劉應科

(貴州職業(yè)技術學院，貴州 貴陽 550000)

1 農(nóng)村職業(yè)教育的作用

1.1 農(nóng)村職業(yè)教育推動農(nóng)村教育發(fā)展

近些年，在國家政策的支持下，職業(yè)教育發(fā)展日新月異，以前職業(yè)教育是低端學歷的代名詞，現(xiàn)在職業(yè)教育已經(jīng)有了教育部批復的本科職業(yè)院校。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，當前全國的中職中專、高職高專在校生人數(shù)突飛猛進，其中絕大部分學生來自農(nóng)村。盡管職業(yè)教育中農(nóng)林牧副漁專業(yè)的學生人數(shù)很少，但是可以在通識教育里增加農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)容，讓所有的學生接受農(nóng)村職業(yè)教育的洗禮，幫助回到農(nóng)村的學生扎根基層、發(fā)展生產(chǎn)。

1.2 農(nóng)村職業(yè)教育推進精準扶貧

農(nóng)村職業(yè)教育把“扶智”與“扶志”緊密結(jié)合起來，從而更好地改造農(nóng)村群眾，讓農(nóng)村群眾擁有致富的動力。職業(yè)教育一方面可以解決農(nóng)村群眾思想貧困的問題，激發(fā)其奮發(fā)圖強的志氣，另一方面農(nóng)村職業(yè)教育可以武裝農(nóng)村群眾頭腦，提高產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術水平，為打贏脫貧攻堅戰(zhàn)提供智力支持、人才支撐。農(nóng)村生活的貧困是暫時的，經(jīng)過農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)的貧困群眾，一定能更有能力、更有信心創(chuàng)造美好生活。

1.3 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育推動產(chǎn)業(yè)興旺

農(nóng)村職業(yè)教育就是要培養(yǎng)農(nóng)民善思、善學的精神，讓農(nóng)民開始主動思考、彼此探討更好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路。比如當前在蓬勃發(fā)展的都市農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游業(yè)等，既要依靠新一代的農(nóng)民進行創(chuàng)造，又要依靠一部分非農(nóng)對象進行經(jīng)營，農(nóng)村職業(yè)教育成為農(nóng)民分化為職業(yè)農(nóng)民、手工業(yè)工人、小經(jīng)營者的重要推手，新型的職業(yè)農(nóng)民同樣可以像美國的職業(yè)農(nóng)民那樣創(chuàng)造更高的單位產(chǎn)出，部分思維活躍的農(nóng)民也會成為小企業(yè)家，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)彼此之間互相帶動、互相成就，推動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)真正興旺起來。

1.4 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育推動鄉(xiāng)風文明

長期以來，大家對農(nóng)村文化有了偏見，認為農(nóng)村文化很多都是落后的、封建的，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育就可以幫助修正農(nóng)村這些陳規(guī)陋習。農(nóng)村職業(yè)教育不僅能讓農(nóng)民的腰包鼓起來，更可以讓農(nóng)民的腦袋聰明起來，經(jīng)過在鄉(xiāng)風文明方面的長期努力，農(nóng)村文明一樣可以并肩城市文明。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視野下農(nóng)村職業(yè)教育存在的問題

2.1 農(nóng)村職業(yè)教育地位不高

在人們的傳統(tǒng)觀念里，職業(yè)院校都是成績差的學生才會去就讀的學校，推而廣之，整個社會都理所當然地認為職業(yè)學?！暗腿艘坏取?，進而導致很多農(nóng)民都看不起職業(yè)學校，更不愿意讓自己的孩子去就讀。政府對職業(yè)教育的經(jīng)費投入有限，職業(yè)學校發(fā)展十分困難，無法招到更加優(yōu)秀的教師，加之每年入學的幾乎都是成績差的學生，教育質(zhì)量下滑嚴重。在就業(yè)市場端，企業(yè)對職業(yè)學校的學生普遍不看好，多數(shù)學生到了職業(yè)學校后自暴自棄，放棄學習，職業(yè)學校和職業(yè)教育發(fā)展陷入惡性循環(huán)。

