馮曉英 王瑞雪 曹潔婷 羅陸慧英 陳 麗

(1 北京師范大學(xué) 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100875；2 香港大學(xué) 教育學(xué)院，香港 999077)

一、 研究背景

學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展，以及社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求，都推動著教學(xué)實(shí)踐從促進(jìn)教師“教”的“教學(xué)設(shè)計(jì)”向促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變。不同于教學(xué)設(shè)計(jì)指向的是對教學(xué)材料分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的系統(tǒng)過程，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)更關(guān)注如何將關(guān)于學(xué)習(xí)的理論與研究整合到對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)中，從而達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)(Law, 2018)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)概念自二十一世紀(jì)初提出后，形成了兩類研究方向或分支。其中第一個(gè)分支主要基于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，重點(diǎn)關(guān)注在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，以滿足21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要；第二個(gè)分支則主要基于學(xué)習(xí)科學(xué)的理論和方法，重點(diǎn)關(guān)注如何支持和促進(jìn)教師由教學(xué)者、評價(jià)者向?qū)W習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)關(guān)注如何促進(jìn)和支持教師開展對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)、對學(xué)習(xí)過程的探究、以及基于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的合作與協(xié)作(Law，2018)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐已進(jìn)入新的階段，這兩個(gè)分支也在走向交叉融合。近年來，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)分析等前沿?zé)狳c(diǎn)的發(fā)展，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)重新成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿方向。如何打通學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)技術(shù)等領(lǐng)域與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)系，不僅成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域突破的關(guān)鍵，亦成為學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)技術(shù)領(lǐng)域突破現(xiàn)有瓶頸、激發(fā)新突破的契機(jī)。

2019年6月11-12日，由國際學(xué)習(xí)科學(xué)協(xié)會(The International Society of the Learning Sciences, 簡稱ISLS)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育應(yīng)用國家工程實(shí)驗(yàn)室、北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心、北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合主辦的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)”國際研討會在北京師范大學(xué)舉辦。研討會旨在搭建國際學(xué)習(xí)科學(xué)協(xié)會與中國學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜抑g的溝通橋梁，推動國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、區(qū)域之間的合作。北京師范大學(xué)陳麗教授、香港大學(xué)羅陸慧英教授、瑞士洛桑聯(lián)邦理工大學(xué)斯蒂安·哈克萊夫(Stian H?klev)博士擔(dān)任研討會聯(lián)席主席。

研討會采用全新的組織形式，以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為焦點(diǎn)和橋梁，采用生成式專題研討、生成式工作坊等方式探討相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢。國內(nèi)外頂尖的學(xué)者代表和青年學(xué)者參與了此次高規(guī)格、小規(guī)模的學(xué)術(shù)思想峰會。

本文以2019“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)”國際研討會為抓手，基于內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)研究法，對學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及為其提供支撐的學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及未來研究趨勢進(jìn)行述評。

二、 技術(shù)變革下教育生態(tài)系統(tǒng)研究

新學(xué)習(xí)范式的變革推動著教育組織結(jié)構(gòu)的變革(Stoll & Fink, 2015)，學(xué)習(xí)者對個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求與單一的學(xué)校教育服務(wù)供給主體之間的矛盾日益凸顯。為此，研究者越來越強(qiáng)調(diào)將教育作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)加以研究，關(guān)注技術(shù)變革下教育生態(tài)系統(tǒng)的演變。

技術(shù)變革下的教育生態(tài)系統(tǒng)有哪些特征和影響因素？什么理論框架能夠解釋技術(shù)變革對教育生態(tài)系統(tǒng)的影響？如何彌合學(xué)校教育與社會教育之間的差距？這些都是目前研究者關(guān)注的課題。

