文邢詩晨

語文是小學(xué)階段開展的基礎(chǔ)科目之一，主要內(nèi)容包括識字、組詞、修辭、閱讀、寫作、口語交際和古詩等內(nèi)容，它是我國優(yōu)秀藝術(shù)文化的集中，是學(xué)生了解生活、了解國家的途徑，是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的平臺。

一、開展高效課堂常見的問題

（一）學(xué)生的狀態(tài)問題

學(xué)生的狀態(tài)是教學(xué)的核心，也是最難以保障的部分，小學(xué)生年齡小、心智想法不夠成熟，而小學(xué)階段與初高中階段相比沒有足夠的升學(xué)壓力，導(dǎo)致小學(xué)生的自主狀態(tài)難以受到足夠的限制。在高效課堂模式下，許多學(xué)生的狀態(tài)問題有以下兩種：第一，無所事事，不參與。部分學(xué)生對于高效課堂沒有明確的概念，認(rèn)為此模式就是自己學(xué)，不需要參與到合作和交流中。第二，吵鬧喧嘩，愛起哄。由于缺乏教師對課堂的主導(dǎo)和課堂限制較為寬松，導(dǎo)致部分學(xué)生喜歡在多個小組之間徘徊，出現(xiàn)開小差、打鬧和開玩笑等消極現(xiàn)象。

（二）課堂的氛圍問題

課堂氛圍是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，無論是針對傳統(tǒng)課堂，還是針對高效課堂，一個好的氛圍，都是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵要素。從部分學(xué)科開展的高效課堂來看，氛圍問題主要分為兩點(diǎn)：第一，死氣沉沉。第二，表面上學(xué)生積極參與，實(shí)則并未探究知識。無論是哪一種氛圍問題的出現(xiàn)都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高效課堂難以取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（三）教師的角色問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師確定課堂主題、內(nèi)容、節(jié)奏及作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，是課堂的絕對組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，但在高效課堂模式下，教師更重要的角色是幫助者和發(fā)現(xiàn)者，對于小學(xué)階段高效課堂來說，無論是模式的開展，還是學(xué)生的需要，教師的幫助指導(dǎo)工作都是非常有必要的，在這個過程中，教師可以幫助學(xué)生深入探究知識，指導(dǎo)講解工作內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論交流中的問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)和行為問題，從而保障該模式的順利進(jìn)行[2]。指導(dǎo)和幫助也是一次溝通的機(jī)會，教師可以改變死板嚴(yán)肅的態(tài)度，以朋友的身份與學(xué)生溝通，從而通過一次次的交流建立良好的師生關(guān)系。

二、有效構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）穿插游戲，兼顧學(xué)生狀態(tài)和內(nèi)容傳輸

游戲教學(xué)在小學(xué)階段非常常見，它從學(xué)生的興趣好奇點(diǎn)切入，使學(xué)生在娛樂的過程中獲取知識。同時，游戲的開展也能為課堂氛圍的建立創(chuàng)造基礎(chǔ)，如果語文課是在午睡后的第一節(jié)，游戲能快速打消學(xué)生的疲倦狀態(tài)，使學(xué)生能快速投入到游戲后的教學(xué)環(huán)節(jié)中。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第四單元為例，此章節(jié)的內(nèi)容圍繞動物進(jìn)行，教師不妨開展“畫圖猜猜猜”游戲，如果班級未成立合作小組，此游戲可采取隨機(jī)抽取一名同學(xué)畫，其他學(xué)生猜的形式進(jìn)行。如果班級成立了合作小組，游戲可以以小組的形式積分進(jìn)行，教師在各個小組抽取一名同學(xué)，告訴這幾名同學(xué)畫的動物，這幾名同學(xué)依次上黑板畫動物，但每名同學(xué)只能畫一筆，學(xué)生可以隨意涂鴉也可以共同合作，最先猜出答案的小組積分。

（二）分配任務(wù)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要求目標(biāo)

高效課堂的開展重點(diǎn)在于讓學(xué)生在任務(wù)的完成中自主學(xué)習(xí)、自主溝通、自主探究，以部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元第28課《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，節(jié)選部分共包含了6個部分，因此，教師可以將各個部分作為一個任務(wù)進(jìn)行分配，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中要清楚自己負(fù)責(zé)部分的內(nèi)容、包含的人物、表達(dá)了人物怎樣的態(tài)度和想法等，最后，根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容給負(fù)責(zé)內(nèi)容擬一個小標(biāo)題。在這個過程中，每個小組的任務(wù)是相同的，教師明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，能夠避免學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)和消極學(xué)習(xí)。

（三）提供指導(dǎo)，擺正學(xué)生學(xué)習(xí)方向和不足

指導(dǎo)是高效課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，但教師的指導(dǎo)重點(diǎn)在于引導(dǎo)，而不是透露答案。以《暮江吟》為例，這是一首寫景的古詩，學(xué)生在探究時會將核心放在景色上，難以把握作者的意圖和古詩的真實(shí)情感，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從作者的創(chuàng)作背景出發(fā)去研究，使學(xué)生在背景上感知當(dāng)時朝廷政治昏暗，作者遠(yuǎn)離仕途后輕松愉悅的狀態(tài)，從而使學(xué)生將作者心境與古詩基調(diào)結(jié)合在一起，達(dá)到理解古詩感情的目的。

三、結(jié)束語

高效課堂的開展對教學(xué)質(zhì)量和效率的提高非常有幫助，教師應(yīng)重視和防范教學(xué)問題的出現(xiàn)，以良好的策略手段使高效課堂最大化滲入學(xué)科教學(xué)中。最后，希望本文提出的策略能被廣大教學(xué)工作者參考。