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        “互聯(lián)網(wǎng)+”下高職教育在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)探討

        2020-01-09 15:55:25李寶英
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源理念院校

        ■ 李寶英

        (四川廣播電視大學(xué),四川 成都 610073)

        信息化是職業(yè)教育在信息時(shí)代的必然趨勢(shì)。在現(xiàn)階段教育部大力提倡職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)的背景之下,高職院校必須加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí),主動(dòng)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一信息時(shí)代的重要戰(zhàn)略性思維,展開(kāi)在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)工作,著力實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)工作的深度融合,以此推動(dòng)教育教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升,增強(qiáng)自身綜合辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校應(yīng)建構(gòu)起對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”和“在線(xiàn)教學(xué)資源”的全面認(rèn)知,深入把握其實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵及特征,正視當(dāng)前存在于在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)之中的問(wèn)題,采取科學(xué)策略增強(qiáng)在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)效性。

        一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與在線(xiàn)教學(xué)資源概述

        (一)“互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”

        “互聯(lián)網(wǎng)+”是一種應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的思維。在信息時(shí)代,“互聯(lián)網(wǎng)+”思維已成為社會(huì)各個(gè)行業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要指導(dǎo)思維[1]。具體而言,“互聯(lián)網(wǎng)+”是指實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與某一具體行業(yè)的深度融合,借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)方面所具備的優(yōu)勢(shì),優(yōu)化行業(yè)發(fā)展模式。

        對(duì)于高職院校而言,應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的主要目的在于實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,通過(guò)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式,有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)向?qū)W生生活的有機(jī)延伸與滲透。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下,學(xué)生可以自主應(yīng)用碎片化時(shí)間,隨時(shí)隨地接入互聯(lián)網(wǎng)完成對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)資源的學(xué)習(xí),他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的自主性將實(shí)現(xiàn)顯著提升[2]。

        (二)在線(xiàn)教學(xué)資源

        在線(xiàn)教學(xué)資源是指以互聯(lián)網(wǎng)為主要載體,具備音頻、視頻、圖文等多種形式的一類(lèi)教學(xué)資源[3]。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中,教師和學(xué)生都能夠隨時(shí)隨地接入在線(xiàn)教學(xué)資源平臺(tái),完成教學(xué)互動(dòng),因此在線(xiàn)教學(xué)資源能夠有效突破時(shí)空限制,推動(dòng)教學(xué)向?qū)W生的生活延伸。在線(xiàn)教學(xué)資源充分符合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的要求,高職院校通過(guò)建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源,能夠進(jìn)一步增強(qiáng)自身在教育教學(xué)方面的特色與實(shí)力。

        二、高職院校在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

        (一)未能在教學(xué)實(shí)踐中處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用之間的關(guān)系

        在線(xiàn)教學(xué)資源是線(xiàn)上教育的重要內(nèi)容載體,其與傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂教學(xué)應(yīng)形成互補(bǔ)關(guān)系,而非矛盾關(guān)系[4]。然而當(dāng)前許多高職院校在建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源時(shí),均未處理好在線(xiàn)資源應(yīng)用與傳統(tǒng)課堂模式之間的關(guān)系,沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式所具備的突出優(yōu)勢(shì),導(dǎo)致在線(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之間存在一定沖突,無(wú)法有效地增進(jìn)課堂互動(dòng),僅僅實(shí)現(xiàn)了形式上的轉(zhuǎn)變,未能最大限度地發(fā)揮在線(xiàn)教學(xué)資源對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量的積極促進(jìn)作用。

        (二)未能形成符合在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的科學(xué)建設(shè)理念

        現(xiàn)階段,盡管以MOOC為代表的在線(xiàn)教學(xué)資源更新速度極快,但大部分高校都并未形成科學(xué)的在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)理念[5]。具體而言,這種建設(shè)理念方面的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是一味追求在線(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)量,對(duì)于其質(zhì)量則未能給予充分重視,導(dǎo)致雖然在線(xiàn)開(kāi)放課程種類(lèi)繁多,但精品課程卻極少,不僅浪費(fèi)了人力物力資源、時(shí)間精力成本,而且還無(wú)法有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量改善;二是沒(méi)有把握在線(xiàn)教學(xué)資源這一形式的特殊性,錯(cuò)誤地認(rèn)為在線(xiàn)教學(xué)資源無(wú)非是將線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至線(xiàn)上,未能結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特征及學(xué)生注意力分配特征展開(kāi)在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè);三是沒(méi)有結(jié)合職業(yè)教育特色展開(kāi)在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè),導(dǎo)致在線(xiàn)教學(xué)資源過(guò)分偏重理論,實(shí)踐性差[6]。

