楊小俠

(重慶市榮昌中學(xué)校 重慶 402460)

一、問題的提出

長(zhǎng)期以來(lái)，自讀課文都處在尷尬的境地。教師的重點(diǎn)大多放在教讀課文上，因?yàn)槟鞘恰氨亟獭钡慕虒W(xué)任務(wù)，而自讀課文則被教師主觀定義為“選教”篇目，往往在課時(shí)不夠時(shí)“自生自滅”。學(xué)生也由于缺乏教師引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成而忽略自讀課文的自讀。

然而，統(tǒng)編教材推進(jìn)“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學(xué)體系，這是語(yǔ)文教材編寫體例的創(chuàng)新?！叭灰惑w”閱讀體系特點(diǎn)鮮明，教學(xué)價(jià)值多元，存在多樣教學(xué)策略與路徑的開發(fā)空間。經(jīng)過三年統(tǒng)編教材教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，應(yīng)按自讀課文的特征教自讀。

今年5月，筆者參加了區(qū)骨干教師同課異構(gòu)活動(dòng)，執(zhí)教了七年級(jí)下冊(cè)自讀課文——賈平凹《一顆小桃樹》，以此為例談按自讀課文的特征教自讀。

二、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，7-9年級(jí)學(xué)生欣賞文學(xué)作品要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

三、教材分析及教學(xué)目標(biāo)的確定

《一顆小桃樹》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇自讀課文。作者賈平凹，文本體式為抒情散文，內(nèi)容為用一棵小桃樹的成長(zhǎng)來(lái)寄托作者的情感與追求。

為了抓住自讀課文的特征去教，避免把自讀課文教成教讀課文，也為了讓學(xué)生對(duì)自讀課文的學(xué)法有更深的體驗(yàn)，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)參考了單元要求、自讀提示、課文旁批和文本體式四個(gè)方面?zhèn)湔n。

（一）單元目標(biāo)要求

本單元要求學(xué)習(xí)托物言志的手法：體會(huì)如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對(duì)社會(huì)人生的感悟。

“托物言志”手法，從上一單元《陋室銘》《愛蓮說》到本單元《紫藤蘿瀑布》都是“學(xué)”的過程，而本文之后六單元課文里均未出現(xiàn)該手法的蹤跡，故可讓該手法在本冊(cè)學(xué)習(xí)中畫個(gè)圓滿的句號(hào)，用這篇自讀課文訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“托物言志”手法的“習(xí)”與“用”，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

（二）自讀課文“閱讀提示”

本文“閱讀提示”中有諸多提醒：“文中敘述了小桃樹的‘身世’，同時(shí)暗寫了作者自己的經(jīng)歷”“在作者看來(lái)，小桃樹是他從兒時(shí)便懷有的、向往幸福生活的‘夢(mèng)’的化身——‘我的小桃樹’就是另一個(gè)‘我’”。充分表明，“樹就是人，人就是樹”，故“樹人合一”是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）抒情散文的文本體式

王國(guó)維《人間詞話》說：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”詩(shī)文中描寫的景物往往浸透著作者的情感。無(wú)論是他對(duì)小桃樹的來(lái)由、發(fā)芽、長(zhǎng)大、開花以至橫遭風(fēng)雨的敘述，還是各處的具體描寫（如寫桃樹在風(fēng)雨里“哆嗦”“掙扎”，寫花兒“又偏苦澀澀地笑著”），都飽含著深沉的感慨和寄托，真情洋溢，感人至深?！笨梢姡髡叩氖闱樗悸方⒃趯?duì)小桃樹成長(zhǎng)各階段的若干描寫上。故落實(shí)品讀小桃樹的描寫及方法有助于準(zhǔn)確理清作者抒情脈絡(luò)，也有助于學(xué)生通過文本最大程度接近作者寫作時(shí)的情感，避免解讀錯(cuò)誤，符合“依據(jù)文本體式而教”。

（四）課文旁批

課文共5處旁批，每處旁批內(nèi)容都指向引導(dǎo)學(xué)生緊扣“樹就是人，人就是樹”。如第二處旁批：“課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹‘沒出息’。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)?！奔粗赶蚪谭ㄅc學(xué)法——“抓特征，明情感變化”。

四、學(xué)情預(yù)估

首先，七年級(jí)學(xué)生具備一定的閱讀理解能力，通過反復(fù)讀文，能準(zhǔn)確感知“樹”與“人”的描寫和抒情，但不能理解“樹人合一”的寫法。其次，學(xué)生能找到描寫“樹”的語(yǔ)句，但不能準(zhǔn)確運(yùn)用品讀的方法正確朗讀悟情。再次，學(xué)生通過前面《愛蓮說》《陋室銘》《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)，對(duì)“托物言志”手法的名字已爛熟于心，但對(duì)作者為什么對(duì)小桃樹寄寓如此深情厚誼并不能理解，尤其在文中具體“物”與“志”如何結(jié)合在一起的寫法還理解不清楚。

基于此，筆者確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.梳理文章思路，運(yùn)用“托物言志”手法，感受“樹”“人”合一；

2.抓關(guān)鍵字詞、修辭手法，品讀小桃樹形象；

3.利用旁批，結(jié)合背景，體會(huì)作者感情變化。

五、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教

筆者現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教單刀直入課題后，速讀課文，迅速抓取“小桃樹的故事”和“我的故事”。緊接著，品讀識(shí)桃樹，鏈接悟深情，美讀“我的詩(shī)”。引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)回到課文中去“找樹”“讀樹”“品樹”“品情”，學(xué)生在文章中來(lái)來(lái)回回，一步步建構(gòu)起“托物言志”手法的框架和由“樹”到“人”的寫法，時(shí)時(shí)回扣“小桃樹就是我，我就是小桃樹”。通過“三讀”（速讀、品讀、細(xì)讀），給支架——作者自己現(xiàn)身說法（《朗讀者》視頻：賈平凹《直言自己的那些年》），學(xué)生解讀“樹”與“人”相似的命運(yùn)，再截取文章小桃樹的特征和命運(yùn)變化，化課文原句為一首小詩(shī)美讀。學(xué)生在領(lǐng)略到“樹的不容易”和“人的不容易”之后，再次回到“樹”與“人”成長(zhǎng)的每個(gè)時(shí)段，悟“不美”“不順”，更集中注意力回到開篇寫作意圖——“我”寫給“我”，以及文末“夢(mèng)的精靈”孕出的“桃兒”——縱然生活坎坷曲折，但仍要繼續(xù)努力追求幸福生活。最終，學(xué)生通過活動(dòng)自讀、自批、自悟、自評(píng)，完成本文的學(xué)習(xí)。

六、自我反思

每一堂課都不可再生復(fù)制，每個(gè)40分鐘里生成的東西的含金量都有差異。也許相似的內(nèi)容我們上了無(wú)數(shù)次，自己早已被磨得心智喪盡。然而，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，卻是他一生聽過的唯一一堂。我們不該為這天下間如此可貴的“唯一”而感動(dòng)并奮斗嗎？不忘初心，聽起來(lái)是口號(hào)，做起來(lái)卻“難于上青天”，做好了自然能如蚍蜉撼大樹般撼動(dòng)人心。教育，無(wú)非就是找問題、想辦法、找出路。放之四海，哪件事又逃得了如此規(guī)律呢？同課異構(gòu)，收獲與遺憾共生。學(xué)生學(xué)會(huì)是目的，教法可以再探索。筆者確信：每一堂課，沒有最好，只有更好。按自讀課文特征教自讀，實(shí)驗(yàn)與研究永遠(yuǎn)在路上。