2.2 職業(yè)教學模式滯后

中等職業(yè)學校在招生上以無法就讀普通高中的學生為主，無法吸引更多優(yōu)質(zhì)生源。以貴州省為例，中等職業(yè)學校一般在每個縣城都有分布，地級市原則上有一所高職院校，但是這些學校幾乎都表示招生成為學校的難題。此外，很多中職、高職院校近幾年不斷轉(zhuǎn)型，農(nóng)林牧副漁專業(yè)不斷演變和流失，轉(zhuǎn)而變成更具現(xiàn)代性的裝備制造、軌道交通、計算機科學等，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困境重重。

2.3 師資力量與現(xiàn)實需求存在差距

2017年全國中職專任教師83.9萬人，高職(?？?院校卻專任教師66.95萬人，其中“雙師型”教師數(shù)量比例很低，部分“雙師型”教師還是兼職教師，學校在職業(yè)實用教育上存在很多不足。而且，職業(yè)學校的教師大部分直接由碩士或者本科畢業(yè)后擔任，沒有針對職業(yè)教育的特殊性找到并探索自己的教學方法，依然延續(xù)了普通教育的教學模式，沒有很好地兼顧到職業(yè)學校學生的學習特點，學生依然感覺學而無用，有時候在職業(yè)學校課堂放眼望去，一片“睡倒”，認真學習的寥寥無幾。

2.4 教學設計比較落后

從教學實訓方面來看，由于國家對職業(yè)學校學生實習就業(yè)沒有嚴格規(guī)定，一些企業(yè)或工廠沒有接納職業(yè)學生就業(yè)的動力，學生也很難聯(lián)系到專業(yè)對口的用人單位就業(yè)。同時，一些中職、高職學校起步時間晚，沒有搭建起專門的產(chǎn)學結(jié)合平臺，學生動手操作能力、專業(yè)實訓能力等方面得不到有效提高，有些學生自己到社會謀求就業(yè)，一般會脫離原來所學的專業(yè)，表現(xiàn)在農(nóng)林牧副漁專業(yè)上尤為明顯。很多中職、高職學生畢業(yè)后被迫成為服務員、銷售員，專業(yè)能力無從談起。在教學內(nèi)容上，由于農(nóng)林牧副漁專業(yè)的主要實踐場地在農(nóng)村，所以教師在教學上主要還是知識理論教學，并沒有到課外場地教學。

2.5 農(nóng)村職業(yè)教育培訓滯后

盡管面對農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民職業(yè)教育培訓有政府相應的支持，但是農(nóng)民參訓的積極性不高，多數(shù)農(nóng)民為了每天的教學誤工補助而來，并不是真心實意想學到真正的實用知識。農(nóng)民工培訓雖然可以教會農(nóng)民相應的技能，并發(fā)放相應的證書推薦就業(yè)，但是參加培訓的農(nóng)民多數(shù)看不上政府協(xié)調(diào)的就業(yè)企業(yè)的薪資水平，他們會主動要求去市場找合適的工作，通常又脫離了最初培訓的工種，導致其職業(yè)技能無法提高甚至荒廢。從新型農(nóng)民培訓方面來看，多數(shù)農(nóng)民認為自己會種地、會養(yǎng)殖，根本不需要職業(yè)教育的培訓，參訓農(nóng)民學到真實種養(yǎng)本領的不多。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視野下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的相關策略

3.1 提升思想認識

農(nóng)村職業(yè)教育可以為農(nóng)村輸入大量的人才，只有農(nóng)村人才隊伍的壯大，才能真正推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略高效落地，所以政府部門要轉(zhuǎn)變農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展觀念，制定相應的政策和措施對農(nóng)村職業(yè)教育予以傾斜。首先，持續(xù)探索本科職業(yè)教育，抓實“雙元”育人機制，推動學生成為就業(yè)市場的“香餑餑”，逐步改變社會上對職業(yè)學生不好的看法。其次，要加大經(jīng)費投入，改善農(nóng)村職業(yè)教育辦學條件，引入優(yōu)秀的“雙師型”教師，培養(yǎng)好學生的知識和技能的雙向能力。再次，中職作為職業(yè)學校的主體部分，要承擔起國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的橋頭堡作用，在農(nóng)村職業(yè)教育上持續(xù)發(fā)力，轉(zhuǎn)變原有的辦法思路，把學生培養(yǎng)成知識扎實、技能專業(yè)、社會認可的后備人才。最后，政府部門可以出臺相應的措施，鼓勵用人單位吸納農(nóng)村職業(yè)教育學生，按照實習或者就業(yè)的學生數(shù)量，對相應的用人單位予以稅收補貼。

