瑪爾江·金恩斯

(新疆阿勒泰哈巴河縣庫勒拜鎮(zhèn)中心幼兒園 新疆阿勒泰 836700)

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，社會整體素質明顯提高。俗話說，“教育應從娃娃抓起”，幼兒的教育問題廣受關注，打造高效的幼兒教學課堂，使幼兒身心健康發(fā)展，是學校及家長的共同目標。幼兒園活動對幼兒的成長發(fā)展有重要意義。

一、幼兒園教育教學存在的主要問題

經濟水平的提高，意味著家長可以對幼兒進行充足的教育投資。人們對幼兒教育的需求使幼兒園的數量大量增加。傳統(tǒng)的幼兒教學模式較為古板，以傳輸式為主，幼兒心智及認知能力并未得到開發(fā)，教學模式與幼兒本身的認知需求產生沖突，不利于幼兒的學習及成長。語數外為幼兒的學習重點學科，家長對其極為重視，為貼合幼兒家長的教育需求，一些幼兒園在幼兒教學課程中添加基礎的語數外知識，增添了幼兒的壓力[1]。在教學過程中，一定區(qū)域內開展教學活動有利于幼兒的成長。目前，有一部分幼兒園為私人開辦，教學區(qū)域狹小，娛樂設備缺乏。偏遠地區(qū)的幼兒園對幼師的綜合水平審核不嚴格，教學質量得不到保證。處在山區(qū)等貧困地區(qū)的幼兒園，教師離職率過高，教師資源得不到保證。

二、幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動的有機結合策略

（一）貼合幼兒實際，分區(qū)域活動

作為個體，幼兒在群體教育學習中有著不同的表現。教師應加強與幼兒的溝通，對幼兒的日常行為進行觀察，及時與家長溝通，共同分析幼兒的實際情況。在進行游戲設計時，應根據幼兒的真實情況制定，使幼兒在良好的區(qū)域環(huán)境中進行游戲，使幼兒更快地適應新型教學模式。根據幼兒的特性設計游戲，可以使幼兒進行有效的探索與發(fā)展自我。游戲在設計時不僅要貼合幼兒的實際需求，也應結合實際課程內容展開。因幼兒個體發(fā)展的不同，在進行區(qū)域活動時應分區(qū)域實行。區(qū)域內所放置的物品應符合幼兒的個體發(fā)展。幼兒在探索過程中所涉及的知識量遠遠大于灌輸式教學。因此，教師在進行區(qū)域游戲設計時，應以提高幼兒的實際操作能力為主，為幼兒留下充足的自主探索空間[2]。對擁有語言天賦及語言能力較弱的幼兒，教師可將兩者進行同一區(qū)域教學，鼓勵幼兒之間進行幫助，并以游戲的形式提高幼兒的語言學習興趣，如“送水果”“送快遞”等游戲，使幼兒能夠通過實際操作行為，提升自身的語言表達能力，并引導幼兒形成互幫互助的良好行為。

（二）游戲設計貼合日常，促進幼兒發(fā)展

為使幼兒在課下進行有效的知識學習，教師在搜集游戲素材時，可引導幼兒從日常生活中進行搜尋。教師可根據教學主題制定游戲素材。在學習“顏色”時，可結合日常生活對幼兒進行提問，如“家里的狗狗是什么顏色的”“狗狗的名字叫什么”“狗狗是怎么出生的呢”“還見過哪些狗狗”等。以狗狗的顏色為主進行知識延伸，鼓勵幼兒在課堂上進行積極討論，豐富幼兒的知識面。為使幼兒在日常生活中進行學習，教師可為幼兒布置課后作業(yè)，以“養(yǎng)殖動物或者植物”為主題，與幼兒家長進行溝通，使幼兒能對其所養(yǎng)殖的動物或植物進行每日觀察，引導幼兒記錄動植物所發(fā)生的成長變化，培養(yǎng)幼兒的觀察能力及動手能力[3]。

（三）游戲活動合理化，完善主體課程

為使幼兒教學課程游戲化順利進行，應合理制定游戲主題，使教學高效展開。課程主體應對應不同的活動區(qū)域，課程內容與游戲主題應相互契合。在區(qū)域活動內，教師應為幼兒放置多種材料，使幼兒能夠根據自身需求選定材料?！斑^家家”游戲深受幼兒喜愛，教師可鼓勵幼兒進行角色扮演，與幼兒溝通，詢問是否需要情節(jié)指導。這樣可促使幼兒在游戲過程中認知家庭成員關系，教師可為幼兒進行情節(jié)設計，引導幼兒進行合作解決難題，培養(yǎng)幼兒團結友愛的意識。也可開展“雜貨店”游戲，引導幼兒分別扮演“店長”“收銀員”“顧客”，進行交易活動，為使游戲更加真實，教師可利用道具，如兒童游戲紙幣，使幼兒能在交易過程中認識紙幣數額，同時鍛煉幼兒的溝通能力。

三、結束語

在幼兒時期對幼兒進行良好的教育，有助于幼兒的健康成長。在新課改的推動下，及時改善幼兒教學模式，以符合幼兒的需求為準，使幼兒在游戲中得到成長，將其與區(qū)域活動進行有效結合，使幼兒的綜合素質得到提高，是幼兒園成長發(fā)展的目標。