靳君梅

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

1 高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.1 課堂教學(xué)理論脫離實際

目前學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程授課仍然是以課堂教學(xué)理論教授為主，課堂測試的形式也往往是考核學(xué)生的理論掌握情況，而對于學(xué)生是否能將理論應(yīng)用于實際，往往無從知曉?？陀^上，就目前很多高職院校的實踐教學(xué)安排而言，大一學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，見習(xí)往往安排在大二，這樣的時間差導(dǎo)致很多學(xué)生很難將理論與實際結(jié)合。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)校缺乏提供相應(yīng)的實訓(xùn)資源支持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“閉門造車”的情況，無法使課堂教學(xué)達到理想效果。

1.2 教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)中教師是教學(xué)活動的主體，進行理論知識的講授，學(xué)生只是被動地接收知識。隨著信息化時代的到來，信息化資源獲取的便捷性，使得學(xué)生可以隨時隨地接觸到各類新鮮的資訊。傳統(tǒng)的只是依靠黑板、粉筆以及運用PPT進行課堂講授的形式已經(jīng)很難完全吸引學(xué)生的注意力。另一方面，部分高職院校對教學(xué)管理不夠重視，教學(xué)設(shè)備或嚴重老化以及對設(shè)備維護的不及時，導(dǎo)致很多老師上課無法使用，不能很好地利用信息化手段，上課效果大打折扣。

1.3 教師實踐能力缺乏

隨著政府和社會各界對高職教育的高度關(guān)注，2019年高職院校的“百萬擴招”也將高職教師的師資能力和水平放到聚光燈下。很多學(xué)校紛紛制定教師頂崗鍛煉制度，旨在提升教師的教育教學(xué)實踐能力。但是，一方面，學(xué)前教育專業(yè)的特殊性導(dǎo)致教師無法在寒暑假跟崗鍛煉。此外，這些政策對教師缺乏激勵措施，如沒有很好的獎勵制度，導(dǎo)致很多老師不愿意去幼兒園鍛煉。最后，幼兒園方面沒有跟學(xué)校形成良好的合作機制，導(dǎo)致現(xiàn)有的教師寒暑假頂崗鍛煉無法很好執(zhí)行。

1.4 教學(xué)評價手段單一

以往對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要是通過理論考試的方式進行，這種評價方式過于單一，不能夠很好地展現(xiàn)出學(xué)生對理論實踐的掌握情況。此外，這種評價方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生以為死記硬背就能蒙混過關(guān)。因此，這種評價方式根本不利于學(xué)生將心理學(xué)理論用于實踐中。

2 對策與建議

2.1 采用多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于單一，已經(jīng)很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂采用的是“自主學(xué)習(xí)平臺+微課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，教師可以利用線上教學(xué)平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對上傳的視頻、文字資料進行自學(xué)，上課時由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，從而可以促進教學(xué)效果最大化。在具體課堂教學(xué)中靈活運用實驗法、游戲活動法、案例教學(xué)法等形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 園校合作，鼓勵老師去幼兒園進行實踐

高職院校應(yīng)建立和完善更有利于教師進行實踐的政策，校方領(lǐng)導(dǎo)牽頭，主動跟幼兒園建立合作，如根據(jù)幼兒園需要，結(jié)合教師自身情況，共同確立課題合作項目。同時，對于積極參與實踐鍛煉的教師，設(shè)立專項獎勵制度。對教師實踐管理加以約束，使教師在學(xué)校、園方的雙重約束下認真進入幼兒園鍛煉，提高自己的職業(yè)技能操作水平。最后，把教師職業(yè)素養(yǎng)的提高納入教師績效考核中，使考核結(jié)果發(fā)揮引領(lǐng)性作用。

2.3 利用學(xué)生實習(xí)實踐，汲取有效教學(xué)案例

心理學(xué)教師需要制訂完善的課程教學(xué)計劃，以提高學(xué)生的綜合實踐能力。另外，在具體教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充分利用學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)機會，定期跟實習(xí)學(xué)生交流，積極獲取真實案例資源，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)研究幼兒心理發(fā)展規(guī)律、特點。在上課過程中，采用課堂討論與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，讓學(xué)生表達自己的觀點，提出自己的建議。

2.4 形成完善的課程評價體系

為了使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)方式更加有效，課程評價的方式應(yīng)該嚴格根據(jù)培養(yǎng)方案去制定，不能由教師隨意決定。同時，加大實踐成績的比重。實踐成績由平時的教育觀察和后來的教育實習(xí)共同構(gòu)成。課上，教師可以組織學(xué)生集體對幼兒園的學(xué)前兒童去觀察；課下利用藍墨云或職教云平臺讓學(xué)生上傳實踐視頻，監(jiān)督學(xué)生定期的實踐學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

而由于種種的原因，導(dǎo)致心理學(xué)的實際教學(xué)效果并不樂觀。本文認為，可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、鼓勵教師參與幼兒園實踐、完善課程評價體系等方面提升心理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，進一步促進教育教學(xué)改革。