3.2 促進產(chǎn)學融合

職業(yè)學校要根據(jù)本地區(qū)農(nóng)村發(fā)展實際需要，制定相應的培養(yǎng)計劃，重點培育相應的特色優(yōu)勢專業(yè)，為地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟服務。首先，2020年全國脫貧攻堅就進入尾聲，各職業(yè)學校應提前謀劃鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才支撐，在農(nóng)村實用專業(yè)上進一步發(fā)力，保障鄉(xiāng)村振興的人才需要。其次，政府部門應鼓勵職業(yè)學校和企業(yè)之間搭建起產(chǎn)學平臺，互相加強合作，在學生培養(yǎng)上更加注重實用操作能力培訓，確保學生畢業(yè)可用、入職能用、成長有用。再次，職業(yè)學校之間也可以互相合作，職業(yè)教育弱?？梢耘c強校結(jié)盟，學習強校的強大之處，然后不斷調(diào)整、充實并提升自己的辦學特色。最后，針對農(nóng)民的培訓也應該同步開展和謀劃，這部分群體是近期鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的人才主力，所以職業(yè)培訓分類對接農(nóng)民的培訓需求，一部分農(nóng)民想培訓專業(yè)技能在城市立足，一部分農(nóng)民想培訓實用農(nóng)業(yè)技術在農(nóng)村發(fā)展，人社部門在制定培訓計劃時要考慮詳細，在對職業(yè)學校的師資篩選上要重視其職業(yè)能力。

3.3 提高工資待遇

工資待遇是吸引人才永恒不變的話題，如果想辦優(yōu)質(zhì)教育，必須在人才上給予支持。首先，政府要主動作為，規(guī)劃職業(yè)學校創(chuàng)建“雙師型”隊伍比例，大力引進在農(nóng)業(yè)農(nóng)村方面的專業(yè)人才，解決職業(yè)學校專任教師數(shù)量過低的問題。對于學?，F(xiàn)有的教師隊伍，要鼓勵有條件的教師在職業(yè)技能教育上用力，完善學校的“雙師型”隊伍建設。其次，職業(yè)學校要加強對教師的繼續(xù)教育，通過持續(xù)不斷強化再教育，保障教師的知識更新、觀念更新、技能更新，只有優(yōu)秀的教師才能教育出優(yōu)秀的人才。最后，要強化教師教學評價，對教師知識傳授、技能傳授方面要予以考核，保持教師“居安思危”的意識，提高自身的教學能力。

3.4 改革教學體系

農(nóng)村職業(yè)教育與時代發(fā)展不相適應的地方必須予以改革，只有充分發(fā)動“雙師型”教師的引導作用，才能保證教學改革的成果。首先，農(nóng)村職業(yè)教育要堅持走出課堂、走進田野，教師現(xiàn)場演示和教學，學生現(xiàn)場學習，一個學生劃定一塊責任地，期末由學生互相之間予以打分測評。對于學生種植的果實、養(yǎng)殖的水產(chǎn)或動物等，可以引入到學校食堂，讓全校學生共同享受到農(nóng)林牧副漁專業(yè)學生的實踐成果，讓農(nóng)業(yè)專業(yè)成為學生羨慕的專業(yè)。同時，職業(yè)教育學生考核評價體系要發(fā)生改變，不能再以“唯分數(shù)”論，而是要建立起對學生的多元化評價標準和體系，推動學生成長成才。

4 小結(jié)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施背景下的農(nóng)村職業(yè)教育，就是要培養(yǎng)源源不斷的農(nóng)業(yè)人才為“三農(nóng)”服務。當前全國脫貧攻堅戰(zhàn)如火如荼，2020年即將進入尾聲，為做好與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的銜接，農(nóng)村職業(yè)教育必須做出變革。對于農(nóng)村人才的培訓，不僅包括全日制職業(yè)教育，還包括對農(nóng)民的再教育、再培訓，職業(yè)教育必須強化“雙師型”隊伍建設，確保農(nóng)村職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興提供堅實的人才基礎。