■甘肅省張掖市民樂縣金山小學 于蓮英

教師技能大賽的開展主要目的就是考核教師基本功及教學才藝等，簡單來說就是一切服務于教學的技能，進而以此不斷提升教師的教學質(zhì)量及教學水平，因此，學校應積極開展教學技能大賽提升教師教育教學素養(yǎng)?；诖?，本文將針對教學技能大賽對提升教師教育教學素養(yǎng)的策略進行研究。

一、開展說課比賽，提高教師教學技能

說課比賽是教師技能大賽中較為常見的比賽形式，對于提高教師教學技能有著重要意義。說課簡單來說就是一種課前行為，是教師口頭表達課題的教學設(shè)想以及理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，講述自己的教學設(shè)計，是備課之后授課之前進行的一種相對獨立的教學組織形式。因此，應注重開展說課比賽活動。例如：說課的題目為小學語文《詹天佑》。說課的要求是教學思路清晰、全新的教學理念、明確的教學目標、將教學重點以及教學難點突出、說課的時間保持在15分鐘以內(nèi)。在教師完成說課內(nèi)容之后，相應的評價教師應根據(jù)教師的說課內(nèi)容提出問題，然后要求教師現(xiàn)場進行答辯，答辯的時間不能夠超過5分鐘，而說課的整體得分為說課占據(jù)總體得分的70%，答辯分數(shù)占據(jù)30%。通過這樣的說課形式能夠有效提高教師教學技能，并且更新教師的教學方案，使教師能夠在真正進行課堂教學的過程中運用更加高效的教學方法開展教學，促進教學質(zhì)量以及教學效率有效提升。

二、開展優(yōu)秀試卷制作比賽，提高教師教學水平

在開展教師技能比賽時，考驗教師的文化素養(yǎng)也是重點比賽形式。在此基礎(chǔ)上學?？梢蚤_展優(yōu)秀試卷制作比賽，在制作試卷的過程中不僅能夠充分體現(xiàn)出教師的文化素養(yǎng)，還能夠提高教師的教學水平。在開展優(yōu)秀試卷制作比賽過程中，既可以要求教師制作隨堂檢測試卷，也可以要求教師制作形成性檢測試卷，也就是總結(jié)性試卷。例如：開展隨堂檢測試卷比賽活動，首先為教師提出相應內(nèi)容制作試卷，如小學語文《珍珠鳥》，根據(jù)與珍珠鳥文章中包含的知識開展隨堂檢測試卷制作，可以使根據(jù)文章提出的問題，如“我”是怎樣逐步獲得珍珠鳥的信賴等題目，也可以是根據(jù)文章中的修辭手法進行仿寫，等等，只要是以文章為中心開展試卷制作即可。最終形成的試卷交由檢測教師開展評價，優(yōu)秀試卷可以運用到實際教學過程中。這種情況下能夠有效提高教師的教學水平以及文化素養(yǎng)，進而促使教師教育教學素養(yǎng)有效提升。

三、開展教學設(shè)計創(chuàng)新比賽，提高教育技能素養(yǎng)

教學設(shè)計是開展教師技能大賽的重點比賽形式，也是體現(xiàn)教師教育技能的重要途徑。在開展教學設(shè)計創(chuàng)新比賽的過程中應要求教學設(shè)計必須符合新課程改革后的教學理念，提出新課程改革精神，一定要是教師本人的原創(chuàng)教學設(shè)計，另外還要將教學設(shè)計運用到實際課堂教學中，檢驗教學設(shè)計的實際運用效果。例如：在開展教學設(shè)計創(chuàng)新比賽的過程中，教師可以自主在小學語文教學中選擇設(shè)計內(nèi)容，如教師選擇的是《圓明園的毀滅》，那么在教學設(shè)計中應體現(xiàn)出教學目標，其中包括：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。其次體現(xiàn)出教學重點以及難點，最后體現(xiàn)出在課堂教學中運用到的教學方法。

四、開展課堂教學基礎(chǔ)賽，提高教師教學質(zhì)量

在每一節(jié)課堂教學開展的過程中都會有教學基礎(chǔ)因素，簡單來說就是指普通話、板書、課件以及課堂常規(guī)因素，這些因素無論是在任何學科的課堂教學中都有體現(xiàn)，那么開展課堂教學基礎(chǔ)賽就十分具有現(xiàn)實意義，能夠有效提升教師的教學質(zhì)量，進而提高教師教育教學素養(yǎng)。

例如：根據(jù)與小學語文《桂林山水》開展課堂教學基礎(chǔ)賽，在這個過程中普通話比賽就是指，教師朗讀《桂林山水》這篇課文內(nèi)容，要求普通話標準、體態(tài)言語得當、精確把握時間，而普通話比賽的評委可以由學生及教師一起擔任。板書比賽，要求教師根據(jù)《桂林山水》自主設(shè)計板書內(nèi)容，要求板書的內(nèi)容要條理清晰、突出重點、字體美觀、書寫規(guī)范、排列有序。在比賽開展的過程中每一個教師一塊黑板然后進行板書比賽，所有教師的板書設(shè)計比賽內(nèi)容都應根據(jù)《桂林山水》進行，這樣才能更好地進行評比。課件比賽，要求課件的內(nèi)容要與教學內(nèi)容以及教學手段合理有機地聯(lián)系在一起。最后，就是課堂常規(guī)比賽，課堂常規(guī)比賽就是指教師課堂組織能力，這個比賽可以分班進行，教師在沒有接觸過程的班級開展常規(guī)比賽，這樣更能體現(xiàn)出常規(guī)。

五、改進賽制與賽期，充分發(fā)揮技能大賽作用價值

對現(xiàn)如今開展教學技能大賽的現(xiàn)狀分析，筆者發(fā)現(xiàn)比賽并沒有規(guī)律進行，這樣并不能夠充分發(fā)揮大賽的作用價值，也不能更好地達到提升教師教育教學素養(yǎng)的目的。因此，筆者建議應改進賽期，將比賽以固定的形式呈現(xiàn)，讓開展一屆比賽成為下一屆比賽的開始，這樣的好處就在于能夠更好地進行下一屆比賽的準備工作以及籌備工作，還能夠促進教師參與比賽的積極性。其次，最為重要的一點就是將比賽的成績意識淡化，這是競賽的一個重要弊端，在此基礎(chǔ)上可以將以往比賽形式的第一名、第二名以及第三名轉(zhuǎn)變?yōu)橐坏燃?、二等級、三等級，真正發(fā)揮比賽的作用價值，為教師的全面發(fā)展搭建一個更加有利的平臺。

總而言之，開展教學技能大賽能夠有效提升教師教學質(zhì)量以及教學能力，也是提高教師教育教學素養(yǎng)的重要途徑，因此，學校應積極探索有效開展教學技能大賽策略，使教學技能大賽能夠充分發(fā)揮作用價值，為教師今后高效開展教學奠定堅實的基礎(chǔ)。