        (三)未能同步開(kāi)展教學(xué)管理模式改革工作

        要想有效地建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源,高職院校就必須著力完善教學(xué)管理模式,突破傳統(tǒng)教學(xué)管理模式之局限性,以此更好地促進(jìn)在線(xiàn)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用[7]。就形式而言,在線(xiàn)教學(xué)資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、“微課”等新型教學(xué)載體之間存在著密切的聯(lián)系,這些具備創(chuàng)新意義的教學(xué)模式和教學(xué)載體,顯然無(wú)法在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下充分發(fā)揮作用。然而現(xiàn)階段大部分高職院校都缺乏通過(guò)改革教學(xué)管理模式推進(jìn)在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的意識(shí),仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)管理模式,在考核評(píng)價(jià)、學(xué)分管理等方面存在諸多不足,導(dǎo)致在線(xiàn)教學(xué)資源難以有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中,這為在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)帶來(lái)了較大阻力,也在無(wú)形之中消磨了教師建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源的積極性。

        (四)在線(xiàn)教學(xué)資源平臺(tái)實(shí)際建設(shè)情況不符合其定位

        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,高職院校建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源的主要目標(biāo)在于為學(xué)生提供線(xiàn)上學(xué)習(xí)的平臺(tái),從而構(gòu)建“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式[8]。然而,當(dāng)前在高職院校建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)踐之中,存在著許多與這一目標(biāo)定位不相符合之處,例如參與在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)者缺乏溝通交流、在線(xiàn)教學(xué)資源分類(lèi)不完善等,這些問(wèn)題導(dǎo)致在線(xiàn)教學(xué)資源平臺(tái)只是各類(lèi)不同的在線(xiàn)教學(xué)資源的簡(jiǎn)單相加,卻未能充分反映出高職院校在教育教學(xué)方面所具備的特色,缺乏整體性,因而難以推動(dòng)高職院校完成教育教學(xué)改革工作。

        (五)在線(xiàn)教學(xué)資源整體質(zhì)量偏低

        質(zhì)量是在線(xiàn)教學(xué)資源的生命,只有高質(zhì)量的在線(xiàn)教學(xué)資源才能發(fā)揮其對(duì)于高職院校教育教學(xué)方面的積極促進(jìn)作用[9]。然而受制于各方面主客觀(guān)因素,當(dāng)前大部分高職院校所建設(shè)的在線(xiàn)教學(xué)資源整體質(zhì)量偏低,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是在線(xiàn)教學(xué)資源沒(méi)有充分反映職業(yè)教育特色,缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義;二是在線(xiàn)教學(xué)資源內(nèi)容滯后于時(shí)代發(fā)展,停留在對(duì)知識(shí)的復(fù)述層面;三是在線(xiàn)教學(xué)資源形式單調(diào),難以有效吸引學(xué)生的注意力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        三、高職院校有效建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源的具體策略

        (一)更新建設(shè)理念,完善在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)設(shè)計(jì)

