趙永剛

(江蘇泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇宿遷 223700)

一、“1+N”聯(lián)寫概述

“1+N”中的“1”指“基本字”，即一年級(jí)要求“會(huì)寫”的且結(jié)構(gòu)上有一定特殊性、又對(duì)寫好其他字具有指導(dǎo)意義的獨(dú)體字。“N”指與“1”相關(guān)聯(lián)的字，分別為同類字（結(jié)構(gòu)上與基本字極為相近或相似的獨(dú)體字或合體字）、延伸字（字形上與基本字有較大差別，但包含了基本字的構(gòu)字部件）、合體字（以基本字或同類字作為構(gòu)字部件，或在字形上與基本字有一定關(guān)聯(lián)性的合體字）。而聯(lián)寫指的是扎實(shí)指導(dǎo)基本字的構(gòu)字規(guī)律與書寫要領(lǐng)，學(xué)生集中力量寫好基本字，借以幫助學(xué)生觸類旁通，寫好一類字。

二、小學(xué)語文低段“1+N”聯(lián)寫教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生勤觀察、勤思考

俗話說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹谛W(xué)語文低段寫字教學(xué)中，為了使“1+N”聯(lián)寫教學(xué)取得顯著成效，必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用[1]。小學(xué)低年齡段學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，寫字教學(xué)也是該年齡段最主要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生寫字的過程是動(dòng)作技能形成的過程，因此，教師在寫字教學(xué)過程中，可通過“1+N”聯(lián)寫教學(xué)模式，以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，先對(duì)要寫的字進(jìn)行全面分析，完成全面分析后進(jìn)行臨寫，引導(dǎo)學(xué)生將需要注意的細(xì)節(jié)落實(shí)到位。

例如，人教版小學(xué)語文一年級(jí)《日月明》的教學(xué)，由于該內(nèi)容涉及的生字為識(shí)字并會(huì)寫字。教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容閱讀，之后對(duì)明、鮮、塵、尖四個(gè)生字進(jìn)行全面分析，如明，在之前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握對(duì)日、月的書寫，因此，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行“1+N”聯(lián)寫教學(xué)，讓學(xué)生知道日+月便可以組成新的字“明”；之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨寫，并讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)觀察的習(xí)慣，掌握對(duì)明、鮮、塵、尖的正確書寫。

（二）利用多媒體開展聯(lián)寫教學(xué)

兒童的識(shí)字、寫字過程與知覺的選擇性、整體性和理解性密切相關(guān)。依據(jù)知覺的選擇性，教師在進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)時(shí)要借助多媒體等手段，用顏色、大小、變化等方式突出新學(xué)習(xí)的字和重點(diǎn)；針對(duì)知覺的整體性，兒童在了解一些漢字知識(shí)后，就能把互相獨(dú)立的筆畫看成為一個(gè)整體部件，因此，教師可以借助多媒體對(duì)新字進(jìn)行筆畫拆分，加深學(xué)生對(duì)新學(xué)字的理解；對(duì)于知覺的理解性，兒童隨著自己對(duì)漢字知識(shí)的不斷了解和深化，通過己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的聯(lián)系獲得新的認(rèn)知，為此，教師可通過多媒體將需要掌握的新學(xué)字與相似的已掌握的字進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，既可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以人教版小學(xué)語文一年級(jí)《日月水火》中“田”的“1+N”聯(lián)動(dòng)教學(xué)為例，首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示田地圖片與田的形象字，以便突出新學(xué)習(xí)的字與重點(diǎn)；其次，學(xué)生在對(duì)“田”字認(rèn)識(shí)之后，則通過多媒體向?qū)W生展示“田”字的拆分筆畫，使學(xué)生建立“田”字的整體構(gòu)成；最后，教師以“口”“日”與“田”進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）給予學(xué)生正確客觀的評(píng)價(jià)

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！痹谛W(xué)語文低段寫字教學(xué)中關(guān)于“1+N”聯(lián)寫教學(xué)的開展，一定要建立以人為本、以評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性和評(píng)價(jià)方式多樣化、情感化為基本特征的寫字教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠在寬松活潑、催人向上的良好評(píng)價(jià)大環(huán)境中，練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)?；诖耍槍?duì)小學(xué)低年齡段學(xué)生開展的關(guān)于語文寫字教學(xué)中的“1+N”聯(lián)動(dòng)教學(xué)，教師一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫字結(jié)果進(jìn)行正確、客觀、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，進(jìn)而改正，使學(xué)生朝著正確的方向不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

例如，人教版小學(xué)語文一年級(jí)《春夏秋冬》中關(guān)于“春”字的“1+N”聯(lián)動(dòng)教學(xué)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)與掌握“春”字寫字技巧之后，教師則需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫字結(jié)果進(jìn)行正確、客觀、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，對(duì)于小學(xué)語文低段“1+N”聯(lián)寫教學(xué)的實(shí)踐，通過以“1”（基本字）為母體，深刻理解基本字的構(gòu)字規(guī)律與書寫要領(lǐng)，集中力量寫好基本字，借以幫助學(xué)生觸類旁通，寫好一類字“N”的寫字教學(xué)，能克服寫字教學(xué)中逐字繁瑣指導(dǎo)、平均用力而給學(xué)生帶來的寫字量大、寫字負(fù)擔(dān)重的弊端。