賈素秋

(滁州市第五中學(xué) 安徽滁州 239000)

新課程改革后音樂教育課程已經(jīng)成為當(dāng)前初中階段培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要課程，而課程質(zhì)量的評價則是音樂課程改革中的重要組成部分，也是教師教學(xué)中所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。相對于傳統(tǒng)評價方法，新課程改革中的評價更重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察，需要突出他們的發(fā)展與變化。因此，我們應(yīng)采用多元化的評價方法對課程質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)化的評價。下面，筆者將結(jié)合近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究初中音樂課程的質(zhì)量評價。

一、當(dāng)前音樂課程質(zhì)量評價中的問題

（一）忽視學(xué)習(xí)過程

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，初中音樂教學(xué)的評價內(nèi)容主要是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，也就是將成績作為教學(xué)評價的主要方面。從教育發(fā)展方面來看，這種教學(xué)質(zhì)量的評價發(fā)展是不健全、不客觀，也是不公平的，既不利于學(xué)生今后的發(fā)展，也不利于教師專業(yè)的提升。

（二）評價方式單一

當(dāng)前初中音樂課程質(zhì)量的評價無論是評價方式還是評價主體上都比較單一。雖然評價的主體主要是學(xué)生，但評價的方法則較為單一，往往是通過試卷評分的形式，并沒有多種多元多維的評價方式進(jìn)行評價，這種單一的方式會導(dǎo)致評價結(jié)果不夠完善，無法反映學(xué)生的真實(shí)水平。

（三）缺少主體參與

當(dāng)前初中音樂教育教學(xué)中還存在較大的問題就是學(xué)生作為主體并沒有積極主動地參與到評價中，只是以一種“被動”的形態(tài)參與課程質(zhì)量評價，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評價與小組評價，沒有生生之間的互動與評價，只有教師對學(xué)生的單一評價。

二、音樂課程質(zhì)量評價多元化策略

（一）形成性評價與終結(jié)性評價相融合

形成性評價是指學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)過程中所獲得的學(xué)習(xí)成果，它是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、制定教學(xué)計(jì)劃的重要指標(biāo)。對于初中音樂教學(xué)來說，學(xué)生的音樂能力是一個不斷提高的過程，教師必須重視每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)評價也應(yīng)該在教學(xué)過程中展開，形成每個階段的評價。終結(jié)性評價主要是指通過學(xué)生每學(xué)期期末測評或期末作業(yè)結(jié)果所得到的評價，這種評價方法檢測的內(nèi)容通常是學(xué)生在這一學(xué)期所學(xué)到的知識。終結(jié)性評價是建立在形成性評價之上，對學(xué)生整體音樂學(xué)習(xí)情況做出的最終測評[1]。這種評價方法對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來說同樣不可忽視，教師同樣也可以通過終結(jié)性評價來衡量本學(xué)期的教學(xué)情況。將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合能讓教師了解學(xué)生的整體情況，同時知道每個階段所存在的問題，這必然有利于初中音樂教學(xué)評價質(zhì)量的提升。

例如，在音樂課程質(zhì)量評價中，可以把音樂課堂表現(xiàn)、課外音樂實(shí)踐和考核成績相結(jié)合。具體的課堂表現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)具備以下三點(diǎn)：其一，能夠發(fā)現(xiàn)所學(xué)藝術(shù)作品的美。其二，在語言、衣著等方面具有正確的審美觀念。其三，認(rèn)真聽講，遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。另外，通過課外多種形式的音樂實(shí)踐，能讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性與特長，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。最后再加入考核成績，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。這種結(jié)合能使音樂質(zhì)量評價更加細(xì)致化、具體化，可滿足多元化評價的要求。

（二）定性評價與定量評價相結(jié)合

定性評價是指教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生過去和當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)、變化所作出的評價。定量評價法則是指通過數(shù)學(xué)模型計(jì)算學(xué)生某一指標(biāo)或是數(shù)值的評價方式。在初中音樂教學(xué)中，定性評價與定量評價有著各自的優(yōu)勢，在教學(xué)中所體現(xiàn)出的價值也是有所不同[2]。定性評價法可以用來評價學(xué)生對音樂的興趣、在音樂教學(xué)中的參與度以及情感態(tài)度等，能夠滿足綜合評價的要求。但是，定性評價也存在很大的弊端。首先，定性評價受評價者主觀因素影響較大，其次，如果班級中的人數(shù)過多，定性評價對于教師來說將會是巨大的工作量。此時，定量評價的優(yōu)勢就會凸顯出來。定量評價是一種相對準(zhǔn)確，且實(shí)施方法簡單的評價方法。如果條件允許，教師可以通過定量評價的方法來完成對學(xué)生音樂水平與音樂能力的考核，通過權(quán)重進(jìn)行學(xué)生測評，對最終成果給出相應(yīng)的等級。當(dāng)然，定量評價法并不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合情況。

例如，在教師的教學(xué)改革中，學(xué)生無法接受或是不配合，那么最終的教學(xué)評價成果的真實(shí)性也就不能保證。所以我們必須將定性評價與定量評價兩種方式結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，保證教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。

（三）傳統(tǒng)評價與開放評價相結(jié)合

我國音樂傳統(tǒng)評價方式是由學(xué)生進(jìn)行音樂表演，由教師進(jìn)行評價。這種方式具有客觀性、實(shí)踐性，可以幫助我們了解到學(xué)生最真實(shí)的情況，掌握他們對音樂的理解與能力水平。開放式評價是指公開的，能夠讓學(xué)生也參與進(jìn)來的評價方法。既可以是日常教學(xué)中學(xué)生練習(xí)情況和作業(yè)情況，也可以是他們在課外藝術(shù)活動中的參與態(tài)度和活動效果，更可以是學(xué)生的自我評價與小組評價[3]。將傳統(tǒng)評價與開放評價融合在一起能夠向我們更加全面地展現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，讓教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個方面，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)與音樂活動中。對于學(xué)生來說，傳統(tǒng)評價與開放評價的方式也會讓他們收獲良多，學(xué)生既可以從中了解最適合自己的音樂學(xué)習(xí)方法，也可以在音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的音樂愛好，提升音樂水平。

總之，對初中音樂教學(xué)多元化評價的研究將會更好地發(fā)揮出評價的重要意義，強(qiáng)化教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生的音樂能力。多元化評價是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，也是今后教育改革中不容忽視的一個問題，教師要加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的評價研究，提高評價的有效行，更好地推動音樂教育的發(fā)展。