徐琦琦 熊 晨 李 田

(江西農業(yè)大學園林與藝術學院，江西 南昌 330045)

1 關于STEAM理念教學相關闡述

STEAM教育與單學科、重書本知識的傳統(tǒng)教育在教學方式上最大的區(qū)別就是：傳統(tǒng)教育偏向灌輸式教育，而STEAM教育則倡導讓學生成為主動的探索者，也就是所謂的探究式學習。在課程上，STEAM課程在環(huán)境設計專業(yè)教授上會引導學生從生活中發(fā)現問題，提出疑問和猜想，為了解決、驗證疑問和猜想，環(huán)境設計專業(yè)學生需要靠自己的能力親自查找資料、動腦思考和實踐操作等自主方式，在潛移默化之中提升環(huán)境設計專業(yè)方面的能力。顯然，STEAM教育理念基本契合了未來環(huán)境設計專業(yè)教育的培養(yǎng)方向。

我國STEAM理念的普及屬于初步進展，STEAM理念符合環(huán)境設計專業(yè)的定位，可改善國家教學理念的落后。在這方面，高校應開展有針對性地教學改革實驗，緊密結合遵循各種專業(yè)方向的特點，具有共性，改革創(chuàng)新方法和理念的傳統(tǒng)教學模式，環(huán)境設計基礎必須促進課程從教學方法、教學內容、教學形式和用新的教育理念評價方法，不斷總結經驗讓它對學生有益，培養(yǎng)學生的綜合能力滿足社會對環(huán)境工程設計和應用人才的需求。

不同的教學計劃、教學內容和研究方向應根據不同專業(yè)的特點制定?；赟TEAM理念下，增強環(huán)境設計專業(yè)的實用性要求，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，目的是建立環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)結構的完整性，優(yōu)化系統(tǒng)，健全機制。

2 環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學現狀與不足

2.1 缺乏創(chuàng)新，降低教學效率

在我國教育大環(huán)境下，環(huán)境設計專業(yè)的傳統(tǒng)教學中，反復追求描述和再現，從而忽視了形象和色彩方面的要求，導致學生盲目刻板的學習環(huán)境設計專業(yè)課程，這不利于環(huán)境設計專業(yè)學生的未來發(fā)展，目前教學方法仍然是由傳統(tǒng)知識“灌溉”進行的，缺乏師生之間和學生之間的相互討論，忽視了學生的能力觀察、分析和解決問題以及他們獨立學習的能力。教學過程中缺乏獨立創(chuàng)新的邏輯思維，削弱了學生的熱情，并間接導致教學效果的低迷現象發(fā)生。

2.2 專業(yè)的招生體制缺陷

現階段本專業(yè)的生源主要是從各高中學校招取畢業(yè)生，入選模式一如既往是傳統(tǒng)的統(tǒng)考形式，除此之外的專業(yè)，幾乎也是采取同樣的考核內容和評分標準，按長遠視角來看，并不適用環(huán)境設計專業(yè)?？己藨M量考慮到學生的多面發(fā)展，由于本專業(yè)招錄的幾乎是文科方向的生源，但是環(huán)境設計專業(yè)在跟著時代發(fā)展的同時，與理科的結合日益密切，對畢業(yè)達標的要求過低，則導致生源質量差距拉大。

2.3 教學現代設施問題

多數高校還未意識到教學設備對于環(huán)境設計專業(yè)的重要性，意識到重要性的高校雖然能做到提供先進完善的基本設備，但大多學校只能保證基本而缺少先進的設施裝備，甚至存在例如設備無法立即維修，缺少采購經費，沒有維修監(jiān)管人員，限制性開放等這樣類似的問題，無法滿足學生對于教學設施的使用。

3 實踐教學改革措施

(1)首先，梳理環(huán)境設計專業(yè)和 STEAM理念教學的相關概念和相關理論知識，從多個層面角度對環(huán)境設計專業(yè)和STEAM教學活動進行詳細剖析。明確兩者之間的共同點和差異處，找出前后者之間的融合關系，為環(huán)境設計專業(yè)課堂實踐教學的順利開展奠定基礎。找出 STEAM教學中各個學科內容之間的關系，同時有利于促進環(huán)境設計專業(yè)與 STEAM中的各個學科的聯系度和融合度，對師生交流和學生高階學習的過程都具有重要的探究意義，這也為接下來的實踐教學模式的案例構建奠定了理論準備。

(2)創(chuàng)新課堂教學形式，基于傳統(tǒng)的教師直面授課中，雖直觀真實，卻缺少廣泛性和時代聯系性，可選擇加入視頻播放或電子設備操作，或增加戶外實踐教學，而不僅止于教室劃分范圍等以上方式進行輔助科學教學，增加課堂實踐教學的活躍性和多樣性及現代化，規(guī)范環(huán)境設計專業(yè)學生的基本操作。

(3)社會實踐是環(huán)境設計專業(yè)學生達成學習經驗必須經歷的快速成長途徑，校企合作是作為目前幫助學生達成可靠科學實踐教學的重要選擇。進入企業(yè)學習，熟悉社會體制的需求，通過親身操作、觀摩實踐、針對環(huán)境設計專業(yè)崗位進行強化學習和管理能力，將“校內設計-企業(yè)實操-強化學習-提升能力-融合校企”作為一條聯系校企合作的路線。

4 校企合作的模式發(fā)展

(1)在今后的研究方法中，雖可以結合多種方法進行全面調查收集資料，但對于教學改革后環(huán)境專業(yè)設計的效果需要進行評析結果，而評析結果需要專業(yè)人士進行客觀分析，我國在校企合作方面本就剛剛起步，對于這種新型教育還未完全吸收消化，有影響力的專業(yè)人士只會更顯稀缺。

(2)校企合作教學在我國環(huán)境設計領域中的應用，根據文化、國情分析采取適宜的教學改革和策略創(chuàng)新，對可持續(xù)發(fā)展具有深遠的意義。對于促進環(huán)境設計專業(yè)及師生的發(fā)展，促進校企合作的多元化發(fā)展，促進我國教學改革實踐的發(fā)展，使其更符合在我國社會發(fā)展當下的需要，具有重要的科學理論價值和教育實踐發(fā)展意義。挖掘校企合作背景下具有在我國開發(fā)利用價值的潛力。

(3)開發(fā)更多的優(yōu)質有效的新型教育方式，充分運用創(chuàng)意設計、運營管理、營銷推廣等方面的資源，發(fā)展多元制教學。選擇校企合作模式實踐教學的優(yōu)勢精華，使其相得益彰，共同進步。

(4)環(huán)境設計專業(yè)與實際工作關系極為密切，通過深度的校企合作進行課程改革，以企業(yè)對人才的要求作為教學目標，以真實的實踐效果進行知識點的重組設計，形成情景式教學，以實際工作反推課程教學[1]。

5 結語

國家的教育發(fā)展最強的后備力量無非是國家本身，而國家本身的發(fā)展方向和進階力度依靠著國家政策。學校政策扶持不夠，教師難以跟上時代步伐，可以考慮采用企業(yè)主導、教師主筆的模式進行教材編寫，可以融合校企雙方優(yōu)勢，將企業(yè)經驗、前沿案例轉化成教材[2]，對于學校教學改革所頒布實施的政策，甚至再細化到環(huán)境設計這個專業(yè)。所以，國家政策的支持才是做好環(huán)境設計專業(yè)在校企合作中實現教學改革的堅實基礎。