文曾柳丹

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師只是進行大集體的灌溉式教學(xué)，這種教學(xué)模式只考慮到了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，一些理解性較差的學(xué)生往往跟不上教師上課的節(jié)奏，這時就需要利用信息技術(shù)來實施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

一、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文分層教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，在小學(xué)語文的教學(xué)中實施分層教學(xué)能夠最大化的激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，又可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，更加主動、更加努力地學(xué)習(xí)語文[1]。

（二）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績

在舊式語文教學(xué)模式中，教師是將一整個大集體一起進行灌溉式的授課，這種授課方式只適合一部分同學(xué)，一些基礎(chǔ)一般、理解性較差的學(xué)生往往跟不上教師上課的節(jié)奏，不同的學(xué)生有不同的需求，這時就需要進行實施分層教學(xué)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，來改變這種情況，提高學(xué)生語文的成績。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)語文分層教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)實施教學(xué)內(nèi)容分層

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以先提前對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進行了解，再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足各個學(xué)習(xí)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況來學(xué)習(xí)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生進行發(fā)散思維[2]。在授課前，教師可以利用信息技術(shù)收集課文資料。例如，講《草船借箭》這篇課文時，教師可以提前在網(wǎng)上下載好有關(guān)課文內(nèi)容的視頻以及歷史資料，在課堂上讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，課文講完之后可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行不同的任務(wù)分配，例如，基礎(chǔ)較好的同學(xué)要求掌握課后所有生字并熟練復(fù)述課文概要，基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求掌握大部分生詞并且可以復(fù)述課文概要，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求掌握一半的生詞并且可以在有課文關(guān)鍵詞的提示下復(fù)述課文概要。

（二）利用信息技術(shù)對學(xué)生進行科學(xué)分層

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)實施教學(xué)評價分層，通過信息技術(shù)手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而進行科學(xué)的分層，讓各個層次的學(xué)生都積極參與進來，滿足各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生可以試著進行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以讓他們自主收集課文資料進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源為學(xué)生進行課文相關(guān)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的積極性及自主思考能力。例如，講《將相和》這篇課文時，教師可以利用信息技術(shù)提前收集有關(guān)作者的相關(guān)資料及課文內(nèi)容的視頻資料，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)觀看，并歸納總結(jié)文章的內(nèi)容及寫作特點，也可以讓學(xué)生用自己的話講述廉頗和藺相如之間的故事，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。

（三）利用信息技術(shù)實施多樣化教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中實施分層教學(xué)能最大化激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更主動、努力地學(xué)習(xí)語文。利用信息技術(shù)學(xué)生不僅可以找到自己需要的語文學(xué)習(xí)資料，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在課堂上播放有關(guān)課文內(nèi)容的視頻不僅可以吸引學(xué)生注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，提升綜合素質(zhì)[3]。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以先提前對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進行了解，利用信息技術(shù)及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足各個層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，讓各個層次的學(xué)生都積極參與進來，教師也可以利用信息技術(shù)實施多樣化教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。