■ 賈林平

（北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院，北京 102602）

“2019年高等職業(yè)院校大規(guī)模擴招100萬人，全面深化職業(yè)教育改革”是黨中央、國務院為落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》做出的重大決策，是一項利國利民的大舉措。而高等職業(yè)院校是為社會輸送專業(yè)技術(shù)技能型人才的重要基地，其自身的教育資源與能力是有限的，只有多渠道、跨地域與相關(guān)專業(yè)企業(yè)、其他院校、培訓機構(gòu)、政府部門等共同協(xié)商合作，加大優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境資源共享，才能落實新時代背景下人才培養(yǎng)計劃，提高高等職業(yè)院校的專業(yè)技能人才培養(yǎng)水平，真正實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)目標，同時也是加深當代大學生職業(yè)認知、轉(zhuǎn)變職業(yè)理念、拓寬就業(yè)視野、提升職業(yè)文化素養(yǎng)的重要手段之一。

一、教育環(huán)境資源共享解析

（一）教育環(huán)境

所謂教育環(huán)境，是指以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的幾維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)，是由自然環(huán)境、社會環(huán)境和精神環(huán)境共同形成的教育生態(tài)系統(tǒng)。教育的發(fā)展離不開環(huán)境，人們可以選擇、吸收、利用、改造環(huán)境，使環(huán)境為教育發(fā)展服務。良好的教育環(huán)境可以為教育的發(fā)展提供物資、財力、人力、制度、信息等保障，可以有效地激勵教育工作者的教育熱情和學生的學習熱情，調(diào)動他們的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，可以通過社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技等社會環(huán)境反映教育價值取向，促進教育的發(fā)展。因此，教育環(huán)境在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，高職院校在努力提高自身教學水平、教育質(zhì)量的同時，有必要注重營造、改善與協(xié)調(diào)其內(nèi)部與外部教育環(huán)境條件，最大限度為學生提供有利于發(fā)展、成長的教育環(huán)境。

（二）教育環(huán)境資源及其共享

現(xiàn)代高職教育的發(fā)展需要來自社會各個方面的協(xié)助與支持，進行教育資源的共享與合作，建立完善的教育環(huán)境系統(tǒng)。一般地，教育資源共享主要考慮以下幾方面：遠程網(wǎng)絡教學內(nèi)容共享、師資隊伍共享、區(qū)域性教學設備共享等，這在一定程度上緩解了高職教育資源緊缺問題，提高了高職教育培養(yǎng)質(zhì)量，為更好地服務地方經(jīng)濟發(fā)揮自身優(yōu)勢。

但是更廣義的教育資源共享應當打破區(qū)域、時間、空間限制，追求更大范圍、更多方面的共享，即積極從整個教育環(huán)境的各個方面、各個層次去考慮，不僅包括教育人力資源共享、教學設備設施共享、教學信息資源共享等軟硬性資源共享，而且包括教育內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、思維環(huán)境等資源的多種無形教育資源形式和內(nèi)容的共享。各高職院校人才培養(yǎng)模式及目標一般具有高度的一致性，實施教育環(huán)境資源共享可以在不增加社會投入的情況下充分發(fā)揮現(xiàn)有教學資源的使用，進而提高高職院校的教學水平、辦學效率和教育質(zhì)量。

二、國內(nèi)高等職業(yè)院校教學環(huán)境資源現(xiàn)狀

（一）高等職業(yè)教育資源整體相對短缺

隨著高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，尤其是2019年高職擴招100萬人的計劃，使各高職院校的招生人數(shù)劇增，加之教育資源更新速度提高，高等職業(yè)教育的各種資源供給越來越呈現(xiàn)不能滿足日益增長的教育規(guī)模與發(fā)展要求的態(tài)勢[1]，其間矛盾日益尖銳，是制約現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的重要問題，有必要加強國內(nèi)或區(qū)域高等職業(yè)院校的資源共享來緩解教育資源短缺的現(xiàn)狀，達到充分利用教育資源和利益共享的結(jié)果。

