè)技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理能力培養(yǎng)、參加創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)等有107人，占20.6%。

（三）心理資本與高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

不同的創(chuàng)業(yè)意愿在心理資本的得分上有顯著性差異，總分以及四個(gè)維度的得分都是“有意愿＞不確定＞不想”，心理資本的得分分別為4.86、4.3、4.2，單因素方差分析結(jié)果見(jiàn)表2；在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備方面也存在顯著性差異，具體得分詳見(jiàn)表3。

表2 創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的差異性分析

單因素方差分析的結(jié)果指出，不論是主動(dòng)還是被動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)的學(xué)生，其心理資本及四個(gè)維度的得分均高于未參加學(xué)習(xí)的人。

表3 不同創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的心理資本情況

通過(guò)后期對(duì)不同創(chuàng)業(yè)階段的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行訪談并結(jié)合調(diào)研問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期和創(chuàng)業(yè)初期的心理資本得分最高，創(chuàng)業(yè)時(shí)間為第一年。自我效能感會(huì)在創(chuàng)業(yè)初期達(dá)到最高，然后隨著創(chuàng)業(yè)時(shí)長(zhǎng)增加而降低，創(chuàng)業(yè)超過(guò)3年后，自我效能感低于創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期。韌性則是在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期最高，后降低。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高、后勁不足，當(dāng)遇到困難時(shí)，對(duì)于問(wèn)題解決的能力還有待提高，同時(shí)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域創(chuàng)新性和技術(shù)性相對(duì)較少，因而后續(xù)發(fā)展存在一定困難，當(dāng)創(chuàng)業(yè)持續(xù)2年之后，如何擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)或者增加盈利都存在一定困難。

四、結(jié)論與建議

1.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的心理資本顯著高于非創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，包括創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)意向。通過(guò)開(kāi)發(fā)心理資本水，促進(jìn)學(xué)生去挑戰(zhàn)相對(duì)困難的任務(wù)，提升學(xué)生的自我效能感、韌性，而創(chuàng)業(yè)就是一項(xiàng)對(duì)個(gè)體綜合能力要求極高的任務(wù)。

2.高職大學(xué)生不同創(chuàng)業(yè)階段所遇到的問(wèn)題不同，總體上來(lái)說(shuō)“韌性”相對(duì)較弱，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)持久能力較弱。通過(guò)可以開(kāi)發(fā)心理資本，通過(guò)案例演練、創(chuàng)業(yè)資源支持等增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)于挫折和困境的認(rèn)知。創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備工作，包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，都能有效促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行為。