蔡伯如

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街江埔小學(xué) 廣東廣州 510925)

小學(xué)英語是2001年新課程實施以來新開設(shè)的一門學(xué)科，從小學(xué)生的生理、心理特點和發(fā)展需求出發(fā)，小學(xué)英語課程的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)問題

（一）教學(xué)氛圍不夠濃烈

英語是一門語言類學(xué)科，且對學(xué)生而言難度較大，死板沉悶的教學(xué)氛圍會逐步消磨學(xué)生的積極性和好奇心，長此以往，會導(dǎo)致課堂英語學(xué)習(xí)氣氛和狀態(tài)不佳，使部分學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生消極態(tài)度。

（二）教學(xué)主要由教師主導(dǎo)

教學(xué)由教師主要是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端，尤其在小學(xué)階段，教師往往持有“學(xué)生沒有能力去自主學(xué)習(xí)，教學(xué)必須依賴于自己才能得到穩(wěn)定開展”的錯誤觀點，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主思考。

（三）以偏概全現(xiàn)象頻出

以偏概全，即教師常常通過極少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)反饋去看待全班學(xué)生，尤其是在提問環(huán)節(jié)，教師拋出某個問題詢問學(xué)生，如果這個學(xué)生回答得較好，教師則認(rèn)為其他學(xué)生都理解和掌握了，如果這個學(xué)生回答得不好，教師則認(rèn)為其他學(xué)生也不懂，必須進(jìn)行再次講解。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)改革策略

（一）搭建良好的課堂氛圍

課堂氛圍是教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其對小學(xué)生而言，良好的氛圍能引導(dǎo)學(xué)生自主沉浸在教學(xué)中，幫助學(xué)生調(diào)用自身的積極性和興趣去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。課堂氛圍的搭建需要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容去選擇，下文將從信息化技術(shù)搭建氛圍和游戲手段搭建氛圍出發(fā)[2]。以廣州版小學(xué)英語三年級下冊Module 6“Pets”為例，章節(jié)主要以寵物為中心，為了搭建良好的教學(xué)氛圍，教師可以利用信息技術(shù)的圖片、視頻和動畫播放關(guān)于動物的視頻，使學(xué)生在觀看過程中對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和積極性的同時回顧小動物種類，為口語討論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。以廣州版小學(xué)英語三年級下冊Module 1“Colours”為例，章節(jié)主要以顏色為中心，為了搭建良好的教學(xué)氛圍，教師可利用卡片展示游戲教學(xué)，教師以“開火車”或搶答的形式詢問學(xué)生卡片上的顏色，展開積分制度，由于此章節(jié)教學(xué)并未開始，學(xué)生只能用漢語回答，幾分鐘過后，教師說：“同學(xué)們都知道顏色用漢語怎么說，那你們知道用英語怎么說嗎？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)本章節(jié)教學(xué)去學(xué)習(xí)吧，學(xué)習(xí)后，我會再次組織搶答，讓我們看看目前的前幾名能否守住擂臺，哪些同學(xué)的積分會追趕上來吧！”通過這種游戲的方式從學(xué)生的興趣點切入教學(xué)，能大大提高學(xué)生的參與程度。

（二）給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會

自主學(xué)習(xí)是我國正在大力推進(jìn)的教學(xué)方法之一，它的開展保障了學(xué)生的教學(xué)地位，使教學(xué)由教師主導(dǎo)變成由學(xué)生主導(dǎo)，在開展此環(huán)節(jié)前，教師可設(shè)置問題，加強(qiáng)此環(huán)節(jié)的力度和效果。以廣州版小學(xué)英語四年級下冊Module 5“Sports”為例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分包括單詞拼讀、閱讀部分的翻譯、重點句型的運用及回答等，自主學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生對即將開展的內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)識和思考，從而在教師組織教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能對自己的疑問和問題進(jìn)行梳理和解決。同時，教師的教學(xué)必須參考學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)這個結(jié)果選擇教學(xué)的重難點，切實保障教學(xué)的針對性。

（三）組織開展分層提問形式

分層提問形式能尊重學(xué)生差異，通過提問能使各個層次的學(xué)生在自己的水平能力下進(jìn)行最大程度的思考和探究。以廣州版小學(xué)英語五年級上冊Module 6 Unit 11“What’s the weather like today?”為例，章節(jié)主要圍繞天氣，以對話的形式展開，教師可從章節(jié)重難點出發(fā)，對低層次學(xué)生的提問主要集中于對天氣的說明上，如教師提問：What’s the weather like today？學(xué)生回答：It’s sunny/warm/cold.對中層次學(xué)生的提問可以加入某個國家或某個季節(jié)，比如，教師提問：What’s the weather like in Shanghai today？Is it cold in November in Shanghai？對高等學(xué)生的可以根據(jù)天氣詢問學(xué)生的活動，比如教師提問：It's going to rain soon. What are you going out for？It's snowing. How about making a snowman？通過這種方式，縮小提問的范圍，保障每個層次的學(xué)生經(jīng)過思考和探究都能回答問題，逐步建立自信心，得到學(xué)習(xí)上的鍛煉和提升。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語是英語學(xué)科的起點，對學(xué)生、對整體學(xué)習(xí)、對國家社會都有非常重要的意義，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到自己在教學(xué)中的問題，積極面對，積極采取策略措施去改正和調(diào)整，以保障教學(xué)的針對性和正確性。最后，希望本文提出的策略能被廣大教學(xué)工作者參考。