文黃梅華

在如今的教學改革背景下，核心素養(yǎng)已成為一個重要話題，在初中階段的教育中，很多教師都在積極學習核心素養(yǎng)理念，改革傳統(tǒng)教育方法，旨在提高教學效率，提高學生素質(zhì)能力。在核心素養(yǎng)理念下構建生物高效課堂，就需要教師在課堂上重視對學生的思維引導，結合生物教材內(nèi)容，設置各種教學情境，調(diào)動學生的課堂興趣，讓學生主動進行思維活動，對各種生物知識進行學習和探究，使學生在生物學習中形成良好的生物觀念，鍛煉學生的理性思維，實現(xiàn)對學生科學探究能力的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂構建的現(xiàn)狀問題

（一）教師只重視學生的應試情況

教師是初中生物教學中的重要負責人，也是高效課堂構建的主要組織者，對學生的生物學習有極大的影響，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高生物教育效率，就需要教師進行有效改革，重視對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。但很多教師都只重視學生的應試情況，要求學生學習和記憶各種生物理論，或者完成各種生物習題[1]，提高學生的考試成績，而沒有對學生進行思維能力方面的教育指導，使得生物教學得不到發(fā)展。

（二）教育方式太過枯燥

在初中生物教學中構建高效課堂，需要教師創(chuàng)新教學方式，豐富教育形式，提高對學生的指導效率。但傳統(tǒng)的生物教育方式還是占主要地位，教師在課堂上對學生進行各種理論知識的灌輸，學生只能被動地進行學習和理解，這個過程太過枯燥，不利于學生自主思維的發(fā)展，會影響學生的學習效率。

（三）學生在生物課堂上的作用沒有得到發(fā)揮

在生物課堂上對學生進行核心素養(yǎng)教育，需要學生在生物學習過程中勤于思考，對各種生物知識形成自己的理解，培養(yǎng)學生良好的生物觀念。但有些時候?qū)W生自身的主體作用沒有得到發(fā)揮，教師一直占據(jù)主導，壓制學生的獨立性，導致學生無法在課堂上進行獨立的思考和探究。

二、核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂構建的具體策略

（一）堅持以學生為主體，豐富教育形式

在核心素養(yǎng)下構建初中生物高效課堂，就要求教師注重對學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生可以在生物學習中占主體位置，對各種生物知識進行分析研究，形成自身獨立的生物思維。因此，教師在生物課堂上要堅持以學生為主體，根據(jù)學生的個性特點，改革傳統(tǒng)生物教育方法，豐富教育形式，如創(chuàng)設獨特的生物情境，或者組織學生進行獨立的學習探究，培養(yǎng)學生良好的生物觀念和科學探究能力。

（二）運用多媒體開展教學，形成輕松的學習環(huán)境

在生物課程中，教師可根據(jù)需要運用多媒體技術展開教學，對各種生物知識進行形象化的教學指導，或者利用一些獨特的視頻讓學生直觀學習，在激發(fā)學生興趣的基礎上，讓學生快速理解課程內(nèi)容，幫助學生了解相關知識，形成較為輕松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的生物觀念。

例如，學習“消化吸收”的內(nèi)容時[2]，教師單純進行介紹不利于學生的理解，對此，教師可以運用多媒體技術展開教學，搜集有關消化吸收的動畫進行解說，讓學生通過這些動畫內(nèi)容，了解人體的消化吸收器官，發(fā)生學生的思維，增強學生的課堂積極性，提高學習效率，形成高效課堂。

（三）組織合作學習活動，引導學生科學探究

教師可根據(jù)學生的生物學習情況，安排學生進行一些合作活動，通過小組合作探究讓學生了解各種生物知識，鍛煉學生的科學思維，促使學生能用獨立的思維解答各種問題，提高學生的科學探究能力。

例如，學習“雙球桿菌實驗”的內(nèi)容時[3]，教師可以先介紹具體的實驗內(nèi)容和理論，給學生提供足夠的材料，然后組織小組合作實驗，讓學生通過合作性的實驗探究，學習各種理論知識。

三、結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中生物高效課堂的構建，需要教師重視對學生的引導教育，發(fā)揮學生的課堂主體作用，創(chuàng)設各種教學模式，激發(fā)學生的生物探究興趣，對各種生物知識進行有效的分析、探索。