        在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)理念直接影響著最終的在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)成效,針對(duì)當(dāng)前缺乏科學(xué)在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)理念這一問(wèn)題,高職院校必須加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí),更新對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)資源的認(rèn)知,重視形成數(shù)字化、體系化、模塊化、生態(tài)化在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)理念,以此完善在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)方案:(1)數(shù)字化理念:“互聯(lián)網(wǎng)+”下,信息化與數(shù)字化是在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的必然方向,這就要求高職院校建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源時(shí),要充分考慮數(shù)字資源的特征,將具體的教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字資源這一形式有機(jī)結(jié)合起來(lái);(2)體系化理念:高職院校需要認(rèn)識(shí)到,在線(xiàn)教學(xué)資源需具備體系化特征,要反映出自身辦學(xué)理念與辦學(xué)特色,在線(xiàn)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)不能僅僅停留于將不同類(lèi)別的在線(xiàn)教學(xué)資源陳設(shè)出來(lái)的階段,而必須構(gòu)成一個(gè)完備的體系,使得學(xué)生能夠通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)資源的學(xué)習(xí),有效地形成關(guān)于某一學(xué)科或者某一教學(xué)模塊的完整認(rèn)知。同時(shí),在體系化建設(shè)理念下,高職院校還必須保證在線(xiàn)教學(xué)資源中所包含的每一項(xiàng)數(shù)據(jù)與信息均正確無(wú)誤,以此避免“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,切實(shí)保障在線(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量;(3)模塊化理念:“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,信息數(shù)量急劇增多、種類(lèi)日趨復(fù)雜,學(xué)生在進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)資源學(xué)習(xí)時(shí),很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此,高職院校應(yīng)形成模塊化建設(shè)理念,將在線(xiàn)教學(xué)資源的形式進(jìn)行壓縮,合理控制在線(xiàn)教學(xué)資源的時(shí)長(zhǎng),按模塊整合在線(xiàn)教學(xué)資源,以此既保證知識(shí)體系的完備性,又充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知特征;(4)生態(tài)化理念:高職院校應(yīng)在建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源的過(guò)程中,重視保證資源建設(shè)、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)管理三者之間的動(dòng)態(tài)平衡,構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài),推動(dòng)在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

        (二)加強(qiáng)校際合作,實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)資源共建共享

        開(kāi)放性是在線(xiàn)教學(xué)資源的重要特征,“互聯(lián)網(wǎng)+”下,高職院校建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源,既是為了促進(jìn)自身發(fā)展,也是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享,以此擴(kuò)大自身知名度與影響力,同時(shí)有效地借助其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)教學(xué)資源改善整體教學(xué)質(zhì)量、為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)選擇。具體而言,高職院校需要做好以下幾個(gè)方面的工作:(1)推進(jìn)資源共建工作,做好在線(xiàn)教學(xué)資源整體建設(shè)規(guī)劃,明確自身在學(xué)科方面所具備的優(yōu)勢(shì)及合作院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色,以此有效分配在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)任務(wù),切實(shí)改善在線(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量;(2)增強(qiáng)在線(xiàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力,提升信息素養(yǎng),把握在線(xiàn)教學(xué)資源的特征,以此在資源共建中扮演更為重要的角色,獲得合作院校的認(rèn)可,推進(jìn)在線(xiàn)教學(xué)資源共建工作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;(3)增強(qiáng)在線(xiàn)教學(xué)資源開(kāi)放性,結(jié)合平臺(tái)思維,構(gòu)建開(kāi)放式在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái),重視在共享在線(xiàn)教學(xué)資源的過(guò)程中獲取來(lái)自外部的反饋,以此及時(shí)發(fā)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)中存在的問(wèn)題和不足、采納合理的改進(jìn)建議,提高在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)水平[10]。

        (三)開(kāi)展校企合作,提升在線(xiàn)教學(xué)資源整體質(zhì)量

        對(duì)于高職院校而言,在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)工作必須符合職業(yè)教育精神[11]。因此,針對(duì)當(dāng)前在線(xiàn)教學(xué)資源以理論類(lèi)教學(xué)資源為主、實(shí)踐性嚴(yán)重不足的問(wèn)題,高職院校應(yīng)重視通過(guò)校企合作,有效地增強(qiáng)在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的職業(yè)特色和實(shí)踐特色。具體而言,高職院校可以從以下幾方面入手展開(kāi)在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)方面的校企合作工作:(1)推動(dòng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)分別與本專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的企業(yè)展開(kāi)合作,比如推動(dòng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)與開(kāi)發(fā)工程造價(jià)軟件的企業(yè)展開(kāi)合作、推動(dòng)建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)與工程項(xiàng)目管理企業(yè)展開(kāi)合作,重視調(diào)動(dòng)合作企業(yè)全程參與在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè),為教師提供行業(yè)前沿發(fā)展信息以及具備真實(shí)性和實(shí)踐性的教學(xué)案例,以此有效提高在線(xiàn)教學(xué)資源內(nèi)容的豐富性。在初步完成在線(xiàn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)后,各專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)與合作企業(yè)討論其中存在的可改進(jìn)之處,以此完善在線(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量;(2)借助企業(yè)在硬件設(shè)施方面所具備的優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)實(shí)踐類(lèi)在線(xiàn)教學(xué)資源,形成對(duì)于理論類(lèi)在線(xiàn)教學(xué)資源的有效補(bǔ)充。比如,對(duì)于工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)而言,在建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源時(shí),可以與工程造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)展開(kāi)合作,借助企業(yè)的軟件設(shè)備完成相應(yīng)實(shí)踐操作和使用方法演示,以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