香港大學(xué)羅陸慧英教授(Law, 2019)嘗試構(gòu)建解釋技術(shù)變革影響教育生態(tài)系統(tǒng)演變的理論框架，認(rèn)為社會實(shí)踐的變化推動著技術(shù)的發(fā)展，而技術(shù)的變革反過來也推動著實(shí)踐的發(fā)展，社會系統(tǒng)層面的變革尤其如此。華東師范大學(xué)顧小清教授(2019)試圖從生態(tài)學(xué)角度分析影響教育生態(tài)系統(tǒng)的因素。

以色列海法大學(xué)亞爾·卡里教授(Kali, 2019)嘗試引入“公民科學(xué)”概念彌合學(xué)校教育和社會教育之間的差距，提出讓公民參與由大學(xué)研究人員領(lǐng)導(dǎo)的真實(shí)的、正在進(jìn)行中的科學(xué)項(xiàng)目，在真實(shí)的教育情境中開展公民科學(xué)教育。

總體來看，技術(shù)變革下的教育生態(tài)系統(tǒng)的演變正成為國內(nèi)外研究熱點(diǎn)之一。多元的供給主體、多樣的供給方式、協(xié)同全社會的教育資源成為技術(shù)變革背景下教育生態(tài)系統(tǒng)的顯著特征。然而，目前大多數(shù)研究仍處在初期的理論探索階段，迫切需要更多基于實(shí)證的探索和理論建構(gòu)。同時(shí)，應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)理念開展多元主體參與的研究和實(shí)踐，亦成為新的研究熱點(diǎn)。國內(nèi)已有學(xué)者開始了此類探索(顧小清，2019；尚俊杰，2019)。

三、 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式與工具研究

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一系列有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)行為，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、資源和工具，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)特定情境下的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)(Lockyer & Dawson, 2011)。其研究熱點(diǎn)之一是如何通過學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具，支持教師開展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

(一)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式研究

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式一直是近年學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式，指一種能夠有效、高效地幫助教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的指引，從而提高設(shè)計(jì)輸出的質(zhì)和量(Persico & Pozzi, 2015；Bower & Vlachopoulos, 2018)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式不同于教學(xué)設(shè)計(jì)模式。當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式的研究重點(diǎn)關(guān)注以下三類：

一是針對特定教學(xué)場景的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式。例如，F(xiàn)ishbowl學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式用于模擬大規(guī)模在線課程中師生之間的親密互動(Warburton, & Mor, 2015)；探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式(Design Inquiry of Learning)用于指導(dǎo)教師開展探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，包括想象、探究、激勵、解決方案概念化、解決方案原型化、評估、反思七環(huán)節(jié)(Mor & Mogilevsky, 2013)，可作為教師開展探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)參考。

二是關(guān)注學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式的可復(fù)制性和可擴(kuò)展性。學(xué)習(xí)活動作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式的主要載體，學(xué)習(xí)活動類型和序列的設(shè)計(jì)成為區(qū)分不同設(shè)計(jì)模式的關(guān)鍵特征。英國開放大學(xué)和香港大學(xué)的學(xué)者嘗試探索構(gòu)建學(xué)習(xí)活動分類框架，并通過不同學(xué)習(xí)活動的比重和序列，定義和區(qū)分不同學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式(Rienties et al., 2015；Rienties et al., 2017；Law et al., 2017)。研究者期望形成可復(fù)制、可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式，以更好地為教師開展設(shè)計(jì)提供支架支持。

三是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式對學(xué)習(xí)的影響。已有研究表明，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感有正向作用(劉紅霞等，2017)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式能解釋55%的學(xué)生在線參與行為(Rienties et al., 2017)，尤其表現(xiàn)在探究性、社會建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動為主的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式與學(xué)生在線參與時(shí)長呈正向關(guān)系(Rienties & Toetenel, 2016)。

(二)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具的開發(fā)及應(yīng)用

設(shè)計(jì)開發(fā)支持教師開展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的工具平臺，正成為當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新熱點(diǎn)。盡管BlackBoard、Moodle、UMU等支持教師設(shè)計(jì)課程的平臺一直在發(fā)展， 但這些平臺關(guān)注的重點(diǎn)在教學(xué)中后段，即支持對教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)與實(shí)施，少有工具平臺關(guān)注前段，即為教師如何設(shè)計(jì)提供支持。

