蘇州健雄職業(yè)技術學院 周靜紅

引言

21 世紀單一的技術已逐漸被人工智能機器所替代，培養(yǎng)復合型人才成為了當今學校的主流。所謂復合型人才，即技術復合，能力復合，持續(xù)發(fā)展復合，我們統(tǒng)稱為“三復合”人才。技術復合不僅要求人才具有技術還要有專業(yè)知識，才能適應市場發(fā)展，經濟進步。能力復合中融合了管理能力、專業(yè)能力、關鍵能力，這在職業(yè)發(fā)展道路中是一個不可或缺的能力，持續(xù)發(fā)展復合也是學習能力的復合，隨著信息技術在推動產業(yè)的變革，人的發(fā)展，人的成長，不僅靠的是基礎，還要依靠持續(xù)發(fā)展能力，它是復合型人才的典型標志，是一個重要因素。

復合型人才是時代發(fā)展的需要，也是人類自身發(fā)展的需要，它不僅在專業(yè)技能方面有突出的經驗，還具備較高的相關技能。如何保持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展與培養(yǎng)復合型人才不謀而合，本文將重點圍繞可持續(xù)發(fā)展進行討論。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)存在的問題

1.1 理念錯位

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案重在培養(yǎng)學生的技能，一旦踏入企業(yè)，學生能完成企業(yè)的基本任務，但是缺乏對工作崗位的遷移性，自我學習能力較為薄弱，這樣的結果來源于教育理念的錯位。學生習慣了灌輸式教育，很少有自我思考和自主學習的空間，長時間的灌輸式教育，很難激發(fā)學生的學習興趣，他們習慣了任務式的學習，導致這樣培養(yǎng)的人才很難滿足企業(yè)對現(xiàn)有人才的需求。

1.2 角色缺失

大多數高職學生，在校完成學校老師交給的任務，在企業(yè)完成公司交給的任務，一旦角色發(fā)生變化，學生很難具備自我調整能力，他們缺少對未來的預估和判斷，對自身角色的定義只能局限于當前角色，沒有思考在未來角色中需要提前準備哪些能力，角色定位不明顯，不具備角色互換能力。

1.3 重技輕素

高職院校的人才培養(yǎng)中，實踐技能遠遠大于素質教育，學生動手能力較強，雖有開設毛澤東思想概論、人文經典誦讀等素質教育課程，但是學時較少，導致學生不重視，認為這樣的課程可有可無，忽略了“立德樹人”的宗旨。沒有“德”的教育，無法引導學生養(yǎng)成獨立自主學習的習慣；沒有“德”的教育，無法開拓學生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成；沒有“德”的教育，無法讓學生對接標準化，做到有效對接。

1.4 思維單一

受應試教育的影響，學生對于考核的重難點較為重視，思維傾向于考試，哪些是必考點，哪些是容易出錯的地方，他們分析得較為透徹，腦海里思考的都是考試，因為考試通過后才可以畢業(yè)，成績優(yōu)異才有可能有更多的機會施展自己的才能，對于今后如何在企業(yè)中對接標準的應用，企業(yè)是否也會有這樣的需求，思考的很少，思維單一，發(fā)展空間受到一定的局限性，這也驗證了校企雖有合作，但是沒有深入學生精髓，僅僅是達到了輸送人才的作用，而沒有起到培養(yǎng)人才的橋梁作用。

2 維持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵因素

能力培養(yǎng)的前提是“德”，德在持續(xù)發(fā)展中起到什么樣的作用，德的因素作為它支撐可持續(xù)發(fā)展的支配。高職院校維持可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵因素較多，重點以能力、素質、知識和技能培養(yǎng)德智體美勞的技能應用型人才，但是忽略了社會和個人、教育、理念、環(huán)境是綜合體，本文研究的可持續(xù)發(fā)展能力結合了崗位、企業(yè)、生產、職業(yè)、社會、關系、生活、生存等多維度進行分析，導向、目標清晰，領域涉足較為廣泛。

2.1 專業(yè)能力

專業(yè)能力的強弱表明了高職學生在某一領域的熟悉程度。以電氣自動化專業(yè)學生為例，這就要求學生在校期間具備解決排除電氣設備各種軟硬件故障的能力、具備電氣控制系統(tǒng)的出廠調試和現(xiàn)場調試能力、具備設備的新增、維護及技術改造的能力、具備使用多種PLC 編程與調試、獨立參與各項目的能力。

2.2 個人能力

個人能力包括想象力、記憶力、觀察能力、聯(lián)想能力、組織能力、溝通能力、領導能力、適應能力等。在人工智能時代，雖然機器代替了很多人為的操作，但是沒有人類的發(fā)明和創(chuàng)造，無法實現(xiàn)自動化生產線的操作，提高生產率。這就要求高職學生具有一定的想象力，想自己之所長，想未來之可能。在校期間，積極鼓勵學生參加各種社團，在與他人溝通的過程中，不僅可以提高自己的閱歷，而且還可以取長補短，提高溝通能力。未來將面臨眾多的挑戰(zhàn)，能否勇敢闖關，需要學生具備一定的適應能力，學會適者生存。

2.3 社會能力

社會能力包括交往和溝通、合作、自我認識能力、反省能力、適應變化能力、塑造自我形象能力、自我控制、推銷自我、抗挫折、談判、組織和執(zhí)行等多方面能力。高職學生在校具有一定的溝通和交往能力，但是僅僅局限的對象是同學之間，與老師接觸甚少，除了班干部或者學生干部，大多數學生缺乏自我認知、自我控制、抗挫折能力等，初次步入社會，這些弱勢都會一一呈現(xiàn)，因此在校時我們實行導師制管理，一個老師對接5 個學生，每兩周與學生見面一次，與學生談談心，傾聽一下他們的想法，讓學生無形中養(yǎng)成自我認識、反省、自我控制等能力，以適應未來社會之所需。

