童巧珍

(浙江省衢州市龍游縣詹家小學(xué) 浙江衢州 324400)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始在每個(gè)單元中精選文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的精讀和略讀課文，其中精讀課文課后設(shè)計(jì)練習(xí)題，略讀課文在文前安排“學(xué)習(xí)提示”。精讀課文的課后題一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，部分課文后面還安排了“閱讀鏈接”“資料袋”“小練筆”“選做”等內(nèi)容，整個(gè)設(shè)計(jì)著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。為了運(yùn)用好精讀課文課后題，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，以習(xí)題為橋梁，以習(xí)題為引子，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效度。筆者細(xì)讀統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文精讀課文的課后題，并以三下第10課《紙的發(fā)明》為例談?wù)匋c(diǎn)滴做法：

一、課后題的華麗變身

人教版課文后面的習(xí)題相比統(tǒng)編教材的課后題而言，內(nèi)容編排較散，單元整體性特點(diǎn)不明顯，較注重人文性。新的統(tǒng)編教材推出后，有的人教版的老課文再次出現(xiàn)在了統(tǒng)編版教材中，筆者將不同版本同課文的課后習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版課文習(xí)題編排可謂稱得上華麗變身。

（一）凸顯語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材三年級(jí)的課后練習(xí)緊抓單元的語(yǔ)文要素展開(kāi)設(shè)計(jì)，如三下第七單元的要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”。編者在本單元的第一課《我們奇妙的世界》課后第一題安排了“說(shuō)說(shuō)課文分別從哪幾個(gè)方面寫出了天空和大地的奇妙”；在第二課《海底世界》課后第一題安排了“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹海底世界的”；第三課《火燒云》課后第二題安排了“說(shuō)說(shuō)課文寫了火燒云的哪些特點(diǎn)，你是從哪些語(yǔ)句了解的”。作者在本單元的每篇課文后均設(shè)計(jì)了落實(shí)語(yǔ)文要素的練習(xí)，細(xì)讀文本可以發(fā)現(xiàn)，精讀課文的課后題，在同篇課文的三、四道練習(xí)題中，至少有一題是緊扣本單元的語(yǔ)文要素開(kāi)展練習(xí)的。課堂上，教師緊抓住這類題，就抓住了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，然后在語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”欄目中，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理總結(jié)，使學(xué)生對(duì)本單元的語(yǔ)文要素有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（二）重視閱讀能力

細(xì)讀三年級(jí)每篇精讀課文的課后題，每一課的習(xí)題都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即每一課的課后題第一題都是對(duì)讀課文的要求。如17課《我變成了一棵樹(shù)》課后第一題“默讀課文。說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪些想象有意思?！庇秩纾?2課《我們奇妙的世界》課后第一題“有感情地朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文分別從哪幾個(gè)方面寫出了天空和大地的奇妙?！边@兩個(gè)課后題不僅提出讀的要求（默讀、有感情地朗讀），而且對(duì)讀當(dāng)中應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化布置，帶著思考去讀書，長(zhǎng)期訓(xùn)練對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)很有益處。

（三）練習(xí)目標(biāo)明確

統(tǒng)編版三年級(jí)課后的習(xí)題更接近兒童思維的“最近發(fā)展區(qū)”，任務(wù)目標(biāo)十分明確，即學(xué)生需要做什么，怎么做。既考慮知識(shí)的連貫、提升，也考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，練習(xí)的操作性、實(shí)用性十分強(qiáng)。如23課《海底世界》課后第2題：“在課文中找找下面的句子在哪個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)那段話是怎樣把這個(gè)意思寫清楚的。”13課《花鐘》課后第3題：“課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放。填一填，體會(huì)一下?！蔽覀?cè)谥贫ㄕn文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，參考課后練習(xí)也是一個(gè)非常好的辦法。

（四）重視方法指導(dǎo)

教科書中的每一個(gè)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，往往不只是簡(jiǎn)單提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)的過(guò)程也是方法運(yùn)用的過(guò)程。這些練習(xí)活動(dòng)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉一反三地遷移運(yùn)用于今后的閱讀和表達(dá)實(shí)踐。

二、課后題的真才實(shí)用

從統(tǒng)編教材課后題的編排特點(diǎn)看出，課后題是有真材實(shí)料的。教師充分運(yùn)用設(shè)計(jì)好課后題，就能更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。如何運(yùn)用課后習(xí)題組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐運(yùn)用，也是一門學(xué)問(wèn)。

（一）借助課后題，整體感知文本

教科書課后題的第一、二題，很多都是關(guān)于課文主要內(nèi)容的習(xí)題。如三下第十課《紙的發(fā)明》課后第一題：填一填，根據(jù)要求和提示，提取關(guān)鍵信息，說(shuō)清楚紙的發(fā)明過(guò)程。教學(xué)之初，教師可以借助這些課后題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，指導(dǎo)學(xué)生圈劃出課文中的主要信息，在零散信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整理并概括，從而整體感知課文。

（二）借助課后題，落實(shí)語(yǔ)文要素

從三上教科書開(kāi)始，每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”，在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確語(yǔ)文要素；單元中的某些課文落實(shí)語(yǔ)文要素，將語(yǔ)文要素滲透在每一課的課后習(xí)題中，并分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，有梯度地螺旋上升；在語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文要素。教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行以單元為整體的教材解讀，明確單元語(yǔ)文要素，并在課文教學(xué)中借助課后題，夯實(shí)教學(xué)過(guò)程，落實(shí)單元要素。

（三）借助課后題，引發(fā)延伸閱讀

課后題中的“閱讀鏈接”提供的是與課文內(nèi)容相似或語(yǔ)言形式相似的短小篇章或片斷，由課內(nèi)自然延伸至課外，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對(duì)比閱讀，可以擴(kuò)大閱讀視野?！百Y料袋”，提供的是作者簡(jiǎn)介，補(bǔ)充閱讀等方面的閱讀資料。教學(xué)中，既可以將這兩塊內(nèi)容作為拓展閱讀材料，讓學(xué)生課外讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地了解與課文有關(guān)的信息，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬學(xué)生的視野。也可以作為學(xué)完后課文的鞏固運(yùn)用材料，還可以引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，以再次提升閱讀能力?！都埖陌l(fā)明》課后“資料袋”用非連續(xù)文本的形式介紹了紙的種類，還介紹了再生紙和紙的發(fā)展趨勢(shì)。

研讀統(tǒng)編版教材課后習(xí)題，我們可以看出，語(yǔ)文教學(xué)的方向已從平面的字詞句段篇的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向立體的策略學(xué)習(xí)。因此，教師在使用課后習(xí)題這個(gè)重要的學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，須聚焦語(yǔ)文要素，理清要素間的關(guān)系，明確訓(xùn)練目標(biāo)，充分挖掘課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，真正讓語(yǔ)文課程成為“一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。