當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注對教學(xué)前端，即教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的支持，著重關(guān)注兩類功能：一，平臺需要支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程與表征(Earp et al., 2013)，包括設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)指南(Conole & Culver, 2010)等支持教師開展設(shè)計(jì)的腳手架。二，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)將設(shè)計(jì)過程看作教師協(xié)作探究的過程(Mor & Mogilevsky, 2013)，因此平臺需要支持教師共建、共享其設(shè)計(jì)過程與結(jié)果，構(gòu)建在線實(shí)踐共同體(Persico & Pozzi, 2015)。

有些機(jī)構(gòu)開始嘗試設(shè)計(jì)并開發(fā)滿足以上兩大功能的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具。目前已有的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具平臺分兩類：一類是提供教師設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)雙重功能的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具，即同時(shí)支持學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與實(shí)施環(huán)節(jié)。代表性的平臺是洛桑聯(lián)邦理工大學(xué)哈克萊夫博士團(tuán)隊(duì)開發(fā)的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)平臺——FROG，旨在幫助教師設(shè)計(jì)并組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)(H?klev, 2019)。

一類是僅支持教師開展設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具，幫助教師形成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案。代表性工具包括西班牙巴亞多利德大學(xué)迪米特里亞迪教授(Dimitriadis, 2019)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的Glue!PS工具，教師可以基于該工具概念化、創(chuàng)作、共享學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；香港大學(xué)羅陸慧英教授(Law et al., 2017)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)工具——Learning Design Studio，支持教師設(shè)計(jì)的同時(shí)通過儀表盤功能可視化教師設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)教師不同粒度(課程、單元和模塊)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程與結(jié)果，支持教師在設(shè)計(jì)中自我監(jiān)控和自我反思。這兩種工具僅僅支持教師開展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，需要把形成的設(shè)計(jì)方案輸出到其他教學(xué)管理平臺才能實(shí)施教學(xué)。

四、 新方法和新技術(shù)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)通過收集、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的全過程數(shù)據(jù)，有效支撐教師開展數(shù)據(jù)支撐的動態(tài)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師和學(xué)生開展有效的教與學(xué)。隨著學(xué)習(xí)分析研究的發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始探索新的學(xué)習(xí)分析方法、技術(shù)和工具。

(一)多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)

隨著物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)來源從單一的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向更加豐富的多模態(tài)數(shù)據(jù)。多模態(tài)學(xué)習(xí)分析技術(shù)正成為研究熱點(diǎn)，也為更全面、立體、深刻地刻畫學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了可能，例如，通過眼動追蹤技術(shù)觀測學(xué)習(xí)者的信息識別和注意力變化(Mu et al.， 2019)；利用可穿戴設(shè)備分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為和生理特征(Hu et al., 2019)等。

(二)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)

復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)研究正逐漸滲透到數(shù)理學(xué)、工程學(xué)、教育學(xué)等。一些學(xué)者開始嘗試應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的思路、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)中的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析方法探究學(xué)習(xí)規(guī)律，例如，應(yīng)用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)探究在線學(xué)習(xí)環(huán)境下集體注意力流動的模式和動態(tài)(Zhang et al., 2019)。

(三)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析方法

認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析方法(Epistemic Network Analysis，簡稱ENA)整合質(zhì)性和量化研究，為最終得出的量化模型賦予質(zhì)性數(shù)據(jù)的意義，通過分析推理技術(shù)將雜亂無章的數(shù)據(jù)以可視化方式轉(zhuǎn)換并展現(xiàn)在交互界面上(黃志南等，2016)，正成為探究在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)交互特征與模式的重要方法(Misiejuk, 2019)。

