邵明明

(浙江省溫州市永嘉縣濟(jì)時(shí)中學(xué) 浙江溫州 325100)

下面，我們來分述一下這“五度一功”的具體操作。

一、目標(biāo)的達(dá)成度

目標(biāo)的達(dá)成度也就是我們常說的教學(xué)目標(biāo)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“三維目標(biāo)”。當(dāng)我們寫具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常要寫三個(gè)句子，而不需要把“三維目標(biāo)”的關(guān)鍵詞放在第一位。這三個(gè)句子依次表達(dá)了“情感態(tài)度、價(jià)值觀、過程與方法、知識和技能”的目標(biāo)意義。

具體在看課時(shí)，綜合一堂課，看教師是否培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與愛好，是否通過恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q唱歌課的“唱會、唱熟、唱好”（三唱），是否通過音樂的學(xué)習(xí)，認(rèn)識、了解或掌握了一些基本的音樂知識或演唱技能。

所以，目標(biāo)的達(dá)成度，自然就分解成以下指標(biāo)：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否正確、規(guī)范；

2.學(xué)生對藝術(shù)學(xué)科的熱愛、興趣、愛好是否得到培養(yǎng)；3.實(shí)現(xiàn)“三唱”的基本方法是否科學(xué)、到位；

4.學(xué)生的音樂基本知識與基本技能是否得到提升。

二、結(jié)構(gòu)的流暢度

結(jié)構(gòu)的流暢性包括“教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程”。從理論上講，教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中，由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體等相互作用而形成的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)過程是指教學(xué)活動的發(fā)展。它是指教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，通過精心學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過程。它包括三個(gè)要素：教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。簡而言之，教學(xué)結(jié)構(gòu)，是課堂的組成部分，如應(yīng)用的教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；教學(xué)過程是指教學(xué)步驟、教學(xué)順序、先做什么，再做什么，然后做什么。在實(shí)際的教學(xué)中，往往有許多老師對教學(xué)結(jié)構(gòu)把握不清，對教學(xué)過程不明，混為一談，把結(jié)構(gòu)當(dāng)過程，把過程當(dāng)結(jié)構(gòu)，這是不對的，要正確區(qū)分。

所謂看結(jié)構(gòu)的流暢度，實(shí)際上就是看教學(xué)過程設(shè)計(jì)（先后順序）是否合理，環(huán)節(jié)是否緊扣，教學(xué)理論引用是否科學(xué)。我們把課堂的流暢度分解成以下指標(biāo)：

1.時(shí)間分配是否合理；

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理；

3.環(huán)節(jié)運(yùn)行是否有“疤痕”；

4.教學(xué)理論運(yùn)用是否到位。

三、學(xué)生的參與度

學(xué)生參與包括“教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用、課堂培訓(xùn)、課堂氣氛”。

一些課堂中教師占用學(xué)生的活動參與機(jī)會，不停地給學(xué)生講解、講述、做說明，顯得特別地“包辦”，其原因是老師不相信學(xué)生，不信任學(xué)生，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一切都由老師包辦代替。教師的作用是“導(dǎo)”，是指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂上真正的演員是學(xué)生，教師要充分信任學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，“我的地盤我作主”是課改的核心，要讓學(xué)生在知識的海洋里“狂歡生命”。音樂課旨在培養(yǎng)學(xué)生欣賞和表達(dá)美的能力。與其他學(xué)科一樣，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有效參與，教師應(yīng)盡最大努力給學(xué)生最有效的時(shí)間，這樣學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

個(gè)別音樂課堂看似熱鬧，滿堂活躍，熱鬧非凡，實(shí)則課堂中的音樂元素體現(xiàn)不深刻，沒有足夠的方法讓學(xué)生感受音樂的藝術(shù)美，教師沒有使用科學(xué)的手段讓學(xué)生體會音樂的內(nèi)在美，沒有通過靈活的教學(xué)藝術(shù)讓學(xué)生再現(xiàn)作者對音樂的創(chuàng)作美。教師的課堂教學(xué)應(yīng)充分利用音樂元素填充音樂空間和學(xué)生的心靈。

音樂歌唱課的訓(xùn)練主要是讓學(xué)生多唱。在音樂歌唱教學(xué)中，唱歌一般分三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是唱會，是初級目標(biāo)，在這個(gè)階段之前可以先做發(fā)聲練習(xí)，聲部的和聲訓(xùn)練等，當(dāng)然，教師一定要循序漸進(jìn)；教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)、靈活的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“三唱”目標(biāo)的有效訓(xùn)練過程，這是音樂唱歌課教學(xué)的看點(diǎn)和重點(diǎn)，教師方法正確，學(xué)生參與度高，訓(xùn)練效果就好，“三唱”目標(biāo)的達(dá)成度就高。

四、方法的靈活度

方法的靈活性是“教學(xué)方法手段”。唱歌教學(xué)分為三個(gè)目標(biāo)“唱會、唱熟和唱好”。

要讓學(xué)生“唱會”歌曲，其實(shí)方法很多，如讓孩子靜聽教材所配原聲童聲演唱原曲、教師編輯一段圖片并配原聲音樂的ppt視頻，讓孩子欣賞或網(wǎng)上找這首歌曲的演唱視頻讓孩子欣賞，用lu或la跟隨原唱音樂輕聲哼唱、跟隨原唱音樂輕聲演唱歌詞、教師在這階段最好用鋼琴伴奏來糾錯(cuò)，問題解決后可以跟音樂伴奏，這些方法不需要全用，而是要靈活使用或創(chuàng)新使用。要通過這些方法的靈活使用，再通過音樂元素的具體體現(xiàn)和利用聲音的特點(diǎn)刺激學(xué)生的聲音感官，使學(xué)生逐步學(xué)會歌曲。

要讓學(xué)生“唱熟”歌曲，可以靈活采用以下方法：熟詞帶譜法（你詞我譜、甲詞乙譜等）、鞏固歌詞法（抽個(gè)人演唱，教師點(diǎn)贊；抽小組演唱，學(xué)生點(diǎn)贊；班級齊唱或合唱展示，集體點(diǎn)贊），達(dá)到唱熟。其實(shí)，唱熟一首歌，還要根據(jù)不同年級、不同年齡學(xué)生和不同歌曲，要求學(xué)生能自然背唱歌曲，同時(shí)，通過唱熟歌曲的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些音樂基本知識、解決識讀樂譜的基本能力。

五、教師的基本功

教師的基本功就是教師對教材、課程、學(xué)生的駕馭能力和自身音樂藝術(shù)修養(yǎng)，是一項(xiàng)綜合能力，通過課堂展示、言談舉止、教學(xué)設(shè)計(jì)、方法運(yùn)用等項(xiàng)目來綜合表現(xiàn)。

總之，對一堂課音樂唱歌課的評價(jià)，從“學(xué)生、教師、聽眾”三個(gè)維度上看，要“唯學(xué)生得到發(fā)展、唯教師得到進(jìn)步、唯聽眾得到啟發(fā)”去辯證評估、綜合評價(jià)，讓聽眾帶著幸福感去欣賞和感悟其音樂作品的內(nèi)在美[2]。