張鈺萍 王 雪 王 慧 張月影

(牡丹江師范學(xué)院 黑龍江牡丹江 157000)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)以應(yīng)試為中心，采用“傳遞—接受”的教學(xué)模式，教學(xué)形式化強，偏重理論，欠缺實踐，教師的主動性和主導(dǎo)性制約了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，無形中不但增加了學(xué)生的課業(yè)壓力，也降低了其學(xué)習(xí)效率。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)更注重對學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，旨在為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，不斷進行教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新是化學(xué)教育工作者的必經(jīng)之路。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不但能體現(xiàn)化學(xué)課程的育人價值也能通過相應(yīng)的測試判斷學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)情況，為學(xué)生面向未來、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

（一）宏觀辨識與微觀探析

能對物質(zhì)進行多視角的認識，從宏觀到微觀，微觀到宏觀的螺旋上升探析，由表及里，認識物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)和特征變化，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想，并能分析和解決切實的問題。

（二）變化觀念與平衡思想

能意識到化學(xué)變化的實質(zhì)是生成新物質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生需要滿足一定的條件和規(guī)律，其發(fā)生速率、限速可以調(diào)控。

（三）證據(jù)推理與模型認知

能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象推理并假設(shè)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成和特征變化，建立化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的認知模型，推理化學(xué)變化的本質(zhì)與規(guī)律。

（四）科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

能從實踐出發(fā)提出科學(xué)探究的問題，并能就問題的提出進行實驗設(shè)計和操作，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和互幫互助的精神。

（五）科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任

能意識到化學(xué)在人類發(fā)展歷史的長河中做出的重大貢獻，形成綠色化學(xué)、節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度，并積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會實踐活動。

二、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)模式的探索

（一）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括5個層次，這5個層次之間不是相互割裂而是相互聯(lián)系的，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)最后要落實到對學(xué)生化學(xué)觀念和化學(xué)思維的培養(yǎng)上，進而開展化學(xué)實踐，對學(xué)生的化學(xué)價值取向產(chǎn)生正面的影響?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，系統(tǒng)、科學(xué)地對學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗進行分析，然后對學(xué)年、學(xué)段、主題、單元和課時教學(xué)目標(biāo)進行整體規(guī)劃和設(shè)計[2]。例如：在培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析這一核心素養(yǎng)時，可以“位置”“結(jié)構(gòu)”“性質(zhì)”三點為主線，在元素周期表、金屬及其化合物、非金屬及其化合物、有機化學(xué)等學(xué)習(xí)模塊中設(shè)立依據(jù)元素的位置與結(jié)構(gòu)進行預(yù)測與解釋物質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行合理組織

學(xué)業(yè)質(zhì)量要求是對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的檢驗，是教師組織教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教師需要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求對學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)化學(xué)知識的深廣度進行把握，并能根據(jù)實際把化學(xué)與生活和其他學(xué)科進行結(jié)合。例如，在原電池的學(xué)習(xí)過程中，在必修階段學(xué)生只需要對原電池的基礎(chǔ)構(gòu)造和生活中常見的幾種化學(xué)電源進行了解，有化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿囊庾R，在選擇性必修階段學(xué)生需要對原電池的實質(zhì)和各種用途進行掌握并根據(jù)實際情況選擇適合的化學(xué)電源。

（三）創(chuàng)設(shè)真實、有價值的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)動機由外部和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機組成，起主導(dǎo)作用的是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。認知好奇心是內(nèi)部動機的核心，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要引起學(xué)生的認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)與生活密不可分，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常以先入為主的生活經(jīng)驗入手，所以教師在情境創(chuàng)設(shè)時可以選擇生活場景中真實的STSE問題。例如，學(xué)習(xí)“硫和氮的氧化物”時，教師可以從環(huán)境保護入手，探究酸雨的成因和危害并分析其化學(xué)組成，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的化學(xué)知識對其進行綠色化處理，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（四）精心設(shè)計實驗探究活動和構(gòu)建化學(xué)學(xué)科活動

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有不可代替的作用?；瘜W(xué)實驗不但可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)邏輯思維和實踐操作，還可以促進學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力[3]。教師構(gòu)建學(xué)科活動可以從以下3個方面進行：講述化學(xué)史實幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、原理的形成和發(fā)展；開展化學(xué)學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；課外延伸，將化學(xué)與生活實際相結(jié)合，開展項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生進行知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生用知識解決實際問題的能力。

（五）實施教學(xué)評一體化，對學(xué)生進行發(fā)展性評價

及時反饋在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著不可或缺的作用，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹立“素養(yǎng)為本”的學(xué)習(xí)評價觀，將“教”“學(xué)”“評”一體化[3]，在學(xué)生不同的發(fā)展階段將學(xué)生的實踐活動、實驗設(shè)計與操作和紙筆測驗進行發(fā)展性的評價，并將教師評價與學(xué)生自評和同伴互評相結(jié)合。在課堂提問和點評環(huán)節(jié)有意識地關(guān)注與診斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成情況，并依據(jù)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)性進行習(xí)題的精選和編制。

（六）加深化學(xué)學(xué)科理解，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要對化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)有更深入的理解，學(xué)科結(jié)構(gòu)不但包括學(xué)科知識，還包括學(xué)科的思維方式與方法，教師應(yīng)該經(jīng)常參與化學(xué)教研和各種培訓(xùn)活動，具備與時俱進的信息素養(yǎng)和打破桎梏的創(chuàng)新素養(yǎng)，以先進性、創(chuàng)新性的教學(xué)方式促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)背景下，教師需要把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在探究和選擇教學(xué)模式時應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)活動、教學(xué)評價進行合理的選擇和設(shè)計，同時要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的整體育人功能。