（二）國內(nèi)高職院校教育資源配置不均衡

由于國內(nèi)各高職院校建設發(fā)展時期不同、所屬部門不同、所處地域不同、辦學形式也有所差別，導致各高職院校之間的教學資源的配置不甚均衡，出現(xiàn)有的高職院校教育資源過剩，而有的高職院校教育資源不足的尷尬現(xiàn)象。例如：某些地區(qū)高職院校雖然招生量不足，但是受到當?shù)卣徒涛龀至Χ容^大，一般情況下教學設施齊全、教學人力資源配備充足；而有些高職院校自身招生情況很好，卻受到當?shù)卣?、?jīng)濟環(huán)境的制約，沒有配備相對足夠的教育教學資源。教育教學資源不足會嚴重影響院校的教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，過度投入的院校會使教育教學資源嚴重浪費、使用效率低下。

（三）國內(nèi)高職教育社會環(huán)境存在較大差異

由于我國幅員遼闊，南北方、東西部之間經(jīng)濟整體發(fā)展不均衡，導致各地職業(yè)教育發(fā)展同樣呈現(xiàn)不均衡態(tài)勢，“馬太效應”比較明顯。例如：我國南方及沿海地區(qū)受國家及當?shù)亟?jīng)濟政策的扶持，整體經(jīng)濟發(fā)展較快且前衛(wèi)，教育環(huán)境也得到了大大提升。南方教育部門對于高職院校的改革、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、資源庫的建設以及現(xiàn)代學徒制的促進、教學診斷等等強調(diào)得比較多，落實得比較好。《廣東省高等職業(yè)教育“創(chuàng)新強校工程”實施方案》中就明確了省內(nèi)高等職業(yè)院校的建設目標、建設內(nèi)容、實施方案與步驟、資金來源等。這將非常有利于當?shù)馗呗氃盒５陌l(fā)展。而我國北方、西部的高職院校往往相對缺乏政策上相應的扶持和指引，職業(yè)教育重視程度偏低，整體上發(fā)展相對滯后。

（四）國內(nèi)高職院校教育理念存在差異

雖然各高等職業(yè)院校都是以“培養(yǎng)技術(shù)應用型和技術(shù)技能型人才”作為最終培養(yǎng)目標，側(cè)重于學生實踐能力的訓練與培養(yǎng)，但是不同地域的高職院校在辦學模式與理念上仍存在一定的差異，學生及家長的就學與就業(yè)理念同樣各不相同。例如：國內(nèi)經(jīng)濟比較發(fā)達的南方地區(qū)高職院校教學改革意識強烈，不僅鼓勵教師走出課堂，緊密聯(lián)系社會，加大校企融合力度，允許教師擁有自己的產(chǎn)業(yè)或公司，并將有些專業(yè)課程直接植入到公司或企業(yè)，作為學生的實踐場所加以利用進行實訓操作，而且尤其注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、求變能力，鼓勵學生積極參與到公司的實際運營過程中。在整個教學過程中，既歷練了教師的實踐教學能力，又培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了實際操作水平，對專業(yè)有了更深刻的認識與想法，進而達到了校、企、師、生多方共贏的良好局面。在就學、就業(yè)方面學生及家長更多考慮未來經(jīng)商前景和就業(yè)回報，因此一些在短期內(nèi)能夠產(chǎn)生較多經(jīng)濟效益的項目與專業(yè)更加受寵，比如電子商務、外文翻譯或是計算機軟件開發(fā)等。

相比南方，北方高職院校在長期的政治、文化熏陶下，大多有一種注重科研、追求學術(shù)的共識，不管是教師還是學生，他們更關(guān)注其在學術(shù)、科研上的建樹，教研空氣濃郁，注重課程改革，校園人文底蘊豐厚，管理的細膩程度甚至超越南方學校，但是教師較少有寬松的執(zhí)教環(huán)境和專業(yè)發(fā)展空間，教學仍然主要以理論型教學與科研型教學為主，偶爾的企業(yè)學習基本上也是流于形式[2]。對于學生的培養(yǎng)依然是知識型、研究型、模擬型較多，學生缺乏必要的實際操作機會與能力。而學生及家長對于官本位的意識更強烈一些，就業(yè)時多注重政治追求及安逸的工作生活環(huán)境，往往與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點背道而馳。

