農(nóng)豐文

(廣西百色市那坡縣德隆鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西百色 533900)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了知識(shí)講解上，忽視了語文與生活的緊密聯(lián)系，使語文教學(xué)給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、質(zhì)量差。

一、生活化情境在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

生活情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的生活場(chǎng)景來激起學(xué)生的情感意識(shí)和態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生更加輕松地理解教學(xué)內(nèi)容，快速構(gòu)建起語文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、掌握語文技能，從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡偏小，思維能力和認(rèn)知水平有限，通常通過形象思維來理解和認(rèn)識(shí)世界，在小學(xué)語文教學(xué)中采用生活化情境教學(xué)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知水平，在熟悉的生活情境中，將抽象的知識(shí)內(nèi)容變得生動(dòng)、具體、形象，可大大降低學(xué)生的理解難度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而使學(xué)生積極結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開知識(shí)探究，構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂。

二、生活情境構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)策略

（一）營造生活化的教學(xué)場(chǎng)景

在小學(xué)語文教學(xué)中采用生活情境教學(xué)法，首先需要教師為學(xué)生營造輕松活潑、富有生活氣息的教學(xué)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在情境中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)交流和情感表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)使下積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中[1]。比如，學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》這課時(shí)，教師借助多媒體為學(xué)生展示了貼近生活的動(dòng)畫視頻，將流傳千古的神話故事與生活中縫補(bǔ)的母親形象聯(lián)系起來，為學(xué)生營造出生活化的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫視頻，通過類比來理解女媧補(bǔ)天的偉大，喚醒了學(xué)生的情感意識(shí)，進(jìn)而深刻體會(huì)到女媧為了人類不怕困難、勇敢無畏的偉大精神，將古老的神話故事與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）模擬真實(shí)的生活片段

由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)水平有限，教師在教學(xué)時(shí)可借助信息技術(shù)手段為學(xué)生模擬真實(shí)的生活片段，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交流，從而獲得更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建出高效課堂。比如，學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課時(shí)，教師借助多媒體為學(xué)生模擬了生活中常見的片段，使學(xué)生將自己帶入到生活情境中，激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，喚醒學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，從而結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感意識(shí)獲得自我感悟，體會(huì)到文章中的深刻內(nèi)涵，理解了不同評(píng)價(jià)中都飽含著父母對(duì)孩子的愛，感受到愛的不同表達(dá)方式。教師通過對(duì)比方法為學(xué)生模擬了生活中兩個(gè)相似的片段，家長(zhǎng)不同的做法帶來了不同的結(jié)果。第一個(gè)生活片段：兩個(gè)孩子在馬路上嬉鬧，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后及時(shí)進(jìn)行嚴(yán)厲制止，兩個(gè)孩子隨后走進(jìn)車少的安全區(qū)玩耍；而另一個(gè)生活片段：兩個(gè)孩子在馬路上嬉鬧，家長(zhǎng)看到后沒有及時(shí)制止，不久后，兩個(gè)孩子嬉鬧著突然沖出馬路，一輛車剎車不及時(shí)撞到了兩個(gè)孩子。隨后引發(fā)學(xué)生思考：是及時(shí)制止危險(xiǎn)行為的家長(zhǎng)對(duì)孩子好，還是放縱孩子肆意玩耍的家長(zhǎng)對(duì)孩子好？通過兩個(gè)模擬生活片段的對(duì)比，學(xué)生清晰地看到，雖然父母嚴(yán)厲制止了孩子的錯(cuò)誤行為，但卻挽救了孩子的生命，而放縱會(huì)使孩子犯下無法挽回的錯(cuò)誤，進(jìn)而深刻體會(huì)到一時(shí)的嚴(yán)厲往往能體現(xiàn)出父母深沉的愛，進(jìn)而與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，加深了學(xué)生對(duì)本課的理解，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）布置多樣化的生活實(shí)踐

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足教材，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，充分利用多種教育資源為學(xué)生帶來豐富多彩的多樣化生活實(shí)踐，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的生活化教學(xué)，構(gòu)建出集知識(shí)性、趣味性于一體的高效語文課堂。以二年級(jí)《回聲》這課的學(xué)習(xí)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到空曠的田野、房子、車庫等地去喊一喊、聽一聽，使學(xué)生切身體會(huì)生活中的回聲現(xiàn)象，輕松理解文章內(nèi)容，進(jìn)而既學(xué)習(xí)了課文中的語文知識(shí)，了解了回聲形成的原因，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，使學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的知識(shí)性和趣味性，從而更加積極主動(dòng)地投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建出高效課堂。

三、結(jié)束語

語文知識(shí)源于生活，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠拉近語文知識(shí)與學(xué)生的心靈距離，喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解起來更簡(jiǎn)單、更深刻，進(jìn)而構(gòu)建出貼近學(xué)生生活的高效課堂。