        (四)遵循應(yīng)用導(dǎo)向,增強(qiáng)在線(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用實(shí)效

        在線(xiàn)教學(xué)資源在應(yīng)用方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),高職院校在建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源時(shí),應(yīng)充分考慮在線(xiàn)教學(xué)資源的應(yīng)用特征,以應(yīng)用為導(dǎo)向和目標(biāo),保證在線(xiàn)教學(xué)資源在建設(shè)完成之后能夠有效投入于教學(xué)實(shí)踐,避免在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)工作流于形式而不具備實(shí)用性。為此,高職院校應(yīng)重視發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的交互性特征,在建設(shè)在線(xiàn)開(kāi)放課程時(shí),調(diào)動(dòng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)思路,在在線(xiàn)教學(xué)資源中合理設(shè)置若干問(wèn)題,讓學(xué)生在自主展開(kāi)在線(xiàn)教學(xué)資源學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,然后在正式課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師進(jìn)行交流互動(dòng),或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上討論,以此有效銜接線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué),構(gòu)建傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與在線(xiàn)教學(xué)資源模式之間的共生關(guān)系,打造“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合教學(xué)模式,充分發(fā)揮這兩種教學(xué)模式的內(nèi)在優(yōu)勢(shì),給學(xué)生帶去更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

        (五)打造專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍,重視增強(qiáng)教師綜合教學(xué)素質(zhì)

        在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)對(duì)于教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求,為此高職院校需要著力增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)與信息素養(yǎng),打造一支專(zhuān)業(yè)化的在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍,使得教師能夠更好地適應(yīng)在線(xiàn)教學(xué)資源的建設(shè)需求[12]。一方面,高職院校應(yīng)定期組織教師參與在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)主題培訓(xùn),增進(jìn)教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和在線(xiàn)教學(xué)資源的了解,幫助教師充分掌握在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)方法,以此保證教師能夠按照整體在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃有效地完成自身所承擔(dān)的在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)職能;另一方面,高職院校需要重視引入外部高素質(zhì)人才,尤其應(yīng)重視引入計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的高素質(zhì)人才,以此為在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)注入新鮮活力,帶來(lái)全新的理念與方法。

        (六)改革管理模式,進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化

        在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)并不是一項(xiàng)孤立的活動(dòng),為有效加快在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)程,高職院校必須重視對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行改革,進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化發(fā)展[13]。比如,高職院??梢酝黄苽鹘y(tǒng)的固定學(xué)分制,合理劃分必修課與選修課,讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平,自主選擇在線(xiàn)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),從而更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。又如,高職院校應(yīng)改革課程考核評(píng)價(jià)方式,重視考察學(xué)生的在線(xiàn)教學(xué)資源學(xué)習(xí)過(guò)程,以此切實(shí)有效地保證學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        基于建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源對(duì)于推進(jìn)高職院校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化、促進(jìn)高職院校綜合辦學(xué)實(shí)力提升等方面的重要價(jià)值,高職院校必須加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí),建構(gòu)起對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一重要思維的全面認(rèn)知,全面把握在線(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)質(zhì)與特征,正視當(dāng)前存在于在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)之中諸如未能處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與在線(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用之間的關(guān)系,未能形成科學(xué)的再現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)理念,未能在建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)資源的過(guò)程中同步開(kāi)展教學(xué)管理模式改革、實(shí)際建設(shè)情況與其定位不符、在線(xiàn)教學(xué)資源整體質(zhì)量偏低等一系列問(wèn)題,通過(guò)落實(shí)以科學(xué)理念完善在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)方案設(shè)計(jì)、加強(qiáng)校企合作提升在線(xiàn)教學(xué)資源內(nèi)容豐富性與多樣性、優(yōu)化在線(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用模式、打造專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍、構(gòu)建與在線(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用相適應(yīng)的教學(xué)管理模式等策略,切實(shí)增強(qiáng)在線(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)用性。

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