整體看來，國內(nèi)高職院校教育環(huán)境在教學資源數(shù)量、教學資源質(zhì)量、政治經(jīng)濟環(huán)境、思維模式等方面存在較大差異。但是如果充分利用有限的教育資源做出科學合理的安排，提升教育資源的使用效率，將會對高職院校的進一步發(fā)展起到推波助瀾的關(guān)鍵作用。

三、高等職業(yè)教育環(huán)境資源共享的可行性

在當前整體形勢下，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高職教育環(huán)境資源的區(qū)域共享、院校共享與合作等是完全切實可行的。

（一）高職院校師生“資源共享”理念已形成

為尋求高職教育更大規(guī)模發(fā)展、更加高效運行，“資源共享、共同發(fā)展”理念越來越受到重視，部分教育主管部門與高職院校在進行學院專業(yè)規(guī)劃布局和決策時就已融入了“教育資源共享”的理念與思想。例如：江蘇省教育廳已經(jīng)部分建立區(qū)域教學聯(lián)合體，區(qū)域內(nèi)或區(qū)際間的院校通過各種教學合作活動共同使用教學聯(lián)合體的教育資源以提高各院校的教學質(zhì)量，包括共同進行教材開發(fā)建設，共建公共課教學資源庫、專業(yè)教學資源庫、多媒體教學課件，共建、共用實訓培養(yǎng)基地等等。

（二）高職院校培養(yǎng)目標一致、專業(yè)設置相近

國內(nèi)高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標基本相同，雖然在專業(yè)設置方面各院校有自己的特色和優(yōu)勢，但是多數(shù)高職院校在各個專業(yè)設計上仍然存在著許多相似之處，所涉及的課程以及專業(yè)培養(yǎng)的側(cè)重面也比較相似，有利于校際之間學分的互認、教學計劃的編排、教學大綱的編寫以及課程間的互選，進而突破區(qū)域合作，實現(xiàn)國內(nèi)更大范圍的教學內(nèi)容設置、師資結(jié)構(gòu)配備、專業(yè)設計層次、教學管理模式，以及各類實訓基地、實驗室儀器設備等的教育資源的直接共享共用。

（三）大學城和高教園區(qū)的建設已初具規(guī)模[3]

近幾年來，隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，學校規(guī)模的擴大引發(fā)了新校區(qū)集中建設，如大學城、高教園區(qū)等，具有投資大、設備新、空間廣闊、師資力量集中等特點，這給教育資源共享創(chuàng)造了較為有利的地理環(huán)境、人文環(huán)境與物質(zhì)基礎。

（四）利用高職院校教育環(huán)境資源共享進一步促進招生工作

高職院校在資源共享下進行合作交流辦學，可讓學生在固定的學制時間內(nèi)體驗與感受不同的教育環(huán)境熏陶、風格迥異的教學方法、耳目一新的教育理念，增加了那些求新、喜新、向往新事物學生的探索愿望，給他們多個學習途徑與機會。在招生工作中除了展現(xiàn)各院校的優(yōu)勢與特色外，可將其作為亮點突出宣傳，吸引更多學生及家長的關(guān)注與興趣，有利于提升院校的影響力與知名度，達到優(yōu)勢互補的作用，進而增加招生人數(shù)，達到招生的目的與需求。

四、高等職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境資源共享模式探索

高職院校應根據(jù)高職教育實踐性、實戰(zhàn)化特點，解放固有思想，突破區(qū)域壁壘，增進更大范圍的校企、校校、校政企多方合作與資源共享，促進就業(yè)崗位內(nèi)部與外部對接，不斷豐富、改善教育環(huán)境，才會讓高職教育有更強的生命力，進而更加有效地提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）建立長效的教育環(huán)境差異院校教學資源共享新機制[4]