(四)支持在線學(xué)習(xí)知識建構(gòu)特征與模式可視化的方法和工具

討論文本是一種重要的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，是在線學(xué)習(xí)知識建構(gòu)研究的重要內(nèi)容；如何實(shí)現(xiàn)對討論文本的自動分析也成為學(xué)習(xí)分析研究的難點(diǎn)?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)卡洛琳·佩恩斯坦·羅澤教授團(tuán)隊(duì)開發(fā)的DisCourseDB工具，能將多源數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)換成一種通用的、集成的數(shù)據(jù)表示形式(Rosé & Li, 2019)。自動化過程分析需要有監(jiān)督的機(jī)器學(xué)習(xí)，通過LightSIDE等工具，為優(yōu)化數(shù)據(jù)表示形式提供內(nèi)在驅(qū)動方法，使自動化過程分析成為可能。

五、 前沿問題與未來趨勢

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的概念自2006年就有學(xué)者提出(曹曉明等，2006)，至今，已經(jīng)歷了“促進(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)”概念和設(shè)計(jì)視角的轉(zhuǎn)變(馮曉英等，2019)。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)分析等領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也進(jìn)入了嶄新的發(fā)展階段，需要從更多且更新的視角看待和研究。

(一)新的理論視角：以學(xué)習(xí)科學(xué)作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論支撐

學(xué)習(xí)科學(xué)理論建立在建構(gòu)主義、認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科理論和基礎(chǔ)之上，以“人是如何學(xué)習(xí)的”為研究主題。學(xué)習(xí)科學(xué)對學(xué)習(xí)機(jī)制的理解，早期集中在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域，代表性成果包括主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等理論，并已成為指導(dǎo)認(rèn)知主義、建構(gòu)主義課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)。近年來學(xué)習(xí)科學(xué)對學(xué)習(xí)機(jī)制的研究，更多集中在腦科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域，已經(jīng)提出諸多關(guān)于人類學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識，如學(xué)習(xí)是一種言語通道和視覺通道并行加工的過程(Mayer, 2017)，人腦著力于尋找意義，腦具有可塑性(胡誼等，2010)等，人們對學(xué)習(xí)有了更深入的理解。

近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)研究衍生為兩大分支：一是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和社會過程；二是基于對學(xué)習(xí)的理解重新設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，即探究如何通過機(jī)制、環(huán)境、教與學(xué)手段的重構(gòu)與設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)(Sawyer, 2006)。前者延續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)傳統(tǒng)的研究方向，后者為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。

以腦科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為代表的學(xué)習(xí)科學(xué)近年呈現(xiàn)強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，并取得有價(jià)值的研究成果，更加深入地揭示了人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)與機(jī)制。以學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)本質(zhì)的研究成果作為理論支撐開展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向和趨勢。然而，以學(xué)習(xí)科學(xué)為理論支撐的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究尚處于起步階段。學(xué)習(xí)科學(xué)的這些研究成果如何落地、應(yīng)用于實(shí)踐，什么是學(xué)習(xí)科學(xué)理論的關(guān)鍵設(shè)計(jì)，如何將學(xué)習(xí)科學(xué)對學(xué)習(xí)的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法與流程的再造等，都是目前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)科學(xué)研究的國際前沿課題。

(二)新的技術(shù)視角：以學(xué)習(xí)技術(shù)作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的技術(shù)支撐

“技術(shù)如何更好地作用于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”一直是教育技術(shù)研究者和實(shí)踐者普遍關(guān)注的重點(diǎn)。長期以來，學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐主要有兩類：1)從應(yīng)用層面探索學(xué)習(xí)技術(shù)如何為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供學(xué)習(xí)環(huán)境與工具支撐(王美等，2018)；2)從研究層面探索學(xué)習(xí)技術(shù)對學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的影響(Mor & Mogilevsky, 2013)。

在新的技術(shù)視角下，研究者開始關(guān)注如何系統(tǒng)地為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供技術(shù)支撐。這種系統(tǒng)化既表現(xiàn)為支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)技術(shù)本身的系統(tǒng)性，也表現(xiàn)為所支持的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)功能的系統(tǒng)性。系統(tǒng)化支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)技術(shù)工具設(shè)計(jì)與開發(fā)，正成為當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的重要發(fā)展方向。