2.4 方法能力

一個簡單的方法可以讓我們事半功倍，信心倍增，一個復雜的方法可以讓我們因為有畏難情緒而卻步，在分析問題時，我們更為注重的是讓學生提出不同的解決方法，小至生活，大至職業(yè)，分析各自的利弊。個別專業(yè)能力較強的學生在分析職業(yè)問題時頭腦較為發(fā)散，思路開闊，提出了很多種解決方法，個別社會能力較強的學生在分析生活問題時如魚得水，這也反映了學生們需要雙重兼顧，專業(yè)和社會能力在職場中是不可分割的，應相輔相成。

2.5 學習能力

學習不分年齡，不分文憑，不分崗位。由于高職學生大多數喜歡動手操作，而忽略了學習的重要性，他們習慣了在校有老師教，在企業(yè)有師傅指導，殊不知這樣的想法會讓他們在同齡人中不占有優(yōu)勢。企業(yè)對高職生的要求遠遠不止于此，他們更希望學生有舉一反三的遷移能力，遇到問題經過一段時間后能獨立解決，不懂可以查閱資料，對于新事物要及時跟進，具備一定的自學能力。

2.6 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是維持可持續(xù)發(fā)展能力的綜合要素，它來源于感知的能力，體現(xiàn)在敏銳的觀察力，不拘于定理，具有一定的變通能力，在人際交流中能出現(xiàn)思想火花，對事物未來存在的可能性進行有效分析，能利用現(xiàn)有信息診斷問題并找出解決方法的能力。以大學生創(chuàng)新大賽為例，學生能根據現(xiàn)有專業(yè)能力進行有機整合，制作一項新型實物來體現(xiàn)自己的思想，不僅培養(yǎng)了他們的團隊精神，而且也讓他們在思想上進行了多次火花的交流，最終以實物展現(xiàn)了他們的努力過程，也許不是最好的，卻是較好的，因為這集合了團隊的智慧和力量，也為他們即將踏入崗位邁上了堅實的一步。

3 高職教育領域中，如何培養(yǎng)構建支撐可持續(xù)發(fā)展的能力體系

德和能力本身就是一個體系，如何構建一個德智體系將從以下幾個方面進行展開：

3.1 職業(yè)教育能力開發(fā)原則

（1）能力開發(fā)即就業(yè)職業(yè)開發(fā)，也是職業(yè)人才開發(fā)；（2）職業(yè)性和教育性跨界思考，融合發(fā)展；（3）縱橫一體：時間縱、崗位橫；（4）應用：主導人才培養(yǎng)的全過程。

3.2 開發(fā)過程

職業(yè)開發(fā)分別從崗位、企業(yè)、生產、職業(yè)、社會、關系、生活、生存等多維度進行調查挖掘職業(yè)行為，工作任務，對工作過程進行分析；培養(yǎng)開發(fā)從如何培養(yǎng)和設計開發(fā)，如何設置任務載體等，規(guī)劃培養(yǎng)目標，學習載體任務；課程開發(fā)采取分類思考，從相關任務載體，目標的重要性等進行歸類，總結課程目標，學習任務，學習載體，重要等級；過程開發(fā)中以某一類工位任務過程，故布情境，任務驅動，設計培養(yǎng)目標，學習任務。

按行動五步法實施：（1）計劃：原理分析、元器件列表、工藝識讀等；（2）生產資料準備：工具、元器件、材料；（3）操作安裝：布件、聯(lián)接、標準、時間控制；（4）檢查：儀器、原理；（5）技術移交：問題導向。按行為六步法實施：（1）任務分析：原理和知識；（2）任務計劃：工藝和生產；（3）任務決策：與標準比較；（4）任務實施：操作實施；（5）任務評價：設備檢測；（6）任務反饋：總結評價反饋。

4 具體做法

高職學生要成為一個可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)者，要具有明確的價值取向，價值取向與一個人接受的教育、感受的社會文化、環(huán)境的體驗等因素有關，和不同年齡階段的吸收和釋放外界信息、知識、社會、政治、文化等影響因素緊密相關，它要求職業(yè)者必須具備精神自我領袖、行為專業(yè)敏捷、方法自我駕馭。具體做法如下：

（1）把學生分組，然后角色扮演完成工作任務；

（2）讓學生在工作（行動）前制定一份可行性計劃；

（3）讓學生向他人移交自己的工作（學習）成果；

（4）給學生一份圖紙（問題），讓學生編制技術工藝（解決方案）；

（5）入學既入職，給學生制定一份屬于自己的職業(yè)規(guī)劃；

（6）與企業(yè)定崗，學生、企業(yè)、家長和學校協(xié)議培養(yǎng)；

（7）僅給學生一份資料，讓學生分析一個任務結果；

（8）制定精美的工作頁給學生；

（9）創(chuàng)造情境讓學生入境學習；

（10）制定兩人組工作計劃；

（11）給學生制造一個工作矛盾，讓學生分析判斷；

（12）要求學生實施工作前有個完整的行動過程計劃；

（13）讓學生暑期去企業(yè)實習，并給一份崗位工作的分析報告；

（14）讓適合某項技能的學生反復練習，獲得熟練技能；

（15）請學生記錄一周關于自己手機的用途。

職業(yè)可持續(xù)發(fā)展是一個長期的過程，通過在完整的行為、行動過程中融入關鍵能力的培養(yǎng)，以能力體系建立終身學習體系，培養(yǎng)全能力結構，以職業(yè)引領高職學生邁向未來，可實施性較強，值得推廣和深入研究。