高職院校應深入挖掘自身優(yōu)勢和特點以及劣勢與短板，不僅要進一步深化區(qū)域性聯(lián)合教學運行機制，也可以嘗試區(qū)域間高職院校聯(lián)合教學資源運作機制，例如北方高職院校電子商務專業(yè)與南方高職院校電子商務專業(yè)進行聯(lián)合教學，積極制訂長遠發(fā)展規(guī)劃，進行長效的教學資源開發(fā)與共享機制，而非短期的、無目的地合作，從而有計劃、有步驟地逐漸解決教師結(jié)構(gòu)性短缺、設備不足、生源不夠等現(xiàn)象，滿足現(xiàn)有教學需要，達到提高教學水平的目的。

（二）充分利用區(qū)域性環(huán)境優(yōu)勢進行互派交流教學

不同高職院校的校風、學風、習俗、院校的基礎設施和周圍環(huán)境等各具特色，應根據(jù)區(qū)域的差異，有計劃地利用現(xiàn)有教育環(huán)境融合雙方教育理念、教學方法、教育體制管理、教育人力物力資源配備等，互派師生進行交流學習，互相取長補短，解放院校師生思維禁錮，開拓人脈與眼界，提高教師的教學水平和學生的綜合能力。例如：北京高職院校學生受首都政治文化環(huán)境影響較大，學生的政治素養(yǎng)相對較高，大部分學生畢業(yè)后比較喜歡進入管理層。對于江浙一帶的南方院校則是在以經(jīng)濟文化為中心的環(huán)境中生活，使得大部分學生經(jīng)濟頭腦比較發(fā)達。通過南北方高職院校的合作交流，充分利用南北方高職院校的教學環(huán)境資源優(yōu)勢進行多方面的教學，將增進南北方高職院校學生的思維模式轉(zhuǎn)換、文化溝通和學術(shù)交流，促進各院校之間的友好往來，進而提高學生的世界觀、人生觀、價值觀，達到全面教育的目的，同時促進雙方招生規(guī)模的擴大與招生質(zhì)量的提高。

（三）高職院校之間課程學分互換、互置、互認

在高職院校教學資源共享與合作中，為使不同區(qū)域院校間得到真正的資源互補，應通過教學內(nèi)容或考核方法上的調(diào)整完成專業(yè)相關(guān)崗位課程的對接認證，實現(xiàn)院校間相近專業(yè)或相似專業(yè)課程的互換互認。例如：用部分合作培訓課程與項目替代原有專業(yè)基礎課程；互相承認學生在合作院校獲得的“1+X”職業(yè)技能等級證書，并轉(zhuǎn)換成相應的學分納入到相關(guān)專業(yè)課程考核中，進而減輕學生的學習壓力，提升學生的知識結(jié)構(gòu)水平，將高職院校教學資源共享落到實處。

（四）打造國內(nèi)高職院校教育環(huán)境資源共享平臺，促進高職院校交流合作

有的高職院校雖已接納并承認“教育資源共享”理念，但是苦于不知如何找到適合的共享合作方，以及不知如何解決在具體實施共享合作過程中遇到的實際問題。因此，有必要努力打造國內(nèi)高職院校教育環(huán)境資源共享與合作平臺，通過平臺互相學習兄弟院校的“優(yōu)勢學科”“品牌專業(yè)”的建設經(jīng)驗與科研創(chuàng)新能力，提高學科專業(yè)學術(shù)實力；積極引進兄弟院校的優(yōu)質(zhì)資源，推動廣泛交流，提高教師的教學業(yè)務水平，努力建設一支創(chuàng)新型師資隊伍。同時，以高職院校教學環(huán)境資源共享與合作平臺為基礎，深入探索與兄弟院校和企業(yè)間的合作辦學模式，促進本校辦學理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設等方面的教學改革與創(chuàng)新，從而整體提升高等職業(yè)教育辦學水平[5]。

加強國內(nèi)高職教育環(huán)境資源的共享將會很好地融合現(xiàn)有教學資源，解決高職教育教學資源不足與閑置浪費之間的矛盾，平衡教育理念與教育環(huán)境存在的差異，促進高職人才的招生與就業(yè)，進而培養(yǎng)出更多更好的國家棟梁。