學(xué)習(xí)技術(shù)如何系統(tǒng)、直接地為教師的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供全流程支持？如何記錄和表征學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程與結(jié)果，從而支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的評價(jià)與優(yōu)化？學(xué)習(xí)技術(shù)如何支持學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的共建與共享，支持教師在線實(shí)踐共同體的形成？這些問題也是當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的前沿課題。已有少數(shù)研究者開始了探索，但目前來看，已有的代表性成果仍集中在探索與解決第一個(gè)問題的階段，對于后面兩個(gè)問題，尚未形成明晰的解決方案。

(三)新的證據(jù)視角：以學(xué)習(xí)分析作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)支撐

早在2011年召開的第一屆學(xué)習(xí)分析與知識國際會議(International Conference on Learning Analytics & Knowledge，LAK)上，就有學(xué)者提出學(xué)習(xí)分析可為教師開展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供證據(jù)支撐(Lockyer & Dawson, 2011)。研究者嘗試通過學(xué)習(xí)分析結(jié)果為學(xué)習(xí)的預(yù)測、評價(jià)和干預(yù)提供及時(shí)、有價(jià)值的指導(dǎo)或建議。然而，隨著學(xué)習(xí)分析研究與實(shí)踐的逐步深入，研究者發(fā)現(xiàn)，已有的學(xué)習(xí)分析研究結(jié)果很難真正指向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)的評價(jià)與優(yōu)化，學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系是虛化的、松散的，需要建立學(xué)習(xí)分析與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之間更緊密的、有價(jià)值的聯(lián)系(Persico & Pozzi, 2015；Bakharia et al., 2016；Schmitz et al., 2017)。

學(xué)者們逐漸形成共識，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)既要為學(xué)習(xí)分析研究界定有意義的研究問題，作為開展探究的關(guān)鍵依據(jù)(Law et al., 2017)；也要為學(xué)習(xí)分析平臺建設(shè)和優(yōu)化提供指導(dǎo)，不斷完善其數(shù)據(jù)收集與分析框架(Ifenthaler, 2017)；同時(shí)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)還要為學(xué)習(xí)分析結(jié)果作用于教學(xué)干預(yù)，提供解釋性框架(Lockyer et al., 2013；Bakharia et al., 2016)。

如何真正建立學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析之間有價(jià)值的聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的閉環(huán)，讓“基于證據(jù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”成為可能，是當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析研究的重要發(fā)展方向，也是研究難點(diǎn)。部分研究者提出描述學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之間潛在的、有價(jià)值聯(lián)系的理論框架，但這類框架仍處于抽象的描述性階段，難以實(shí)踐操作(Corrin, 2018)。也有些實(shí)證研究嘗試通過學(xué)習(xí)分析工具實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程和數(shù)據(jù)的可視化，從而為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的評價(jià)與優(yōu)化提供依據(jù)(Rienties & Toetenel, 2016；Nguyen et al., 2017)。

未來的研究亟需打通學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析之間的界限，開發(fā)二者的關(guān)系模型，以回答兩大關(guān)鍵性問題：學(xué)習(xí)分析如何為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供證據(jù)和依據(jù)？學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)分析的整合和應(yīng)用？并在此指導(dǎo)下，在實(shí)踐與研究中形成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析的關(guān)系閉環(huán)，通過學(xué)習(xí)分析的工具和數(shù)據(jù)支持，推動隱性的、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向明確的、可復(fù)制的、證據(jù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

(四)新的方法視角：以基于設(shè)計(jì)的研究和研究—實(shí)踐伙伴關(guān)系作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究范式支撐

如何彌合教育研究與教育實(shí)踐之間的差距，支持教育研究更好地落地、更有效地指導(dǎo)于教育實(shí)踐與創(chuàng)新，一直是全世界教育研究者關(guān)注的問題(Goodyear & Dimitriadis, 2013)。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作為教育理論與實(shí)踐之間的橋梁，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。尤其在單一主體的學(xué)校教育向多元主體參與的教育生態(tài)系統(tǒng)演變的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究范式正經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

第一次轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)教育研究范式向基于設(shè)計(jì)的研究轉(zhuǎn)變?；谠O(shè)計(jì)的研究(Design-based Research, DBR)的本質(zhì)在于建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)將自然情境的學(xué)習(xí)(設(shè)計(jì))理論和環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)研究者與實(shí)踐者協(xié)作，在“理論假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)施-評價(jià)-設(shè)計(jì)修正”的迭代循環(huán)中，完善理論體系和實(shí)踐應(yīng)用(Anderson & Shattuck, 2012)?，F(xiàn)階段，多元主體參與已成為新時(shí)期教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵特征，研究者、教師、學(xué)校管理者、企業(yè)等不同背景人員的加入，為開展“研究中實(shí)踐、實(shí)踐中研究”提供了客觀條件。

第二次轉(zhuǎn)變：由基于設(shè)計(jì)的研究向研究-實(shí)踐伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)變。研究-實(shí)踐伙伴關(guān)系(Research-Practice Partnerships)，被定義為研究人員與實(shí)踐人員之間開展長期合作，目的不是為了彌合現(xiàn)有理論的差距，而是關(guān)注實(shí)踐問題，關(guān)注實(shí)踐者面臨的困境和挑戰(zhàn)，旨在探索不同真實(shí)場景下的實(shí)踐難題(Coburn & Penuel, 2016)。參與研究-實(shí)踐伙伴關(guān)系項(xiàng)目的人可能包括研究者、教師、校長、教育管理部門等。該研究范式的三條關(guān)鍵設(shè)計(jì)原則是： 1)突破學(xué)科界限；2)打破學(xué)習(xí)者之間的界限；3)打破組織結(jié)構(gòu)之間的界限(Kidron & Kali, 2017)。研究-實(shí)踐伙伴關(guān)系比基于設(shè)計(jì)的研究更加突破原有研究范式的組織結(jié)構(gòu)，更契合當(dāng)前技術(shù)變革推動下教育生態(tài)系統(tǒng)的理念和“聯(lián)通”思想。

基于上述兩種研究范式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究，正成為當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的重要發(fā)展方向。如何更有效地整合教育研究者與教學(xué)實(shí)踐者在深度合作與快速迭代中，產(chǎn)出更具理論與實(shí)踐價(jià)值的成果，是未來探索的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

六、 結(jié) 語

盡管十多年前已有學(xué)者提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”概念，然而直到近年，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)才真正被研究者和實(shí)踐者所接受，真正成為國際教育技術(shù)領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)。這很大程度上與相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展成熟息息相關(guān)。以腦科學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為代表的學(xué)習(xí)科學(xué)衍生出了新的分支，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了理論支撐；以互聯(lián)網(wǎng)、教育云等為代表的學(xué)習(xí)技術(shù)，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了技術(shù)支撐；以學(xué)習(xí)行為軌跡、大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了數(shù)據(jù)支撐；以真實(shí)問題情境、多元主體協(xié)作為特征的基于設(shè)計(jì)的研究和研究-實(shí)踐伙伴關(guān)系，為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了研究范式支撐。

作為一個(gè)新的前沿交叉研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有著廣闊的研究與實(shí)踐前景，目前的研究與實(shí)踐尚處于起步階段，還有很多問題值得研究和探索。這也是“2019學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)國際研討會”的初衷，即希望能夠借助本次研討會匯聚國內(nèi)外學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域頂尖學(xué)者的智慧，共同探討和規(guī)劃未來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究藍(lán)圖。本文對本次研討會和國內(nèi)外代表性文獻(xiàn)的分析梳理，希望能夠?yàn)檠芯空吆蛯?shí)踐者了解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域、開展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相關(guān)的研究和實(shí)踐提供抓手。